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【摘 要】 随着互联网的普及，“互联网+”时代给高职英语的教学方式、学习方式、教师角色等带来挑战和机遇。本文从“95后”高职生的特点和“互联网+”高职英语教学现状出发，结合高职教学改革案例，探讨高职英语教学改革设想。
【关键词】 “互联网+”时代；“95后”高职生；高职英语教学改革
【Abstract】With the popularity of the Internet， “Internet Plus” age for higher vocational English teaching methods， learning style， such as teachers role bring challenges and opportunities. This article from the “After 95”the characteristics of higher vocational students and the “Internet Plus” in higher vocational English teaching present situation， combining with case， higher vocational teaching reform in higher vocational English teaching reform ideas.
【Key Words】“Internet Plus” age； “After 95”strict requirements； Higher vocational English teaching reform
【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-00-02
教育进入2016年，互联网的发展步入了一个全新的阶段。“互联网+”在2015年年初的两会上被纳入国家战略，“互联网+”时代不仅给学生学习方式带来许多影响，也给高职英语的教学方式、教学手段、教师角色等带来挑战和机遇。
一、“互联网+”时代对高职英语教学的影响
1、互联网+对“95后”高职生的影响
高等职业院校学生，简称高职学生，现在在读的高职生大部分是“95后”，都是成长于新世纪的一代人，互联网+对“95后”高职生的影响是全方位的。依赖互联网和手机；对网络信息具有极强的吸收力；获取信息的渠道方式多样；制造传播信息的速度快；个性较强，崇尚个性化学习，对课程学习及教师教学的喜厭情绪不掩饰；学习中遇到困难和问题，习惯问“度娘”，缺少向教师请教和与同学讨论的意识；在虚拟世界中表现力较强，社会交往及现实沟通能力较弱。
2、“互联网+”时代对高职英语教学的影响
目前基于“互联网+”英语教学模式中，大学英语有出现微课、慕课等新兴教学模式。
以互联网和智能设备等现代信息技术为支撑，构建“慕课+微课+翻转课堂”的多元混合教学模式和基于“微信+移动网络”的多元互动学习环境，既能实现学生个性化、主动化的自主学习，又能提高大学英语的教学质量，是大学英语教学改革与发展的必然趋势。[1]
基于“互联网+”的教学模式是现代技术教育重要组成，也是传统课堂教学的有益补充。[2]
由于大多数慕课课程都是英语授课，因此将极大地促进英语基础知识与职业英语知识的融合，从而为学生提供良好的职业英语语言环境以及继续教育的机会。鉴于此，有必要在高职英语教育中引入慕课课程，结合高职英语大纲的要求，依托慕课课程，改革职业英语教程与考试模式。[3]
“互联网+”与高职大学英语教学的融合，将破解传统英语教学难以适应语言学习特点的难题，促进大学英语在教学模式、教学评价、教学资源、教师教学观念等方面发生转变。[4]
3、“互联网+”时代对教师角色的挑战
“互联网+”时代对于高职英语教师角色是较大挑战，同时也是高职英语教师发展与学习的良机。
“互联网+”时代挑战高职英语教师传统的教学观念与教学方式。“互联网+”时代知识的开放性，教师不是学生唯一的老师，学生能够通过互联网更加方便快捷地获取多样化的学习资源。
高职英语教师应该与时俱进，不断提升自己，转变教学观念，运用现代信息技术改革高职英语的教学模式和教学环境。充分利用慕课和微课等优质教学资源，实施翻转课堂教学，提高教学质量。主动寻求与学校和信息技术人员合作构建移动学习环境和泛在学习环境，满足学生学习的个性化需求，提高学习效率。依据学生学习需要，活化信息资源和师生互动交流，有助于学生通晓课程教学要点和教师据此适时调整教学策略方法，利于提高教师课堂驾驭能力。[5]
二、高职英语教学案例分析，以H职业技术学院为例
1、教学现状
学生学风差，管理跟不上，学生层次大概分好、中、差三级，过去差生比例少；现在差生比例太多。高职生逃课现象不断在漫延，目前维系课程教学秩序的是考勤及平时分，但有的学生不到课堂也能考好期末考试，教师为了控制挂科率，旷课的学生，也能通过考试。
课堂对手机的管理现状：智能手机普及以后，由于手机功能繁多，加上学生的自控力不强，上课时随身携带的手机放在身边，不自觉地就会拿起手机把玩，使得学生课堂使用手机的现象屡禁不止，课堂教学效果因此大打折扣。急需控制，部分学生自己建议课前交手机，放讲台，或用屏蔽仪。个别学生上课听音乐，打电话或看视频，浏览QQ或微信信息。课间休息或是课外活动中，休息的方式便是浏览手机。不带笔进课堂、没有写笔记的习惯已经很常见，唯有手机形影不离，班级或团体，缺乏面对面的沟通，多是建立QQ群或微信群，开展相关教学或班级管理工作。
没有英语专业，英语属于公共课，一年级是必修课，开设英语课程，每学期72理论学时。一般二年级根据专业需要，开设专业英语选修课课程。 舆论导向存在问题，有少数辅导员在班级直接宣传B级不要求考，公共英语课没有专业课重要。
2、英语教学教学改革现状
为改进人才培养模式，提高人才培养质量，优化课程结构，以教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（试行）为依据，紧跟职教改革新形势，H职业技术学院结合高职英语教学的实际情况，针对英语教学主动探索，积极创新，取得了良好成效。
该校于2014年提出并实施“分级达标、分层教学、因材施教”的英语教学改革，由部门负责人带头，英语教研室探索出一条“公共英语+职业英语+专项训练”的教学途径。该校英语老师在长期的教学实践过程中，从高职学生的学习特点和心理特点出发，总结出了“零、一、二、三、四”的教学法，即：零起点；一份自信心；二种力（克制力和毅力）；三颗心（爱心、耐心和决心）；四个结合（教学与育人相结合、知识传授与能力培养相结合、英语教学与专业特色相结合、教学与等级考试相结合）还根据不同专业特点进行了一系列教学课程设计，建立了“2+1”的授课模式，即每周“两节英语基础课+专项拓展课”。
H职业技术学院正努力探索具有职教特色的英语教学体系，使学生愿意学、主动学，学的快、用的好。从实验实训室建设、高职高专英语教师的角色定位以及大数据时代下英语教学所面临的机遇与挑战等方面积极探索，推动高职英语教学取得更大的进展。在2015年12月份的大学生公共英语四级考试（CET-4）中，H职业技术学院通过学生人数为113人，取得了近年的最好成绩。H职业技术学院学生近年来在大学生四级考试、A、B级考试、英语口语比赛、英语写作竞赛以及全国大学生英语竞赛中都取得了优秀的成绩。
三、“互联网+”时代，高职英语教学改革设想
1、开设手机课堂，实时课堂与虚拟课堂相结合。当前，许多高职院校倡议同学们上课杜绝手机，拒绝做低头族；使用屏蔽仪、教室安装电子监控、手机上课前统一收起的，技术方法更新不断，但时间一长都不了了之。
那么，将手机和课堂相结合可行？高职“95后”学生，碰到一个不认识的单词，会及时用手机查单词。一些上课不带笔的学生会用手机拍下重要的知识点，课后再结合网上学习扩充做学习资料。因势利导，教师应正确引导学生对手机的兴趣来辅助学习，在堂教学中新知识拓展、课外阅读，就可以让学生用手机操作。同时多引导学生，课下多搜教学视频或听力资料等学习材料，分享学习成果和学习心得，点击或转发有助于学习或其他正能量的网络信息。总之，按互联网+的思维引导，手机进课堂，带来的是实时课堂与虚拟课堂的交合，是“95后”正确使用手机的高职英语新课堂。
2、拆除滞后的课堂管理“围墙”。“互联网+”时代，地球变得越来越小，而高职院校的课堂则变得越来越大，在互联网+条件下允许学生个性化学习，兼容学生的网络学习与课堂学习，传统的束缚有必要废除。课堂不止是传递知识的场所，更是教师引导学生掌握学习策略，沟通讨论的场所。在互联网+的背景下，高职生自学的能力和条件已经具备，鼓励他们个性化多样性学习，班级管理制度上需要完善和创新。
3、构建基于互联网的新型课堂模式。适当开设学院或年级微信、QQ英语学习平台。适当开设翻转课堂，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于高职“95后”形成新型的学习文化。开设英语课程微课或慕课，利用微课视频的形式，提高教学效率。课堂引进优秀教学视频，学生自制学习英语脱口秀或英文形式大咖秀，提升英语教学趣味。
4、英语课程理念更新与课程职能重配。高职院校传统教学中，有必修和选修课程之分，前主后辅。为了保证专业课学习的时间，公共基础英语课程，只在一年级时是必修课；而且还有考试课和考察课之分。比如英语拓展课是选修课。传统的课程理念是重必修课，轻选修课。而选修课大多数不是硬性要求，学生根据自己的兴趣或个性化学习目标选的。为尽量满足学生优势兴趣的发展和个性化学习，需要对必修和选修课程进行调整，学籍管理和学分管理中加大选修课的分量。
由此可见，互联网+的时代性和“95后”高职生主体的特殊性，使得高职院校英语教学面临巨大的挑战，课堂教学应遵循规律顺应自然法则，宜“疏”不宜“堵”。
参考文献：
[1]王丽丽，杨帆.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].黑龙江高教研究，2015（8）：159-163.
[2]谢瑜丹.基于“互联网+”的高职英语教学模式研究[J].校园英语，2015（22）：82-83
[3]霍红；刘妍.慕课背景下高职英语教学改革初探[J].职业技术教育，2014（8）
[4]欧阳倍祥.基于“互联网+”的高职英语课程教学模式研究[J].英语教师，2015（21）：106-108
[5]谢维.用“互联网+”优化英语微课堂教学[J].文理導航，2015（12）：59
【关键词】 “互联网+”时代；“95后”高职生；高职英语教学改革
【Abstract】With the popularity of the Internet， “Internet Plus” age for higher vocational English teaching methods， learning style， such as teachers role bring challenges and opportunities. This article from the “After 95”the characteristics of higher vocational students and the “Internet Plus” in higher vocational English teaching present situation， combining with case， higher vocational teaching reform in higher vocational English teaching reform ideas.
【Key Words】“Internet Plus” age； “After 95”strict requirements； Higher vocational English teaching reform
【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-00-02
教育进入2016年，互联网的发展步入了一个全新的阶段。“互联网+”在2015年年初的两会上被纳入国家战略，“互联网+”时代不仅给学生学习方式带来许多影响，也给高职英语的教学方式、教学手段、教师角色等带来挑战和机遇。
一、“互联网+”时代对高职英语教学的影响
1、互联网+对“95后”高职生的影响
高等职业院校学生，简称高职学生，现在在读的高职生大部分是“95后”，都是成长于新世纪的一代人，互联网+对“95后”高职生的影响是全方位的。依赖互联网和手机；对网络信息具有极强的吸收力；获取信息的渠道方式多样；制造传播信息的速度快；个性较强，崇尚个性化学习，对课程学习及教师教学的喜厭情绪不掩饰；学习中遇到困难和问题，习惯问“度娘”，缺少向教师请教和与同学讨论的意识；在虚拟世界中表现力较强，社会交往及现实沟通能力较弱。
2、“互联网+”时代对高职英语教学的影响
目前基于“互联网+”英语教学模式中，大学英语有出现微课、慕课等新兴教学模式。
以互联网和智能设备等现代信息技术为支撑，构建“慕课+微课+翻转课堂”的多元混合教学模式和基于“微信+移动网络”的多元互动学习环境，既能实现学生个性化、主动化的自主学习，又能提高大学英语的教学质量，是大学英语教学改革与发展的必然趋势。[1]
基于“互联网+”的教学模式是现代技术教育重要组成，也是传统课堂教学的有益补充。[2]
由于大多数慕课课程都是英语授课，因此将极大地促进英语基础知识与职业英语知识的融合，从而为学生提供良好的职业英语语言环境以及继续教育的机会。鉴于此，有必要在高职英语教育中引入慕课课程，结合高职英语大纲的要求，依托慕课课程，改革职业英语教程与考试模式。[3]
“互联网+”与高职大学英语教学的融合，将破解传统英语教学难以适应语言学习特点的难题，促进大学英语在教学模式、教学评价、教学资源、教师教学观念等方面发生转变。[4]
3、“互联网+”时代对教师角色的挑战
“互联网+”时代对于高职英语教师角色是较大挑战，同时也是高职英语教师发展与学习的良机。
“互联网+”时代挑战高职英语教师传统的教学观念与教学方式。“互联网+”时代知识的开放性，教师不是学生唯一的老师，学生能够通过互联网更加方便快捷地获取多样化的学习资源。
高职英语教师应该与时俱进，不断提升自己，转变教学观念，运用现代信息技术改革高职英语的教学模式和教学环境。充分利用慕课和微课等优质教学资源，实施翻转课堂教学，提高教学质量。主动寻求与学校和信息技术人员合作构建移动学习环境和泛在学习环境，满足学生学习的个性化需求，提高学习效率。依据学生学习需要，活化信息资源和师生互动交流，有助于学生通晓课程教学要点和教师据此适时调整教学策略方法，利于提高教师课堂驾驭能力。[5]
二、高职英语教学案例分析，以H职业技术学院为例
1、教学现状
学生学风差，管理跟不上，学生层次大概分好、中、差三级，过去差生比例少；现在差生比例太多。高职生逃课现象不断在漫延，目前维系课程教学秩序的是考勤及平时分，但有的学生不到课堂也能考好期末考试，教师为了控制挂科率，旷课的学生，也能通过考试。
课堂对手机的管理现状：智能手机普及以后，由于手机功能繁多，加上学生的自控力不强，上课时随身携带的手机放在身边，不自觉地就会拿起手机把玩，使得学生课堂使用手机的现象屡禁不止，课堂教学效果因此大打折扣。急需控制，部分学生自己建议课前交手机，放讲台，或用屏蔽仪。个别学生上课听音乐，打电话或看视频，浏览QQ或微信信息。课间休息或是课外活动中，休息的方式便是浏览手机。不带笔进课堂、没有写笔记的习惯已经很常见，唯有手机形影不离，班级或团体，缺乏面对面的沟通，多是建立QQ群或微信群，开展相关教学或班级管理工作。
没有英语专业，英语属于公共课，一年级是必修课，开设英语课程，每学期72理论学时。一般二年级根据专业需要，开设专业英语选修课课程。 舆论导向存在问题，有少数辅导员在班级直接宣传B级不要求考，公共英语课没有专业课重要。
2、英语教学教学改革现状
为改进人才培养模式，提高人才培养质量，优化课程结构，以教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（试行）为依据，紧跟职教改革新形势，H职业技术学院结合高职英语教学的实际情况，针对英语教学主动探索，积极创新，取得了良好成效。
该校于2014年提出并实施“分级达标、分层教学、因材施教”的英语教学改革，由部门负责人带头，英语教研室探索出一条“公共英语+职业英语+专项训练”的教学途径。该校英语老师在长期的教学实践过程中，从高职学生的学习特点和心理特点出发，总结出了“零、一、二、三、四”的教学法，即：零起点；一份自信心；二种力（克制力和毅力）；三颗心（爱心、耐心和决心）；四个结合（教学与育人相结合、知识传授与能力培养相结合、英语教学与专业特色相结合、教学与等级考试相结合）还根据不同专业特点进行了一系列教学课程设计，建立了“2+1”的授课模式，即每周“两节英语基础课+专项拓展课”。
H职业技术学院正努力探索具有职教特色的英语教学体系，使学生愿意学、主动学，学的快、用的好。从实验实训室建设、高职高专英语教师的角色定位以及大数据时代下英语教学所面临的机遇与挑战等方面积极探索，推动高职英语教学取得更大的进展。在2015年12月份的大学生公共英语四级考试（CET-4）中，H职业技术学院通过学生人数为113人，取得了近年的最好成绩。H职业技术学院学生近年来在大学生四级考试、A、B级考试、英语口语比赛、英语写作竞赛以及全国大学生英语竞赛中都取得了优秀的成绩。
三、“互联网+”时代，高职英语教学改革设想
1、开设手机课堂，实时课堂与虚拟课堂相结合。当前，许多高职院校倡议同学们上课杜绝手机，拒绝做低头族；使用屏蔽仪、教室安装电子监控、手机上课前统一收起的，技术方法更新不断，但时间一长都不了了之。
那么，将手机和课堂相结合可行？高职“95后”学生，碰到一个不认识的单词，会及时用手机查单词。一些上课不带笔的学生会用手机拍下重要的知识点，课后再结合网上学习扩充做学习资料。因势利导，教师应正确引导学生对手机的兴趣来辅助学习，在堂教学中新知识拓展、课外阅读，就可以让学生用手机操作。同时多引导学生，课下多搜教学视频或听力资料等学习材料，分享学习成果和学习心得，点击或转发有助于学习或其他正能量的网络信息。总之，按互联网+的思维引导，手机进课堂，带来的是实时课堂与虚拟课堂的交合，是“95后”正确使用手机的高职英语新课堂。
2、拆除滞后的课堂管理“围墙”。“互联网+”时代，地球变得越来越小，而高职院校的课堂则变得越来越大，在互联网+条件下允许学生个性化学习，兼容学生的网络学习与课堂学习，传统的束缚有必要废除。课堂不止是传递知识的场所，更是教师引导学生掌握学习策略，沟通讨论的场所。在互联网+的背景下，高职生自学的能力和条件已经具备，鼓励他们个性化多样性学习，班级管理制度上需要完善和创新。
3、构建基于互联网的新型课堂模式。适当开设学院或年级微信、QQ英语学习平台。适当开设翻转课堂，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于高职“95后”形成新型的学习文化。开设英语课程微课或慕课，利用微课视频的形式，提高教学效率。课堂引进优秀教学视频，学生自制学习英语脱口秀或英文形式大咖秀，提升英语教学趣味。
4、英语课程理念更新与课程职能重配。高职院校传统教学中，有必修和选修课程之分，前主后辅。为了保证专业课学习的时间，公共基础英语课程，只在一年级时是必修课；而且还有考试课和考察课之分。比如英语拓展课是选修课。传统的课程理念是重必修课，轻选修课。而选修课大多数不是硬性要求，学生根据自己的兴趣或个性化学习目标选的。为尽量满足学生优势兴趣的发展和个性化学习，需要对必修和选修课程进行调整，学籍管理和学分管理中加大选修课的分量。
由此可见，互联网+的时代性和“95后”高职生主体的特殊性，使得高职院校英语教学面临巨大的挑战，课堂教学应遵循规律顺应自然法则，宜“疏”不宜“堵”。
参考文献：
[1]王丽丽，杨帆.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].黑龙江高教研究，2015（8）：159-163.
[2]谢瑜丹.基于“互联网+”的高职英语教学模式研究[J].校园英语，2015（22）：82-83
[3]霍红；刘妍.慕课背景下高职英语教学改革初探[J].职业技术教育，2014（8）
[4]欧阳倍祥.基于“互联网+”的高职英语课程教学模式研究[J].英语教师，2015（21）：106-108
[5]谢维.用“互联网+”优化英语微课堂教学[J].文理導航，2015（12）：59