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【摘 要】 中国特色现代学徒制人才培养模式是在中国政治经济特点和中等职业教育现状的要求下构建的，具有较强的专业实用性和可操作性，主要适用于一般技能要求相对较高的专业，技术实用性越强，运行效果越好。目前，我国一些中职学校对理科、工科专业开展了现代学徒制的人才培养模式，取得了一定的成效，值得学习与借鉴。
【关键词】 会计专业；现状；探索；学徒制
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-00-02
社会对中职会计专业人才需求量日益加大，但中职会计专业教育跟不上时代的变化与要求，因此常常出现了企业聘人难、学生就业难或就业专业不对口的现状，原因之一就是理论与实践相脱节、知识与技能相断裂、教学场所与实际情境相分离的人才培养模式，这就需要对中职会计专业学生的人才培养模式进行改革。目前，我国一些中职学校对理科、工科专业开展了现代学徒制的人才培养模式，取得了一定的成效，值得学习与借鉴。
我来自广西玉林农业学校，广西玉林农业学校自办学以来，依托区域经济发展，以服务为宗旨，以质量为导向，为玉林市、广西省甚至是全国输送了大量优秀的中等职业技术人才。学校重视会计专业的建设以及会计人才的培养，于2012年入选广西五年职教攻坚115所示范特色职业院校，获得300万元经费支持，学校会计实训基地入选300个职业教育实训基地建设，获得125万元经费支持，已建成现代化会计实训基地。最重要的是，我校依托第二批国家中等职业教育改革发展示范学校建设项目，对农村经济综合管理专业创新了“虚实交替、工学结合”基本现代学徒制的人才培养模式，获得了较好的效果。而农村经济综合管理专业包含财务核算管理等方面的知识和综合基本技能，这对会计专业教育教学方面提供了非常好的带头与示范作用，值得会计专业甚至是其他专业学习与推广，并加深研究与实践。我校会计专业对现代学徒制人才培养模式做了如下探讨。
一、我校会计专业人才培养模式的现状
1.我校会计专业在课程体系上存在的问题
我学校会计专业是以基础课、专业课、实训课组成的以学科为中心的课程体系，没有摆脱学科教学模式的束缚，学习的大多都是书本上的理论知识，没有按职业岗位能力的要求设置课程，另外没有按照技能实践和职业岗位的需要整合教材，课程内容与职业需要相脱节，内容交叉重复现象严重。虽然加大了实习实训教学的力度，但由于受学科教育的影响，还不能按照现代企业的实际会计工作岗位要求组织教学，实习实训的绝大部分内容是账务处理，并不能真正运用到现实中。由于会计工作岗位的专业性和特殊性，短时间的实习使学生很难真正接触企业业务。现代学徒制教学方法的改革要求注重学生技能的培养，从以往“满堂灌”的方式转变为引导式的教学方式。在具体的课堂教学过程中采用引导与讨论相结合的教学模式，以学生为主体。充分利用现代化、信息化的教学手段，可以达到更好的教学效果。在实际讲授过程中经常给学生留些问题引导学生主动去思考，让学生分析问题、讨论问题，教师最后进行讲解、答疑。
2.我校会计专业在教学环节上存在的问题
在我校会计专业中，大部分的教师教育观念仍停留在“以教师为中心”的观念上整个教学过程，教师居于主导地位，学生处于被动状态，学生习惯于依赖教师和教材，教师讲什么就是什么，缺乏独立思考和分析问题的能力，更缺乏创新能力，再加上会计知识的原则性和规定性较强，学生学习的积极性就会受到很大影响。在实训课的时候，实训的绝大部分内容也是账务处理，其实是准则、制度讲解的继续，是将平时做在作业纸上的作业改做在账册、凭证上而已，使实践课内容缺乏实效性和针对性。教师都是根据教材上的实训项目组织学生实训，由于人太多，而设备又少，很多学生都不参与实训或者是玩其他的东西。在对我校的会计专业学生进行的有关教学的调查中，有60%的学生都反映会计知识枯燥乏味，内容复杂难掌握。
3.我校会计专业在师资队伍方面上存在的问题
中等职业教育承担着为社会输送实用型人才的重任，这就决定了它对教师队伍的建设，特别是对专职教师队伍的建设有着特殊的要求。中职专业的教师不仅要有系统的专业理论知识，而且还必须有丰富的实践经验和熟练的操作技能，并能及时掌握专业方面的新信息、新知识。我校的会计专业大部分教师大多都是刚毕业就立刻走上讲台，没有实际的企业会计、审计工作经历，缺乏实际工作经验和操作技能，不能满足技能型人才培养需要。在教学中照本宣科，鹦鹉学舌，传授的“技能”犹如空中楼阁，学生学到的知识不能适应就业的需要。总之，师资短缺，整体素质偏低，“双师、素质型”教师不足。而随着我校招生规模的急剧扩大，师资不足越来越严重，师生比例越来越大，差不多快要达到1：50了，会计教师授课任务越来越重，大多数的会计教师一周都要上到20多节，也导致了授课质量的下降。
二、我校会计专业现代学徒制人才培养模式的探索
1.改革教学环节，创新课程体系
我校会计专业对传统的学科课程体系进行改革创新，减少理论课时，以“必须、用到”为原则。我校会计专业结合现代企业的要求，注重课程内容的实用性与针对性，采用模块式课程体系。通过邀请相关企业专家对现代企业会计岗位的要求进行分析，以会计岗位所需要的知识和能力为基础，总结形成一个个适应实际工作需要的知识和能力“模块”。根据模块式课程体系的构思，在实践教学环节摒弃学科理念，展现实际会计工作岗位及其操作流程、管理制度与技能要求，使学校所学与工作所需保持一致。改变理论与实践教学孤立的问题。“课岗结合、双元育人”的现代学徒制培养模式要求我们把教学活动与企业的会计岗位职责及工作内容相融合，以职业能力为标准，优化会计专业课程体系，理论中有实践，实践中有理论，提高学生学习的质量和效率。
2.加強师资队伍建设，创新师资培训模式
教学质量的提高，关键在教师。建立教师聘用、奖励、考核和培养机制，鼓励教师在完成教学和科研任务的同时，参加会计师、注册会计师、资产评估师等社会职业资格考试，有计划地选派教师参加各项的国家级、自治区级的培训，同时聘请企业财务工作者到学校担任兼职教师，以改善师资队伍结构，强化和提高实践教学水平。同时我校会计专业结合现代学徒制人才培养模式的要求，创新了我校会计专业师资培训的模式。每年寒暑假我校会计专业派出所有的一线教师到各个相关的校企合作企业去跟岗实习半个月。各位会计教师去到企业首先要从学徒做起，拜企业的员工为师。师徒双方本着自愿的原则，签订师徒协议。协议内容包括培养目标、措施、期限，师徒双方的权利、义务以及考核方式等。签订完协议后，给位老师就开始跟着师傅在企业了进行为期半个月的学习。通过拜师学艺各位老师的教学、实训水平都得到了极大的提高。各位老师在企业学习结束后，结束了学徒的生涯，然后就回到学校指导学生学习与实训，成为学生的师傅。 3.加强校企合作，促进人才培养
中职会计专业的“双元育人”人才培养机制，是由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。其中一元是指中等职业学校传授会计专业理论知识与并进行虚拟实训；另一元是指企业或校外实训基地，让学生接受职业技能方面的实际操作性训练。通过摸索总结，我校会计专业在实训时按照“课岗结合、双元育人”的现代学徒制人才培养模式的要求，精心设置实训课程。按照岗位模块组织教学，使学生明晰岗位设置并掌握各岗位应具备的专业知识和业务技能，使理论教学与实践教学“有机”结合，统一校企人才培养知识体系和评价标准，使学生真正具有企业所要求的实际操作技能，从而实现零距离就业的目标。
我校会计专业通过与金蝶玉林分公司、广州福斯特公司、玉林中茂商贸有限公司等10多家公司合作，积极探索，不断积累经验，摸索出一些“课岗结合、双元育人”的人才培养经验。邀请企业参与我校会计专业人才培养模式设计，校企双方根据企业财务岗位用人的标准制定人才培养方案，明确人才培养方向和规格，按照职业标准构建专业课程体系，满足用人单位的用人标准与学校的人才培养模式桥接相融。我们把学生送到合作的公司去实习，通过学徒制，学生真正参与到企业中，企业的师傅手把手教会学生企业财务会计的具体知识，让学生在企业的实习过程，理实结合，不断提高业务水平，与现实接轨，提升其就业技能。
相对传统学徒培训，现代学徒制在注重技能传授的同时，加強了知识的学习与素质的培养，从形式上的岗位与师傅传授到岗位与教室、师傅与教师联合传授，从传统的就业培训到系统的、规范的职业教育，以及在此基础上的终身教育。我校会计专业将继续探索“课岗结合、双元育人”的人才培养模式，拉近校企之间的人才评价标准，建立一支高素质的“双师型”教师队伍，注重教学内容的实用性，创新教学方法，理论够用为度，强化实践动手能力训练，建立和完善模块式实践教学体系，着力于培养职业意识好、动手能力强的技能型会计专门人才，才能真正做到学以致用，满足企业用人需求，实现中职学校会计培养目标。
参考文献：
[1]王文槿.校企合作的企业调查[z]
[2]1966年联合国教科文组织在关于教师地位的建议[M]
[3]宗鹏霞、姚鹏、陆德芳.校企“联姻”，共育技能型人才[J].中国校外教育，2012（8）
[4]翟吉林.以生为本，探索现代学徒制下专业课教学新模式[J].教师，2011（35）
[5]施胜胜、张卫平.中职烹饪专业现代学徒制人才培养模式探析[J].职业，2012（20）
【关键词】 会计专业；现状；探索；学徒制
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-00-02
社会对中职会计专业人才需求量日益加大，但中职会计专业教育跟不上时代的变化与要求，因此常常出现了企业聘人难、学生就业难或就业专业不对口的现状，原因之一就是理论与实践相脱节、知识与技能相断裂、教学场所与实际情境相分离的人才培养模式，这就需要对中职会计专业学生的人才培养模式进行改革。目前，我国一些中职学校对理科、工科专业开展了现代学徒制的人才培养模式，取得了一定的成效，值得学习与借鉴。
我来自广西玉林农业学校，广西玉林农业学校自办学以来，依托区域经济发展，以服务为宗旨，以质量为导向，为玉林市、广西省甚至是全国输送了大量优秀的中等职业技术人才。学校重视会计专业的建设以及会计人才的培养，于2012年入选广西五年职教攻坚115所示范特色职业院校，获得300万元经费支持，学校会计实训基地入选300个职业教育实训基地建设，获得125万元经费支持，已建成现代化会计实训基地。最重要的是，我校依托第二批国家中等职业教育改革发展示范学校建设项目，对农村经济综合管理专业创新了“虚实交替、工学结合”基本现代学徒制的人才培养模式，获得了较好的效果。而农村经济综合管理专业包含财务核算管理等方面的知识和综合基本技能，这对会计专业教育教学方面提供了非常好的带头与示范作用，值得会计专业甚至是其他专业学习与推广，并加深研究与实践。我校会计专业对现代学徒制人才培养模式做了如下探讨。
一、我校会计专业人才培养模式的现状
1.我校会计专业在课程体系上存在的问题
我学校会计专业是以基础课、专业课、实训课组成的以学科为中心的课程体系，没有摆脱学科教学模式的束缚，学习的大多都是书本上的理论知识，没有按职业岗位能力的要求设置课程，另外没有按照技能实践和职业岗位的需要整合教材，课程内容与职业需要相脱节，内容交叉重复现象严重。虽然加大了实习实训教学的力度，但由于受学科教育的影响，还不能按照现代企业的实际会计工作岗位要求组织教学，实习实训的绝大部分内容是账务处理，并不能真正运用到现实中。由于会计工作岗位的专业性和特殊性，短时间的实习使学生很难真正接触企业业务。现代学徒制教学方法的改革要求注重学生技能的培养，从以往“满堂灌”的方式转变为引导式的教学方式。在具体的课堂教学过程中采用引导与讨论相结合的教学模式，以学生为主体。充分利用现代化、信息化的教学手段，可以达到更好的教学效果。在实际讲授过程中经常给学生留些问题引导学生主动去思考，让学生分析问题、讨论问题，教师最后进行讲解、答疑。
2.我校会计专业在教学环节上存在的问题
在我校会计专业中，大部分的教师教育观念仍停留在“以教师为中心”的观念上整个教学过程，教师居于主导地位，学生处于被动状态，学生习惯于依赖教师和教材，教师讲什么就是什么，缺乏独立思考和分析问题的能力，更缺乏创新能力，再加上会计知识的原则性和规定性较强，学生学习的积极性就会受到很大影响。在实训课的时候，实训的绝大部分内容也是账务处理，其实是准则、制度讲解的继续，是将平时做在作业纸上的作业改做在账册、凭证上而已，使实践课内容缺乏实效性和针对性。教师都是根据教材上的实训项目组织学生实训，由于人太多，而设备又少，很多学生都不参与实训或者是玩其他的东西。在对我校的会计专业学生进行的有关教学的调查中，有60%的学生都反映会计知识枯燥乏味，内容复杂难掌握。
3.我校会计专业在师资队伍方面上存在的问题
中等职业教育承担着为社会输送实用型人才的重任，这就决定了它对教师队伍的建设，特别是对专职教师队伍的建设有着特殊的要求。中职专业的教师不仅要有系统的专业理论知识，而且还必须有丰富的实践经验和熟练的操作技能，并能及时掌握专业方面的新信息、新知识。我校的会计专业大部分教师大多都是刚毕业就立刻走上讲台，没有实际的企业会计、审计工作经历，缺乏实际工作经验和操作技能，不能满足技能型人才培养需要。在教学中照本宣科，鹦鹉学舌，传授的“技能”犹如空中楼阁，学生学到的知识不能适应就业的需要。总之，师资短缺，整体素质偏低，“双师、素质型”教师不足。而随着我校招生规模的急剧扩大，师资不足越来越严重，师生比例越来越大，差不多快要达到1：50了，会计教师授课任务越来越重，大多数的会计教师一周都要上到20多节，也导致了授课质量的下降。
二、我校会计专业现代学徒制人才培养模式的探索
1.改革教学环节，创新课程体系
我校会计专业对传统的学科课程体系进行改革创新，减少理论课时，以“必须、用到”为原则。我校会计专业结合现代企业的要求，注重课程内容的实用性与针对性，采用模块式课程体系。通过邀请相关企业专家对现代企业会计岗位的要求进行分析，以会计岗位所需要的知识和能力为基础，总结形成一个个适应实际工作需要的知识和能力“模块”。根据模块式课程体系的构思，在实践教学环节摒弃学科理念，展现实际会计工作岗位及其操作流程、管理制度与技能要求，使学校所学与工作所需保持一致。改变理论与实践教学孤立的问题。“课岗结合、双元育人”的现代学徒制培养模式要求我们把教学活动与企业的会计岗位职责及工作内容相融合，以职业能力为标准，优化会计专业课程体系，理论中有实践，实践中有理论，提高学生学习的质量和效率。
2.加強师资队伍建设，创新师资培训模式
教学质量的提高，关键在教师。建立教师聘用、奖励、考核和培养机制，鼓励教师在完成教学和科研任务的同时，参加会计师、注册会计师、资产评估师等社会职业资格考试，有计划地选派教师参加各项的国家级、自治区级的培训，同时聘请企业财务工作者到学校担任兼职教师，以改善师资队伍结构，强化和提高实践教学水平。同时我校会计专业结合现代学徒制人才培养模式的要求，创新了我校会计专业师资培训的模式。每年寒暑假我校会计专业派出所有的一线教师到各个相关的校企合作企业去跟岗实习半个月。各位会计教师去到企业首先要从学徒做起，拜企业的员工为师。师徒双方本着自愿的原则，签订师徒协议。协议内容包括培养目标、措施、期限，师徒双方的权利、义务以及考核方式等。签订完协议后，给位老师就开始跟着师傅在企业了进行为期半个月的学习。通过拜师学艺各位老师的教学、实训水平都得到了极大的提高。各位老师在企业学习结束后，结束了学徒的生涯，然后就回到学校指导学生学习与实训，成为学生的师傅。 3.加强校企合作，促进人才培养
中职会计专业的“双元育人”人才培养机制，是由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。其中一元是指中等职业学校传授会计专业理论知识与并进行虚拟实训；另一元是指企业或校外实训基地，让学生接受职业技能方面的实际操作性训练。通过摸索总结，我校会计专业在实训时按照“课岗结合、双元育人”的现代学徒制人才培养模式的要求，精心设置实训课程。按照岗位模块组织教学，使学生明晰岗位设置并掌握各岗位应具备的专业知识和业务技能，使理论教学与实践教学“有机”结合，统一校企人才培养知识体系和评价标准，使学生真正具有企业所要求的实际操作技能，从而实现零距离就业的目标。
我校会计专业通过与金蝶玉林分公司、广州福斯特公司、玉林中茂商贸有限公司等10多家公司合作，积极探索，不断积累经验，摸索出一些“课岗结合、双元育人”的人才培养经验。邀请企业参与我校会计专业人才培养模式设计，校企双方根据企业财务岗位用人的标准制定人才培养方案，明确人才培养方向和规格，按照职业标准构建专业课程体系，满足用人单位的用人标准与学校的人才培养模式桥接相融。我们把学生送到合作的公司去实习，通过学徒制，学生真正参与到企业中，企业的师傅手把手教会学生企业财务会计的具体知识，让学生在企业的实习过程，理实结合，不断提高业务水平，与现实接轨，提升其就业技能。
相对传统学徒培训，现代学徒制在注重技能传授的同时，加強了知识的学习与素质的培养，从形式上的岗位与师傅传授到岗位与教室、师傅与教师联合传授，从传统的就业培训到系统的、规范的职业教育，以及在此基础上的终身教育。我校会计专业将继续探索“课岗结合、双元育人”的人才培养模式，拉近校企之间的人才评价标准，建立一支高素质的“双师型”教师队伍，注重教学内容的实用性，创新教学方法，理论够用为度，强化实践动手能力训练，建立和完善模块式实践教学体系，着力于培养职业意识好、动手能力强的技能型会计专门人才，才能真正做到学以致用，满足企业用人需求，实现中职学校会计培养目标。
参考文献：
[1]王文槿.校企合作的企业调查[z]
[2]1966年联合国教科文组织在关于教师地位的建议[M]
[3]宗鹏霞、姚鹏、陆德芳.校企“联姻”，共育技能型人才[J].中国校外教育，2012（8）
[4]翟吉林.以生为本，探索现代学徒制下专业课教学新模式[J].教师，2011（35）
[5]施胜胜、张卫平.中职烹饪专业现代学徒制人才培养模式探析[J].职业，2012（20）