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【中图分类号】H09
随着信息时代的飞速发展，各国人民之间的交往日益频繁。学习外语，了解世界已经成为当代人的紧迫任务。尤其是青年学生肩负着建设祖国的历史使命，这个任务就更为重要了。然而，中学生在学习外语时，往往学不好。因为他们已经熟练地掌握了本族语，习惯于用本族语进行思维，接受新事物，理解新问题。他们在学习外语时，总要把外语和本族语联系起来，利用本族语学习外语。所以如何看待和处理本族语的作用，已是外语教学中的一个重要问题，也是外语教师中应时时注意和认真考虑的问题。
一、恰到好处利用本族语
中学生在学习英语时已经掌握了汉语，而且相当牢固，这是事实。在英语教学中要完全排除母语的影响是不可能也是不现实的。而且中学生学习英语不同于幼儿单纯依靠模仿学习母语，他们已具有较强的比较、辨别、逻辑思维的能力和习惯。所以要辩证地看待这个问题，注意到他们掌握的汉语知识和技能对学习英语有积极的一面。在英语教学中应考虑发挥汉语的积极作用，把汉语用的恰到好处。
1.汉语作为教学手段，教师使用方便，学生便于理解。尤其是在教师缺乏示意图表、缺乏实物教具的情况下，教学借助汉语作解释和说明，是可以的，但不能过分。
①对英语某一表达方式和母语接近，学生理解起来没有困难，教师利用直观教具、手势、或用简单英语就能解释清楚时，就不要用母语解释。
②如果遇到英语某一表达方式与母语差异或抽象名词的涵义时，教师需利用母语解释或进行适当地对比翻译。让学生先看到两种语言的差异，然后自觉地按英语的表达方式和习惯用法进行学习。
③在语音、词汇、语法的教学中都可以运用这种与母语对比翻译的方法，以利于学生形成正确的概念，较快地掌握英语。尤其是语法教学更难，如果直接用英语，学生很难理解和接受，这时教师就需要用母语作适当地解释。
2.利用英语和汉语的对比，可以提高英语教学的预见性和针对性。
①英语和汉语在语音上相同的地方，在单词、语法意义和用法上相同的地方，经教师略加提示，学生便可迅速地转移到英语的学习和应用上。
②为英语所特有而汉语所缺乏的东西，学生学起来往往感到困难，在教学中应作为重点，加强练习，例如中文的“有”，英文却有have/has，还有there be 句型，尤其要考虑主语是第三人称单数的一般现在时，谓语动词还要+s、+es或把y 变为I，再+es，其否定句与疑问句还要借助于助动词do、does/don’t或doesn’t真是太麻烦了，而这样的点往往又是重点，考试经常出现，不加强训练不行。
③英语和汉语在语音、单词、语法上相似但不相同的地方，学生在学习时，汉语语言习惯起着干扰作用，这是学习的难点。但是如果教师通过英汉对比，可以预见学生的困难，并针对学生在学习中的困难考虑相应的措施和教学方法，这样就可以提高教学效率、节约教学时间。
二、合理控制使用本族语
前面已提过，在英语课上可以适当使用汉语（本族语）。但是如果过多地或一味地图省事而使用汉语，势必影响英语的教学效果。因此，对汉语的使用必须加以控制，它只能用在最必需的时候。
因为英语教学的目的是培养学生运用英语的能力。这种能力只有在大量接触英语，沉浸在使用当中去，才能较快地培养起来。且中学英语课课时有限，教师在课堂上把时间都用在英语操练上，还嫌时间不够，如果再让汉语占去一部分有限的教学时间，那就值得考虑了。因此，在课堂教学时间内，如何摆正英汉的位置，是教师随时都要发在心上的问题。
通过汉语学习英语，尤其是通过英译汉练习，不仅要把一大部分教学时间用在练习汉语上，而且学生在用英语时，往往要先在脑子里进行一道翻译程序，这样在听、说英语的时候，往往跟不上正常的语速，在读、写的时候，英语的使用也受到干扰。有时学生习惯于通过汉语和语法分析来理解英语，总是把英汉对上了号，才觉得真正理解了，否则就不放心，这样的阅读方法应付不了实际生活中对阅读的需要，也妨碍了阅读速度的提高。
在英语教学里如何看待利用和控制使用汉语？有几个问题须要注意：
1.用本族语教外语曾经是长期使用的教学方法，但是随着科学的发展，教学方法的改进，现代化教学手段的引用，由原来的录音机，发展到现在的投影仪、多媒体、语音室、电脑室等，多用本族语作为教学手段越来越显得效果不好了。所以外语教师应创造条件力争用外语和各种手段教外语，千万不可依赖用本族语上外语课的那种方法。
2.初级阶段是学生学习英语最关键的阶段。这时教的一般都是一些词义具体的单词，如pen、orange、book、juice…教师完全可以用直观手段来教，培养学生直接理解，直接学习、直接英语的习惯，使学生熟练掌握基本的句型，初步养成用英语直接思维的能力，这时要尽量避免使用汉语。只有在中级和高级阶段，意思抽象的单词不可避免地逐渐出现，教师可以在必要时用一点汉语。不过这样，学生已有了用英语思维和运用英语的初步能力，当然用外语教外语比用本族语教外语难一些，但是为了提高教学质量，困难应尽量地克服，也是可以克服的。
3.用英语上课是否对英语教师要求太高了呢？用英语上课，是指教师用教过的，学生能听懂的英语，讲解单词，词组和课文，而不是漫无边际地说英语，教师教过的英语要求学生会用，教师当然也应该会用。教师讲课用英语都是经过准备的，在备课时，就应把要说的词句弄明白，这样，备课对教师运用英语来说，也是一个提高和锻炼。那么随着学生运用水平的逐年提高，用英语解释英语和运用英语组织教学的范围就越来越广，学生听懂英语的能力也会越来越强，教师说英语的能力也会越来越高。用英语上课是师生间用英语进行交流的一种方式。
4.教师用英语上课，学生能否听懂？当然教师应该尽量使学生听懂他说的英语。只要教师用的词句和语法都是学生学过的，开始说的慢些，再借助一些直观手段，比如借助图画、实物、表情、手势等，也可以把关键词写在黑板上。如果学生积极配合，就不难做到这一点。问题往往在于教师初用英语上课时，对使用英语不习惯，缺乏自信，虽然已说得明明白白，学生也听得明明白白了，还怕学生没有听懂。这种心理状态会在实践中逐渐得到克服的。当然，如果教师讲过一遍后，还觉得不放心，可以让学生用英语重述一遍，或做个练习，来摸清学生的理解情况。
5.在英语教学里学生对所学英语的理解是相对的。理解包括知其然和知其所以然。在初级阶段，不必引导学生过分追求所以然，因为英语的很多用法是习惯问题，在许多情况下是不能用逻辑来推理的。
总之，在英语教学过程中，要有意识、有目的地以英语作为交际工具来使用。在有限的教学时间里，要珍惜使用英语的机会，有效控制使用汉语，营造良好的学习英语的氛围，有效提升学生练习和使用英语的效益。
随着信息时代的飞速发展，各国人民之间的交往日益频繁。学习外语，了解世界已经成为当代人的紧迫任务。尤其是青年学生肩负着建设祖国的历史使命，这个任务就更为重要了。然而，中学生在学习外语时，往往学不好。因为他们已经熟练地掌握了本族语，习惯于用本族语进行思维，接受新事物，理解新问题。他们在学习外语时，总要把外语和本族语联系起来，利用本族语学习外语。所以如何看待和处理本族语的作用，已是外语教学中的一个重要问题，也是外语教师中应时时注意和认真考虑的问题。
一、恰到好处利用本族语
中学生在学习英语时已经掌握了汉语，而且相当牢固，这是事实。在英语教学中要完全排除母语的影响是不可能也是不现实的。而且中学生学习英语不同于幼儿单纯依靠模仿学习母语，他们已具有较强的比较、辨别、逻辑思维的能力和习惯。所以要辩证地看待这个问题，注意到他们掌握的汉语知识和技能对学习英语有积极的一面。在英语教学中应考虑发挥汉语的积极作用，把汉语用的恰到好处。
1.汉语作为教学手段，教师使用方便，学生便于理解。尤其是在教师缺乏示意图表、缺乏实物教具的情况下，教学借助汉语作解释和说明，是可以的，但不能过分。
①对英语某一表达方式和母语接近，学生理解起来没有困难，教师利用直观教具、手势、或用简单英语就能解释清楚时，就不要用母语解释。
②如果遇到英语某一表达方式与母语差异或抽象名词的涵义时，教师需利用母语解释或进行适当地对比翻译。让学生先看到两种语言的差异，然后自觉地按英语的表达方式和习惯用法进行学习。
③在语音、词汇、语法的教学中都可以运用这种与母语对比翻译的方法，以利于学生形成正确的概念，较快地掌握英语。尤其是语法教学更难，如果直接用英语，学生很难理解和接受，这时教师就需要用母语作适当地解释。
2.利用英语和汉语的对比，可以提高英语教学的预见性和针对性。
①英语和汉语在语音上相同的地方，在单词、语法意义和用法上相同的地方，经教师略加提示，学生便可迅速地转移到英语的学习和应用上。
②为英语所特有而汉语所缺乏的东西，学生学起来往往感到困难，在教学中应作为重点，加强练习，例如中文的“有”，英文却有have/has，还有there be 句型，尤其要考虑主语是第三人称单数的一般现在时，谓语动词还要+s、+es或把y 变为I，再+es，其否定句与疑问句还要借助于助动词do、does/don’t或doesn’t真是太麻烦了，而这样的点往往又是重点，考试经常出现，不加强训练不行。
③英语和汉语在语音、单词、语法上相似但不相同的地方，学生在学习时，汉语语言习惯起着干扰作用，这是学习的难点。但是如果教师通过英汉对比，可以预见学生的困难，并针对学生在学习中的困难考虑相应的措施和教学方法，这样就可以提高教学效率、节约教学时间。
二、合理控制使用本族语
前面已提过，在英语课上可以适当使用汉语（本族语）。但是如果过多地或一味地图省事而使用汉语，势必影响英语的教学效果。因此，对汉语的使用必须加以控制，它只能用在最必需的时候。
因为英语教学的目的是培养学生运用英语的能力。这种能力只有在大量接触英语，沉浸在使用当中去，才能较快地培养起来。且中学英语课课时有限，教师在课堂上把时间都用在英语操练上，还嫌时间不够，如果再让汉语占去一部分有限的教学时间，那就值得考虑了。因此，在课堂教学时间内，如何摆正英汉的位置，是教师随时都要发在心上的问题。
通过汉语学习英语，尤其是通过英译汉练习，不仅要把一大部分教学时间用在练习汉语上，而且学生在用英语时，往往要先在脑子里进行一道翻译程序，这样在听、说英语的时候，往往跟不上正常的语速，在读、写的时候，英语的使用也受到干扰。有时学生习惯于通过汉语和语法分析来理解英语，总是把英汉对上了号，才觉得真正理解了，否则就不放心，这样的阅读方法应付不了实际生活中对阅读的需要，也妨碍了阅读速度的提高。
在英语教学里如何看待利用和控制使用汉语？有几个问题须要注意：
1.用本族语教外语曾经是长期使用的教学方法，但是随着科学的发展，教学方法的改进，现代化教学手段的引用，由原来的录音机，发展到现在的投影仪、多媒体、语音室、电脑室等，多用本族语作为教学手段越来越显得效果不好了。所以外语教师应创造条件力争用外语和各种手段教外语，千万不可依赖用本族语上外语课的那种方法。
2.初级阶段是学生学习英语最关键的阶段。这时教的一般都是一些词义具体的单词，如pen、orange、book、juice…教师完全可以用直观手段来教，培养学生直接理解，直接学习、直接英语的习惯，使学生熟练掌握基本的句型，初步养成用英语直接思维的能力，这时要尽量避免使用汉语。只有在中级和高级阶段，意思抽象的单词不可避免地逐渐出现，教师可以在必要时用一点汉语。不过这样，学生已有了用英语思维和运用英语的初步能力，当然用外语教外语比用本族语教外语难一些，但是为了提高教学质量，困难应尽量地克服，也是可以克服的。
3.用英语上课是否对英语教师要求太高了呢？用英语上课，是指教师用教过的，学生能听懂的英语，讲解单词，词组和课文，而不是漫无边际地说英语，教师教过的英语要求学生会用，教师当然也应该会用。教师讲课用英语都是经过准备的，在备课时，就应把要说的词句弄明白，这样，备课对教师运用英语来说，也是一个提高和锻炼。那么随着学生运用水平的逐年提高，用英语解释英语和运用英语组织教学的范围就越来越广，学生听懂英语的能力也会越来越强，教师说英语的能力也会越来越高。用英语上课是师生间用英语进行交流的一种方式。
4.教师用英语上课，学生能否听懂？当然教师应该尽量使学生听懂他说的英语。只要教师用的词句和语法都是学生学过的，开始说的慢些，再借助一些直观手段，比如借助图画、实物、表情、手势等，也可以把关键词写在黑板上。如果学生积极配合，就不难做到这一点。问题往往在于教师初用英语上课时，对使用英语不习惯，缺乏自信，虽然已说得明明白白，学生也听得明明白白了，还怕学生没有听懂。这种心理状态会在实践中逐渐得到克服的。当然，如果教师讲过一遍后，还觉得不放心，可以让学生用英语重述一遍，或做个练习，来摸清学生的理解情况。
5.在英语教学里学生对所学英语的理解是相对的。理解包括知其然和知其所以然。在初级阶段，不必引导学生过分追求所以然，因为英语的很多用法是习惯问题，在许多情况下是不能用逻辑来推理的。
总之，在英语教学过程中，要有意识、有目的地以英语作为交际工具来使用。在有限的教学时间里，要珍惜使用英语的机会，有效控制使用汉语，营造良好的学习英语的氛围，有效提升学生练习和使用英语的效益。