论文部分内容阅读
【摘 要】很多教师都有以下这样的共同经历：他们进入课堂，完全按照“课前的设想”行事，并刻意模仿老教师，但未曾想他们的课堂却一片混乱。为什么会这样？是什么原因破坏了他们的成功，他们又该如何应对呢？这都需要教师优化课堂管理，协调好教师与学生、教师与环境、学生与环境等之间的关系。
【关键词】课堂管理；有效；教学
一、什么是课堂管理
所谓课堂管理是教师设计和维持积极的课堂氛围，联系学生、关注教学所需要的特定策略。有效的课堂管理从本质上看应该是无形的，除非我们知道自己在寻找什么，否则我们根本就看不到所谓的课堂管理。当你试着去寻找这些课堂管理的策略时，你会发现它包含的内容非常丰富，而我们一般将课堂管理分为三大要素：课堂环境的管理、课堂纪律的管理和课堂气氛的营造。这些要素在有效教学中起到相当重要的作用。
二、当前课堂管理在教学中的现状
（一）教师管理方法简单、粗暴
受传统教育的影响，教师以自己为中心，按照教学大纲把要学习的知识通过“讲授”一字不漏地传输给学生。学生在课堂上也不必有任何的“反应”，只需要坐着静静地“倾听”，生硬地接受。一旦教师发现学生的注意力、眼神、行为违反其教师意愿，就立即中断课堂，用言语或行为制止学生的这种违反行为。甚至大声呵斥：“你在干什么？给我站起来。”“你这么喜欢说话，那就把这句话抄一百次。”当学生听到这带有威胁、惩罚的话后，全班同学还能安静下来学习吗？
（二）教师课堂管理跟不上，让课堂活动成为“走秀”
新课程实施以来，课堂发生了明显的变化，课堂上不再是老师唱主角，“新”的课堂中，师生“动”起来了，学生“活”起来了，这势必增加了管理的难度。可教师没想到因为自己管理技能的原因，开展的活动只是一场“走秀式”的教学，追求自主却导致放任；追求生成却不能有效引导；追求体验与乐学而忽略了引发思维，重视合作与探究却常常运用不当，不能真正实现有效的教学。
三、实施有效的课堂管理策略
（一）建立制度，引导教师优化课堂管理
在课堂管理中，教师是主导者，只有教师本人有了意识并努力去学习相关的技巧，及时、巧妙地处理教学各因素，教学才会顺利地开展。因而，从上而下建立健全的制度，提高教师的专业素质是必要。
即使教龄相同，教师课堂管理的有效性也会有所差异。学习、了解、实践探索课堂管理是每一个教师必经之路。因为世界上不存在完美的示范教师，不管我们处于怎样的技能水平状态，我们都在不断的学习中。
（二）关注课堂管理三要素，追求有效教学
1. 课堂环境的管理
教师与学生双边的教学都是置身于课堂当中的，当课堂环境合理、舒适的时候，这种双边的活动自然而然地顺理成章了。
课堂环境的布置包括了学生座位的安排和教室空间的利用。教师可以根据不同的课型合理安排学生的座位。例如：上主题班会或品德课，以学生讨论交流、游戏等形式为主的，那可把学生的座位排成圆形、矩形。如果是以教师为中心的正面授课、演讲等形式为主的，那学生的座位还是以纵横排列的秧田形安排的为好。教室空间的可根据学生、教师、教学的需要，精心地布置。例如：在教室的一角设立图书角；在窗台摆放一些绿色植物；定时出版精美的墙报等。都能调动学生学习的积极性，更好地参与到学习当中。
2. 课堂纪律的管理
课堂环境为有效教学提供了一个外在的物质基础，而课堂纪律为有效教学的开展提供了前提条件，在课堂管理的过程中，教师要把教学目标中提出的对学生的期待转变为课堂活动的程序和常规，并将一部分程序和常规制订为课堂规则，以便指导学生的行为，促使学生积极主动地学习。
而制订的这些课堂规则要以精简为主，不易太多。也可根据实际的需要进行修正。当课堂规则转化为课堂纪律的时候，教师要注意优化教学结构，保持学生学习的兴趣与积极性。这样才能有效地实施教学。
3. 课堂气氛的营造
课堂管理良好运行，我们还需要从师生之间营造一种良好的心理条件，即课堂气氛的营造。一般认为，课堂气氛是由教师的教风、学生的学风以及教室中的环境作用所形成的一种心理状态。教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，良好课堂气氛的营造需要教师精心组织与主动创设。
（1）在课堂中，教师应有洞悉的能力
注意到课堂上发生的所有情况，并用言语或非言语予以适当处理。在同一时间内，既能照顾到全班学生的学习活动，又能回答个别学生的问题。
在分段教学中，教师要具有能按计划组织学生，使他们迅速而有序地从一个阶段向另一个阶段过渡的能力。这要求教师向学生提出的要求明确、具体，如分组讨论时将座位较近的学生组成一组，搬动桌椅时要轻，讨论时声音不要影响其他小组，以及讨论多长时间等。这样使学生做到心中有数，使教学能按部就班、有条不紊地进行。
例如一节品德课上，我讲授《水的危机》，其中有一个环节是分小组把收集到的有关西南旱灾的情况进行交流。学生听到老师的布置，迫不及待地各抒己见。我也在学生当中来回的穿梭，可后来发现问题了，有的组很快交流完他们的内容，而且把话题引到了电视上，再引到喜欢的节目上……见到这样，我迅速把学生叫停了，并开始了下一环节的讲授。现在想来，分组讨论看似热热闹闹，但起不什么效果。为什么呢？那应该是教师没有在心中在当确立内在权威。教师要讲清楚讨论的要求、时间、讨论后该如何做等，讨论前还要确立小组长，让组长分管好每个组员的任务，让每人都没有时间去开小差。
（2）创设多样化的教学情境
伟大的教育家杜威曾说过：“给孩子一个怎样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。”作为教师，我们该给学生一个什么样的课堂呢？我想：那应该是平等对话的课堂；那是情感交融的课堂；那是体验感悟的课堂；那是有想象创造的课堂……而这些课堂都必须通过教师借助先进的教学手段（投影、课件、视频等）、多样的教学形式（交流讨论、游戏、合作探究等）来实现。从而让学生体验感悟，想像创造，提高教学的效果。 （3）移情
教育家罗伯特弗斯特说过：“教育就是能够倾听几乎所有的声音但不会因此发脾气或丧失自信的能力。”在课堂学习管理中，教师要有体察情感反应的能力，使自己在情感上和理解上都能处于学生的地位，多为学生着想。只有平等，师生才能获得真正意义上的对话，学生才乐于接受你的教导，也乐于服从你的规章制度。
四、课堂管理案例的分析
案例一：在一节语文课上，当我正对课文内容作深入的讲解，学生聚精会神地听着的时候，突然，从后门飞进了一只蜜蜂。坐在最后的男同学首先发现了它，在害怕被叮着的情况下，他毫不犹豫的拿起书就赶蜜蜂，蜜蜂被赶后又往前飞，前面的同学也仿照第一个同学的那样赶起来，接着课堂骚动了起来，蜜蜂所到之处，同学们都忙着赶还起哄了。我看着沉默了一分钟，（平常我只要突然沉默，学生就会自觉地安静下来，知道老师不高兴了）学生似乎完全沉醉于赶蜜蜂的事当中，反而越吵越大声。看到这，我只有大声的呵斥：“不要再拿起你手中的书，蜜蜂自己会飞出教室的。”大部分同学听到老师的训斥都放下了书，但眼睛还跟着蜜蜂团团转。幸好没多久，蜜蜂真的飞出了教室，学生的目光才再一次回到书本上。
本以为我制定的课堂规则，（当老师不平常沉默近1分钟，学生要自觉安静，不能再说话）学生会自觉遵守。但当遭受意外时，这课堂规则就没有什么用了。说明课堂规则应及时制订和不断调整。再且，在后来的处理上，我完全处于被动的状态，没有及时控制住问题的再次生成。只是生硬地让学生停手，没有真正地解决了问题，所以学生接下来的学习精力完全不在于书本上。
案例二：在我新接手的班里，有一个学生性格比较内向。一天，我提问了他一个问题：“你知道这段讲什么吗？”学生似乎没听到，没有任何的反应。我再问了一次，他依然没出声。我强压着怒火说：“你听到老师的提问没有？”他仍然不出声。我再问了二次。他依旧如故。这时我再也忍不住，发起了火来，大声斥责。可想已知，接下来的十分钟，都是我强力炮攻。一节课下来，教学的效果非常糟糕。
显然，在课堂管理上，我做得并不好。在面对学生“不太听话”的时候，没有冷静下来，没有处在学生的角度为学生着想，关爱学生。我应当利用这课堂中的资源很好地加以利用，化被动为主动，从而有效地控制课堂。
无数事实证明，教师能否有效驾驭课堂，能否有效的管理好课堂，对课堂教学的成败至关重要。追求有效教学的今天，我们不能忽视课堂管理的重要性，让课堂管理为有效教学保驾护航！
参考文献
[1]Rick Smith，郑丹丹.破解优质教学的课堂管理之谜[M].北京：中国轻工业出版社，2010（11）.
[2]姚顺添.聚焦品德 有效教学[M].北京：西苑出版社，2008（09）.
【关键词】课堂管理；有效；教学
一、什么是课堂管理
所谓课堂管理是教师设计和维持积极的课堂氛围，联系学生、关注教学所需要的特定策略。有效的课堂管理从本质上看应该是无形的，除非我们知道自己在寻找什么，否则我们根本就看不到所谓的课堂管理。当你试着去寻找这些课堂管理的策略时，你会发现它包含的内容非常丰富，而我们一般将课堂管理分为三大要素：课堂环境的管理、课堂纪律的管理和课堂气氛的营造。这些要素在有效教学中起到相当重要的作用。
二、当前课堂管理在教学中的现状
（一）教师管理方法简单、粗暴
受传统教育的影响，教师以自己为中心，按照教学大纲把要学习的知识通过“讲授”一字不漏地传输给学生。学生在课堂上也不必有任何的“反应”，只需要坐着静静地“倾听”，生硬地接受。一旦教师发现学生的注意力、眼神、行为违反其教师意愿，就立即中断课堂，用言语或行为制止学生的这种违反行为。甚至大声呵斥：“你在干什么？给我站起来。”“你这么喜欢说话，那就把这句话抄一百次。”当学生听到这带有威胁、惩罚的话后，全班同学还能安静下来学习吗？
（二）教师课堂管理跟不上，让课堂活动成为“走秀”
新课程实施以来，课堂发生了明显的变化，课堂上不再是老师唱主角，“新”的课堂中，师生“动”起来了，学生“活”起来了，这势必增加了管理的难度。可教师没想到因为自己管理技能的原因，开展的活动只是一场“走秀式”的教学，追求自主却导致放任；追求生成却不能有效引导；追求体验与乐学而忽略了引发思维，重视合作与探究却常常运用不当，不能真正实现有效的教学。
三、实施有效的课堂管理策略
（一）建立制度，引导教师优化课堂管理
在课堂管理中，教师是主导者，只有教师本人有了意识并努力去学习相关的技巧，及时、巧妙地处理教学各因素，教学才会顺利地开展。因而，从上而下建立健全的制度，提高教师的专业素质是必要。
即使教龄相同，教师课堂管理的有效性也会有所差异。学习、了解、实践探索课堂管理是每一个教师必经之路。因为世界上不存在完美的示范教师，不管我们处于怎样的技能水平状态，我们都在不断的学习中。
（二）关注课堂管理三要素，追求有效教学
1. 课堂环境的管理
教师与学生双边的教学都是置身于课堂当中的，当课堂环境合理、舒适的时候，这种双边的活动自然而然地顺理成章了。
课堂环境的布置包括了学生座位的安排和教室空间的利用。教师可以根据不同的课型合理安排学生的座位。例如：上主题班会或品德课，以学生讨论交流、游戏等形式为主的，那可把学生的座位排成圆形、矩形。如果是以教师为中心的正面授课、演讲等形式为主的，那学生的座位还是以纵横排列的秧田形安排的为好。教室空间的可根据学生、教师、教学的需要，精心地布置。例如：在教室的一角设立图书角；在窗台摆放一些绿色植物；定时出版精美的墙报等。都能调动学生学习的积极性，更好地参与到学习当中。
2. 课堂纪律的管理
课堂环境为有效教学提供了一个外在的物质基础，而课堂纪律为有效教学的开展提供了前提条件，在课堂管理的过程中，教师要把教学目标中提出的对学生的期待转变为课堂活动的程序和常规，并将一部分程序和常规制订为课堂规则，以便指导学生的行为，促使学生积极主动地学习。
而制订的这些课堂规则要以精简为主，不易太多。也可根据实际的需要进行修正。当课堂规则转化为课堂纪律的时候，教师要注意优化教学结构，保持学生学习的兴趣与积极性。这样才能有效地实施教学。
3. 课堂气氛的营造
课堂管理良好运行，我们还需要从师生之间营造一种良好的心理条件，即课堂气氛的营造。一般认为，课堂气氛是由教师的教风、学生的学风以及教室中的环境作用所形成的一种心理状态。教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，良好课堂气氛的营造需要教师精心组织与主动创设。
（1）在课堂中，教师应有洞悉的能力
注意到课堂上发生的所有情况，并用言语或非言语予以适当处理。在同一时间内，既能照顾到全班学生的学习活动，又能回答个别学生的问题。
在分段教学中，教师要具有能按计划组织学生，使他们迅速而有序地从一个阶段向另一个阶段过渡的能力。这要求教师向学生提出的要求明确、具体，如分组讨论时将座位较近的学生组成一组，搬动桌椅时要轻，讨论时声音不要影响其他小组，以及讨论多长时间等。这样使学生做到心中有数，使教学能按部就班、有条不紊地进行。
例如一节品德课上，我讲授《水的危机》，其中有一个环节是分小组把收集到的有关西南旱灾的情况进行交流。学生听到老师的布置，迫不及待地各抒己见。我也在学生当中来回的穿梭，可后来发现问题了，有的组很快交流完他们的内容，而且把话题引到了电视上，再引到喜欢的节目上……见到这样，我迅速把学生叫停了，并开始了下一环节的讲授。现在想来，分组讨论看似热热闹闹，但起不什么效果。为什么呢？那应该是教师没有在心中在当确立内在权威。教师要讲清楚讨论的要求、时间、讨论后该如何做等，讨论前还要确立小组长，让组长分管好每个组员的任务，让每人都没有时间去开小差。
（2）创设多样化的教学情境
伟大的教育家杜威曾说过：“给孩子一个怎样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。”作为教师，我们该给学生一个什么样的课堂呢？我想：那应该是平等对话的课堂；那是情感交融的课堂；那是体验感悟的课堂；那是有想象创造的课堂……而这些课堂都必须通过教师借助先进的教学手段（投影、课件、视频等）、多样的教学形式（交流讨论、游戏、合作探究等）来实现。从而让学生体验感悟，想像创造，提高教学的效果。 （3）移情
教育家罗伯特弗斯特说过：“教育就是能够倾听几乎所有的声音但不会因此发脾气或丧失自信的能力。”在课堂学习管理中，教师要有体察情感反应的能力，使自己在情感上和理解上都能处于学生的地位，多为学生着想。只有平等，师生才能获得真正意义上的对话，学生才乐于接受你的教导，也乐于服从你的规章制度。
四、课堂管理案例的分析
案例一：在一节语文课上，当我正对课文内容作深入的讲解，学生聚精会神地听着的时候，突然，从后门飞进了一只蜜蜂。坐在最后的男同学首先发现了它，在害怕被叮着的情况下，他毫不犹豫的拿起书就赶蜜蜂，蜜蜂被赶后又往前飞，前面的同学也仿照第一个同学的那样赶起来，接着课堂骚动了起来，蜜蜂所到之处，同学们都忙着赶还起哄了。我看着沉默了一分钟，（平常我只要突然沉默，学生就会自觉地安静下来，知道老师不高兴了）学生似乎完全沉醉于赶蜜蜂的事当中，反而越吵越大声。看到这，我只有大声的呵斥：“不要再拿起你手中的书，蜜蜂自己会飞出教室的。”大部分同学听到老师的训斥都放下了书，但眼睛还跟着蜜蜂团团转。幸好没多久，蜜蜂真的飞出了教室，学生的目光才再一次回到书本上。
本以为我制定的课堂规则，（当老师不平常沉默近1分钟，学生要自觉安静，不能再说话）学生会自觉遵守。但当遭受意外时，这课堂规则就没有什么用了。说明课堂规则应及时制订和不断调整。再且，在后来的处理上，我完全处于被动的状态，没有及时控制住问题的再次生成。只是生硬地让学生停手，没有真正地解决了问题，所以学生接下来的学习精力完全不在于书本上。
案例二：在我新接手的班里，有一个学生性格比较内向。一天，我提问了他一个问题：“你知道这段讲什么吗？”学生似乎没听到，没有任何的反应。我再问了一次，他依然没出声。我强压着怒火说：“你听到老师的提问没有？”他仍然不出声。我再问了二次。他依旧如故。这时我再也忍不住，发起了火来，大声斥责。可想已知，接下来的十分钟，都是我强力炮攻。一节课下来，教学的效果非常糟糕。
显然，在课堂管理上，我做得并不好。在面对学生“不太听话”的时候，没有冷静下来，没有处在学生的角度为学生着想，关爱学生。我应当利用这课堂中的资源很好地加以利用，化被动为主动，从而有效地控制课堂。
无数事实证明，教师能否有效驾驭课堂，能否有效的管理好课堂，对课堂教学的成败至关重要。追求有效教学的今天，我们不能忽视课堂管理的重要性，让课堂管理为有效教学保驾护航！
参考文献
[1]Rick Smith，郑丹丹.破解优质教学的课堂管理之谜[M].北京：中国轻工业出版社，2010（11）.
[2]姚顺添.聚焦品德 有效教学[M].北京：西苑出版社，2008（09）.