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[摘要]目前英语阅读教学中存在学生的英语阅读兴趣普遍不大、阅读量不足、缺乏自主管理能力等问题。在小组合作学习的基础上，指导学生进行课内阅读和课外阅读，精选材料，在一定程度上提高了学生的阅读兴趣，培养了学生合作的能力，学生的英语阅读能力也逐步得到了提升。
[关键词]小组合作学习 英语阅读教学 阅读能力
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）180041
一、 初中英语阅读教学现状以及合作学习的意义
在我们的英语教学中长期有着“重讲授，轻能力”的现象，导致学生虽然花费了大量的时间和精力，依然学习能力低下的现状。日常的reading课往往变成了语法讲解、词汇解析，篇章被肢解，学生难以养成按意群阅读的习惯。学生的阅读量普遍不足，也缺乏难易适中的阅读材料与多元丰富的阅读形式，无法保证阅读的有效性。课堂教学中，不能充分注意到学生的个体差异，课堂上以老师的教为主，难以发挥学生的主观能动性，同时，组织学生开展的阅读活动中，学生与学生之间的交流很少，根本就不能取得应有的效果。
当今时代是知识经济时代，也是全球化的信息时代，英语阅读成为人们获得和交流信息的最为必要的方式之一。在英语学习中，作为四项基本技能之一，读的重要性不言而喻。那么如何引领学生走进阅读、感受阅读、喜爱阅读，激发他们的阅读兴趣，并且不断地积累课外阅读量，为终身阅读习惯的养成打下良好基础？如何保证课外阅读的数量和质量？如何在课外阅读的同时提升学生的阅读能力？
《课程标准》中提出，应当在英语教学中采取实践、交流以及合作相互结合的方式，围绕学生的学习开展，引导学生利用当前所掌握的知识做事情，从而在实践中增强学生的语言、思维能力等各方面能力（程琳王蔷程晓堂，2012：10）。这就要求我们要提高对学生语言应用能力的培养，提高学生合作的能力。
小组合作学习改变了传统枯燥的教学模式，学生易于接受，而且还能在学习的过程中培养学生综合素质能力。英语教师在日常教学中采用小组合作学习的方式，可以在很大程度上激发学生学习的热情，使学生能够积极主动地学习，而且还能改善传统教学中师生不平等交流的状况。所以，对合作学习的实际应用策略进行分析，具有非常重要的意义，对于中学生来说，可以进一步提高他们的合作意识，增强他们的沟通能力。对于教师来说，可以进一步提高英语教学质量。小组合作学习理念是培养学生的自主学习能力。在课堂学习中，教师需要引导学生在阅读的过程中发现问题，进而尝试自己解决问题，而不是按照传统的方式，由教师向学生提出问题，然后再牵着学生寻找答案。合作学习的目的是，改变学生的学习方式，使他们在实践中学会自主学习。
二、 什么是小组合作学习
有关研究认为合作学习主要包括以下五个基本点：第一点是积极互赖，第二点是个人责任，第三点是异质分组，第四点是社会技能，第五点是小组反思。第一、二点是核心要素，第三点是基本要素，第四点是前提条件，第五点是促进要素。
在我们英语阅读教学的小组合作学习中，主要是将4—6人作为一个学习小组，要求每一个小组学生相互合作完成任务，小组中每一个人都有各自的任务。在开展小组合作学习活动的过程中需要注意以下几点：①要求进行合理的分组；②具有正确的指导方法，促进学生之间的合作交流；③ 有效的评价激励；④创设小组文化，让学生愿意合作；⑤精心选取阅读材料；⑥阅读成长档案。
教师在组织学生开展小组合作学习活动之前，需要提前做好相关的准备工作，指导学生进行合理的分组，这是开展合作学习活动的必要条件，根据学习的效果可将学生分成四到六人小组，并且按照均衡分组的原则，每一组应当根据学生的学习成绩进行均衡搭配。
同时还需要明确组内人员的职责分工，确保每个学生都有事做。教师需要在了解学生兴趣爱好、性格特征等情况的基础上，指导学生进行合理的分工，每个小组中应当具有以下六种角色，并实施轮流分工方式。第一个角色是小组长。小组长除了需要组织组内成员进行活动，还需要监督组内成员是否都做好自己的工作，最后再组织所有成员进行讨论；第二个角色是联络员。联络员不仅需要负责本组与其他组别之间的信息沟通工作，而且还需要负责本组与教师之间的沟通工作；第三个角色是记录员。记录员主要负责记录小组中具体讨论的结果与决定。第四个角色是报告员。报告员主要是向全班所有学生以及教师展示小组讨论的最终结果，并且解答他们的疑问；第五个角色是资料员。资料员主要的工作职责是检查组内成员以及其他小组的课堂笔记以及相关资料；第五个角色是相反意见者。相反意见者主要是负责对小组讨论的内容提出不同的想法，或者是提出小组没有讨论到的问题。
此外，英语教师还需要为小组合作学习的开展制定基本规则。首先，要求学生耐心地倾听小组成员的意见，在他人发表意见的时候，不要打断，这是组内成员之间实现合作的重要基础。倾听的过程中还需要掌握一定的技巧。其次，要求每个学生尽量自主解决问题，当遇到的问题自己能够单独解决，最好不要麻烦他人，如果2人之间能够合作解决，最好不要在4人小组内探讨，如果4人探讨能够解决问题，最好也不要在6人小组内探讨。同时在展示本组讨论结果的过程中，如果不是重要的问题，最好不要向全班同学以及教师展示。在小组交流合作学习的过程中应当避免以自己为中心的习惯，尊重组内每一个成员。小组在向全班同学以及教师展示本组讨论结果的时候，报告者应当注意自己的语言，不能使用低俗的语言进行报告，应当使用准确、规范的语言，例如“我们组讨论的内容是……最终得出的结果是……”等。
三、小组合作学习在阅读教学中的实践
小组合作学习在阅读教学中主要分两部分进行，课内阅读的小组合作学习的开展以及课外阅读的小组合作学习的开展。
1.小组合作学习的课内阅读的开展 组内讨论合作学习的主要活动之一就是在课堂上的话题讨论。教师要在课前精选对各项阅读技能提升有针对性，同时也符合学生生活，能够吸引学生兴趣的话题，从而在小组合作中提高他们的阅读技巧，增强他们的合作、语言交往能力。英语教师在对学生进行阅读教学的过程中，应根据课本内容，提出疑难问题，组织学生以小组的方式对问题展开讨论，引导组内各个成员自由发表各自不同的看法，由专门人员整理讨论结果后，向全班同学汇报本组的讨论结果，给学生营造轻松愉快的情境，活跃他们的思维。同时教师在组织学生进行小组合作学习的过程中需要保护学生的创新意识，肯定他们取得的进步和成绩，这样才能进一步提高学生的自信心。
在英语教学中，需要采取一定的措施提高学生的阅读水平，而组间交流就是一种重要的手段。教师在组织学生进行小组合作交流的时候，可以将教材上的阅读材料分成几个部分，要求小组成员只阅读其中的一个部分，然后不同的小组在班级内互相提问，从而了解组内成员不理解的地方，彼此之间相互帮助解答，使所有的学生都能够了解整篇文章所讲的内容；当然，教师也可以通过向学生提出问题的方式，要求组与组之间进行竞赛抢答，这样就可以活跃课堂气氛；教师同样也可将讨论的题目分成几部分，要求各个小组负责不同的部分，由每个小组的资料员负责查阅资料，然后由各个小组的资料员传递信息，分享彼此的讨论成果，进而再作进一步的讨论。结束讨论后，再将讨论结果向组内成员进行汇报展示，使本组成员都了解内容，最后再选出一名组员做总结性的汇报。小组合作学习的开展，一方面可以增加学生对于英语学习的兴趣，另一方面还可以提高学生的合作交流能力，进一步培养他们的执行力。
2.小组合作学习课外阅读的开展
小组合作学习的有效开展建立在组内每个成员认真明确完成个人任务的基础上，这就要求组内不同成员能够起到互相监督的作用。
个人阅读建立阅读档案。每一位学生首先需要准备一个档案袋，在档案袋上做一些个人基本信息介绍。同时，在开展课外阅读之前，教师帮助学生确立符合其当前水平的课外阅读目标，并确定阶段性目标，拟定好课外阅读卡。第三，阶段性阅读的材料和阅读笔记，笔记主要包括一些新词汇的记录，以及佳句的摘抄。第四，记录每周的阅读数量和质量。
每周一次的阅读课上进行小组阅读交流会，每个小组成员由小组长组织，由每位成员分享各自的阅读成果，并对一周的阅读做个人自评，评价为等级A、B、C、D。A等级为优秀，B等级为良好，C等级为合格，D等级为不合格。然后是小组内同伴互评。同伴互评着重于评价阅读习惯、阅读策略的运用以及阅读的数量和效果等，也是评价为等级A、B、C、D，并写出评价意见和建议。互评的结果可以成为学生反思课外阅读的依据以及后续努力的方向。
最后是小组捆绑式评价。每月由教师对学生进行阅读测试，学生独立完成，测试的成绩以小组总体成绩来作为奖励的标准。检测的成绩计算的是提高分，对小组的提高分进行捆绑式评价。教师对学生的成绩进行批阅后，应尽快算出分数，根据学生的测验分和基础分，对学生的个人得分进行计算，并且算出小组得分，组内成员的提高分决定着小组得分，因此，应当激励组员提高自己的分数，这样才能为小组获得更高的分数，从而根据各个小组的分数，给每个小组按照高低加分9、8……3、2、1。
四、 结束语
经过一段时间的小组合作学习的阅读教学后，学生大大提高了英语的阅读兴趣，语言表达应用能力和自主学习能力也得到了提高，学生的创新意识和合作意识也在不断地提高。但是真正长效的阅读习惯以及阅读的自动化能力不是一朝一夕养成的，还有待于更长时间的摸索和实践。同时对教师自身素养也提出了更高的要求。因此，教师还要不断地充电，提高自身的能力和水平。
[ 参 考 文 献 ]
[1]伍新春， 管琳. 合作学习与课堂教学[M]. 北京：人民教育出版社， 2010.
[2]教育部. 英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社 ， 2012.
[3]宋维华，郭洪洁. 运用阅读档案培养学生课外阅读能力的尝试[J].中小学外语教学，2014（9）.
[4]郑红娟. 小组合作学习在初中英语教学中的运用[D]. 苏州大学， 2013.
（责任编辑 李 璐）
[关键词]小组合作学习 英语阅读教学 阅读能力
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）180041
一、 初中英语阅读教学现状以及合作学习的意义
在我们的英语教学中长期有着“重讲授，轻能力”的现象，导致学生虽然花费了大量的时间和精力，依然学习能力低下的现状。日常的reading课往往变成了语法讲解、词汇解析，篇章被肢解，学生难以养成按意群阅读的习惯。学生的阅读量普遍不足，也缺乏难易适中的阅读材料与多元丰富的阅读形式，无法保证阅读的有效性。课堂教学中，不能充分注意到学生的个体差异，课堂上以老师的教为主，难以发挥学生的主观能动性，同时，组织学生开展的阅读活动中，学生与学生之间的交流很少，根本就不能取得应有的效果。
当今时代是知识经济时代，也是全球化的信息时代，英语阅读成为人们获得和交流信息的最为必要的方式之一。在英语学习中，作为四项基本技能之一，读的重要性不言而喻。那么如何引领学生走进阅读、感受阅读、喜爱阅读，激发他们的阅读兴趣，并且不断地积累课外阅读量，为终身阅读习惯的养成打下良好基础？如何保证课外阅读的数量和质量？如何在课外阅读的同时提升学生的阅读能力？
《课程标准》中提出，应当在英语教学中采取实践、交流以及合作相互结合的方式，围绕学生的学习开展，引导学生利用当前所掌握的知识做事情，从而在实践中增强学生的语言、思维能力等各方面能力（程琳王蔷程晓堂，2012：10）。这就要求我们要提高对学生语言应用能力的培养，提高学生合作的能力。
小组合作学习改变了传统枯燥的教学模式，学生易于接受，而且还能在学习的过程中培养学生综合素质能力。英语教师在日常教学中采用小组合作学习的方式，可以在很大程度上激发学生学习的热情，使学生能够积极主动地学习，而且还能改善传统教学中师生不平等交流的状况。所以，对合作学习的实际应用策略进行分析，具有非常重要的意义，对于中学生来说，可以进一步提高他们的合作意识，增强他们的沟通能力。对于教师来说，可以进一步提高英语教学质量。小组合作学习理念是培养学生的自主学习能力。在课堂学习中，教师需要引导学生在阅读的过程中发现问题，进而尝试自己解决问题，而不是按照传统的方式，由教师向学生提出问题，然后再牵着学生寻找答案。合作学习的目的是，改变学生的学习方式，使他们在实践中学会自主学习。
二、 什么是小组合作学习
有关研究认为合作学习主要包括以下五个基本点：第一点是积极互赖，第二点是个人责任，第三点是异质分组，第四点是社会技能，第五点是小组反思。第一、二点是核心要素，第三点是基本要素，第四点是前提条件，第五点是促进要素。
在我们英语阅读教学的小组合作学习中，主要是将4—6人作为一个学习小组，要求每一个小组学生相互合作完成任务，小组中每一个人都有各自的任务。在开展小组合作学习活动的过程中需要注意以下几点：①要求进行合理的分组；②具有正确的指导方法，促进学生之间的合作交流；③ 有效的评价激励；④创设小组文化，让学生愿意合作；⑤精心选取阅读材料；⑥阅读成长档案。
教师在组织学生开展小组合作学习活动之前，需要提前做好相关的准备工作，指导学生进行合理的分组，这是开展合作学习活动的必要条件，根据学习的效果可将学生分成四到六人小组，并且按照均衡分组的原则，每一组应当根据学生的学习成绩进行均衡搭配。
同时还需要明确组内人员的职责分工，确保每个学生都有事做。教师需要在了解学生兴趣爱好、性格特征等情况的基础上，指导学生进行合理的分工，每个小组中应当具有以下六种角色，并实施轮流分工方式。第一个角色是小组长。小组长除了需要组织组内成员进行活动，还需要监督组内成员是否都做好自己的工作，最后再组织所有成员进行讨论；第二个角色是联络员。联络员不仅需要负责本组与其他组别之间的信息沟通工作，而且还需要负责本组与教师之间的沟通工作；第三个角色是记录员。记录员主要负责记录小组中具体讨论的结果与决定。第四个角色是报告员。报告员主要是向全班所有学生以及教师展示小组讨论的最终结果，并且解答他们的疑问；第五个角色是资料员。资料员主要的工作职责是检查组内成员以及其他小组的课堂笔记以及相关资料；第五个角色是相反意见者。相反意见者主要是负责对小组讨论的内容提出不同的想法，或者是提出小组没有讨论到的问题。
此外，英语教师还需要为小组合作学习的开展制定基本规则。首先，要求学生耐心地倾听小组成员的意见，在他人发表意见的时候，不要打断，这是组内成员之间实现合作的重要基础。倾听的过程中还需要掌握一定的技巧。其次，要求每个学生尽量自主解决问题，当遇到的问题自己能够单独解决，最好不要麻烦他人，如果2人之间能够合作解决，最好不要在4人小组内探讨，如果4人探讨能够解决问题，最好也不要在6人小组内探讨。同时在展示本组讨论结果的过程中，如果不是重要的问题，最好不要向全班同学以及教师展示。在小组交流合作学习的过程中应当避免以自己为中心的习惯，尊重组内每一个成员。小组在向全班同学以及教师展示本组讨论结果的时候，报告者应当注意自己的语言，不能使用低俗的语言进行报告，应当使用准确、规范的语言，例如“我们组讨论的内容是……最终得出的结果是……”等。
三、小组合作学习在阅读教学中的实践
小组合作学习在阅读教学中主要分两部分进行，课内阅读的小组合作学习的开展以及课外阅读的小组合作学习的开展。
1.小组合作学习的课内阅读的开展 组内讨论合作学习的主要活动之一就是在课堂上的话题讨论。教师要在课前精选对各项阅读技能提升有针对性，同时也符合学生生活，能够吸引学生兴趣的话题，从而在小组合作中提高他们的阅读技巧，增强他们的合作、语言交往能力。英语教师在对学生进行阅读教学的过程中，应根据课本内容，提出疑难问题，组织学生以小组的方式对问题展开讨论，引导组内各个成员自由发表各自不同的看法，由专门人员整理讨论结果后，向全班同学汇报本组的讨论结果，给学生营造轻松愉快的情境，活跃他们的思维。同时教师在组织学生进行小组合作学习的过程中需要保护学生的创新意识，肯定他们取得的进步和成绩，这样才能进一步提高学生的自信心。
在英语教学中，需要采取一定的措施提高学生的阅读水平，而组间交流就是一种重要的手段。教师在组织学生进行小组合作交流的时候，可以将教材上的阅读材料分成几个部分，要求小组成员只阅读其中的一个部分，然后不同的小组在班级内互相提问，从而了解组内成员不理解的地方，彼此之间相互帮助解答，使所有的学生都能够了解整篇文章所讲的内容；当然，教师也可以通过向学生提出问题的方式，要求组与组之间进行竞赛抢答，这样就可以活跃课堂气氛；教师同样也可将讨论的题目分成几部分，要求各个小组负责不同的部分，由每个小组的资料员负责查阅资料，然后由各个小组的资料员传递信息，分享彼此的讨论成果，进而再作进一步的讨论。结束讨论后，再将讨论结果向组内成员进行汇报展示，使本组成员都了解内容，最后再选出一名组员做总结性的汇报。小组合作学习的开展，一方面可以增加学生对于英语学习的兴趣，另一方面还可以提高学生的合作交流能力，进一步培养他们的执行力。
2.小组合作学习课外阅读的开展
小组合作学习的有效开展建立在组内每个成员认真明确完成个人任务的基础上，这就要求组内不同成员能够起到互相监督的作用。
个人阅读建立阅读档案。每一位学生首先需要准备一个档案袋，在档案袋上做一些个人基本信息介绍。同时，在开展课外阅读之前，教师帮助学生确立符合其当前水平的课外阅读目标，并确定阶段性目标，拟定好课外阅读卡。第三，阶段性阅读的材料和阅读笔记，笔记主要包括一些新词汇的记录，以及佳句的摘抄。第四，记录每周的阅读数量和质量。
每周一次的阅读课上进行小组阅读交流会，每个小组成员由小组长组织，由每位成员分享各自的阅读成果，并对一周的阅读做个人自评，评价为等级A、B、C、D。A等级为优秀，B等级为良好，C等级为合格，D等级为不合格。然后是小组内同伴互评。同伴互评着重于评价阅读习惯、阅读策略的运用以及阅读的数量和效果等，也是评价为等级A、B、C、D，并写出评价意见和建议。互评的结果可以成为学生反思课外阅读的依据以及后续努力的方向。
最后是小组捆绑式评价。每月由教师对学生进行阅读测试，学生独立完成，测试的成绩以小组总体成绩来作为奖励的标准。检测的成绩计算的是提高分，对小组的提高分进行捆绑式评价。教师对学生的成绩进行批阅后，应尽快算出分数，根据学生的测验分和基础分，对学生的个人得分进行计算，并且算出小组得分，组内成员的提高分决定着小组得分，因此，应当激励组员提高自己的分数，这样才能为小组获得更高的分数，从而根据各个小组的分数，给每个小组按照高低加分9、8……3、2、1。
四、 结束语
经过一段时间的小组合作学习的阅读教学后，学生大大提高了英语的阅读兴趣，语言表达应用能力和自主学习能力也得到了提高，学生的创新意识和合作意识也在不断地提高。但是真正长效的阅读习惯以及阅读的自动化能力不是一朝一夕养成的，还有待于更长时间的摸索和实践。同时对教师自身素养也提出了更高的要求。因此，教师还要不断地充电，提高自身的能力和水平。
[ 参 考 文 献 ]
[1]伍新春， 管琳. 合作学习与课堂教学[M]. 北京：人民教育出版社， 2010.
[2]教育部. 英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社 ， 2012.
[3]宋维华，郭洪洁. 运用阅读档案培养学生课外阅读能力的尝试[J].中小学外语教学，2014（9）.
[4]郑红娟. 小组合作学习在初中英语教学中的运用[D]. 苏州大学， 2013.
（责任编辑 李 璐）