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思想品德课堂需要情感的投入，需要氛围的渲染，需要心灵的沟通。教学情境的创设，直接关系到思想品德课的教学效果。如何精心创设思想品德课的教学情境呢?笔者认为，可从以下几个方面进行。
一、创设生活情境
美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活实际。只有把教材内容与生活情境有机结合起来，使教学成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让学生感受到生活化的教学，才能激发学生的学习兴趣。应引导学生通过联想、类比、沟通，从具体的感性实践到抽象概括，使学生加深对新知识的理解，学到解决问题的策略。
如针对社会上、学校里普遍存在的乱扔垃圾行为，可让学生在教室里模拟乱扔垃圾的情境，并派两个同学负责拾垃圾，然后让拾垃圾的同学谈感受。拾垃圾的同学谈到：“拾垃圾真是又辛苦又生气，前面刚拾完，他们又在后面又扔上了，气得我都不想拾了。”同学们由此想到环卫工人辛勤地打扫路面，我们却随手乱扔乱弃，真是不应该。至此，模拟情境的目的达到了，让学生用自己学到的道德观点来明辨是非，既提高学生分析和解决问题的能力，又帮助他们选择了正确的道德行为，形成正确的价值取向。
二、创设小品、漫画情境
小品是大家喜闻乐见的娱乐形式，它以幽默的方式反映现实或表达情感，能够创造出一种与教育主题相关的情境，让潜在的道理以生动的形式鲜明地表现出来，能激发兴趣、发人深省，一般可用语言、行为、表情配以简单的道具来表现某一种道德情境，以达到言传身教的教育效果。如笔者教学九年级《思想品德》第二单元第二节《我国的环境压力》，学生表演了“风雨地球”，他们拿着铁锹和自制的刀锯把人类滥砍滥伐的现象表演得淋漓尽致，并以拟人化的手法用地球的声音告诉人类：再这样下去，将毁灭的是人类自己。这个小品，引发了学生的思考，使其领悟到我国环境的破坏非常的严重，必须实施可持续发展的战略。
漫画以其机智幽默、形象诙谐而为学生喜爱。教师创设漫画情境寓庄于谐、寓理于形、寓教于乐，不但能达到理想的教学效果，而且对学生形成健康的人格也有重要作用。如九年级《思想品德》第二单元第二节《我国的环境压力》，教师可以出示“地球的呻吟”这副漫画，变形的地球、滚滚的浓烟、横流的污水、光秃的山、无法立脚的人群等，非常形象地表现出地球无法承受的压力。教师要善于引导学生借助已有的知识，体会漫画所蕴涵的道理。
三、创设角色模拟情境
教学中，学生可以在教师的引导下，结合教材内容，通过角色模拟活动获取丰富的情感体验和领悟深刻的道理。如教学七年级《团队精神》时，可以让学生模仿拔河比赛，其余的同学分组作为啦啦队。分不同的情况进行：两边人数相等，按照规则进行比赛；两边人数不等，比赛中有队员明显使诈或故意放手，让对方队员跌倒受伤(假伤)，队员呈愤怒状。不按照规则进行呈比赛，结果显而易见。模拟现实生活中的拔河比赛，能使课堂气氛活跃，学生积极参与，此时学生的思维极为活跃，对不合理竞争的后果及其危害也已有初步的了解，教师应及时提出这节课所学的问题——“合理竞争与不合理竞争”的知识点。这时候进行点拨：“你会选择哪种竞争呢?”学生的选择理所当然是教师所期望的。很明显，学生在角色模拟的过程中，领悟了知识、形成了正确的价值观。
四、创设故事情境
故事的种类有很多，如历史故事、民间故事、科技故事、军事故事等。教师可根据教学需要，对故事加以精选和提炼，恰到好处地运用到课堂教学中，创设故事情境，从而激发学生想象和思考的积极性。如教学九年级第三单元《培养创新精神》，可以插入许振超在工作中是如何创造奇迹、为国家创造财富的故事，用许振超创新的精神来感染学生，激发学生创新的欲望，进而促使其勤奋学习。
五、创设宽松、和谐的学习环境
普罗塔克说过：“儿童不是一个需要充满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”因此，教师不应该把学生看成是“白板”、“容器”，强行灌输知识。教师应该努力创设民主、宽松、和谐的学习环境，让学生成为学习的主动者，充分发挥他们的主观能动性，让学生在快乐中学习，享受学习的快乐。优美的音乐旋律可以激发学生的热情，陶冶学生的情操，净化学生的心灵。教师可以根据课堂需要，适当穿插一些歌曲，既给学生展示自我的平台，又能让学生在歌声中得到感悟，还活跃了课堂气氛。如教学八年级第四单元第一节《多民族的大家庭》，可以播放或让学生齐唱《爱我中华》，体会56个民族如兄弟姐妹般生活在祖国的大家庭中，领悟到各民族应团结友爱、平等互助。
针对教学中的难点和疑问，教师可以采用辩论的方式，让学生在辩论中明辨是非、理解问题、突破难点。如组织学生围绕“台湾问题是用和平的方式还是用武力的方式解决好?”“独生子女能否担当起时代赋予的崇高历史使命?”等问题进行辩论。辩论不仅锻炼了学生的能力，激发了学生的思维能力，还让学生享受到学习乐趣，形成正确的价值取向。
六、创设问题情境
古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”著名科学家李四光有句名言：“不怀疑不能见真理。”因此。教师在教学中应注意培养学生“学贵有疑”的精神。如讲解“我国面临严峻的人口形势”时，可以先让学生分析目前我国的人口状况，继而让学生谈谈还想了解我国人口方面的哪些问题。教师要提出能够激发学生兴趣、符合时代要求的问题，例如：“虽然我国实行计划生育，但是我国的人口还在增长，计划生育有作用吗?”“目前我国人口的男女比例失衡，是什么原因造成的?今后应采取什么措施?”等。学生在不断思考问题、探索答案的过程中，能够形成正确的价值观和人生观。
另外，教学的重点宜放在教学情境的精心创设，但是创设情境切不可随便或乱来，教师在创设情境的过程中应注意情境与教学内容相吻合；必须做好充分的准备，不可随意；注意时间的控制；还要注意安全问题，如学生的安全、教室设施的安全等。
总之，情境创设适宜，可以激活学生的情境思维，并在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力。教师创设符合学生年龄特征和现代生活气息的情境，能有效激发学生的道德情感，思想品德课教师应认真学习有关情境创设的知识，在实际运用中，重视情境创设，善用情境创设，精心创设教学情境，以实现“三维目标”。
(责编 雷 靖)
一、创设生活情境
美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活实际。只有把教材内容与生活情境有机结合起来，使教学成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让学生感受到生活化的教学，才能激发学生的学习兴趣。应引导学生通过联想、类比、沟通，从具体的感性实践到抽象概括，使学生加深对新知识的理解，学到解决问题的策略。
如针对社会上、学校里普遍存在的乱扔垃圾行为，可让学生在教室里模拟乱扔垃圾的情境，并派两个同学负责拾垃圾，然后让拾垃圾的同学谈感受。拾垃圾的同学谈到：“拾垃圾真是又辛苦又生气，前面刚拾完，他们又在后面又扔上了，气得我都不想拾了。”同学们由此想到环卫工人辛勤地打扫路面，我们却随手乱扔乱弃，真是不应该。至此，模拟情境的目的达到了，让学生用自己学到的道德观点来明辨是非，既提高学生分析和解决问题的能力，又帮助他们选择了正确的道德行为，形成正确的价值取向。
二、创设小品、漫画情境
小品是大家喜闻乐见的娱乐形式，它以幽默的方式反映现实或表达情感，能够创造出一种与教育主题相关的情境，让潜在的道理以生动的形式鲜明地表现出来，能激发兴趣、发人深省，一般可用语言、行为、表情配以简单的道具来表现某一种道德情境，以达到言传身教的教育效果。如笔者教学九年级《思想品德》第二单元第二节《我国的环境压力》，学生表演了“风雨地球”，他们拿着铁锹和自制的刀锯把人类滥砍滥伐的现象表演得淋漓尽致，并以拟人化的手法用地球的声音告诉人类：再这样下去，将毁灭的是人类自己。这个小品，引发了学生的思考，使其领悟到我国环境的破坏非常的严重，必须实施可持续发展的战略。
漫画以其机智幽默、形象诙谐而为学生喜爱。教师创设漫画情境寓庄于谐、寓理于形、寓教于乐，不但能达到理想的教学效果，而且对学生形成健康的人格也有重要作用。如九年级《思想品德》第二单元第二节《我国的环境压力》，教师可以出示“地球的呻吟”这副漫画，变形的地球、滚滚的浓烟、横流的污水、光秃的山、无法立脚的人群等，非常形象地表现出地球无法承受的压力。教师要善于引导学生借助已有的知识，体会漫画所蕴涵的道理。
三、创设角色模拟情境
教学中，学生可以在教师的引导下，结合教材内容，通过角色模拟活动获取丰富的情感体验和领悟深刻的道理。如教学七年级《团队精神》时，可以让学生模仿拔河比赛，其余的同学分组作为啦啦队。分不同的情况进行：两边人数相等，按照规则进行比赛；两边人数不等，比赛中有队员明显使诈或故意放手，让对方队员跌倒受伤(假伤)，队员呈愤怒状。不按照规则进行呈比赛，结果显而易见。模拟现实生活中的拔河比赛，能使课堂气氛活跃，学生积极参与，此时学生的思维极为活跃，对不合理竞争的后果及其危害也已有初步的了解，教师应及时提出这节课所学的问题——“合理竞争与不合理竞争”的知识点。这时候进行点拨：“你会选择哪种竞争呢?”学生的选择理所当然是教师所期望的。很明显，学生在角色模拟的过程中，领悟了知识、形成了正确的价值观。
四、创设故事情境
故事的种类有很多，如历史故事、民间故事、科技故事、军事故事等。教师可根据教学需要，对故事加以精选和提炼，恰到好处地运用到课堂教学中，创设故事情境，从而激发学生想象和思考的积极性。如教学九年级第三单元《培养创新精神》，可以插入许振超在工作中是如何创造奇迹、为国家创造财富的故事，用许振超创新的精神来感染学生，激发学生创新的欲望，进而促使其勤奋学习。
五、创设宽松、和谐的学习环境
普罗塔克说过：“儿童不是一个需要充满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”因此，教师不应该把学生看成是“白板”、“容器”，强行灌输知识。教师应该努力创设民主、宽松、和谐的学习环境，让学生成为学习的主动者，充分发挥他们的主观能动性，让学生在快乐中学习，享受学习的快乐。优美的音乐旋律可以激发学生的热情，陶冶学生的情操，净化学生的心灵。教师可以根据课堂需要，适当穿插一些歌曲，既给学生展示自我的平台，又能让学生在歌声中得到感悟，还活跃了课堂气氛。如教学八年级第四单元第一节《多民族的大家庭》，可以播放或让学生齐唱《爱我中华》，体会56个民族如兄弟姐妹般生活在祖国的大家庭中，领悟到各民族应团结友爱、平等互助。
针对教学中的难点和疑问，教师可以采用辩论的方式，让学生在辩论中明辨是非、理解问题、突破难点。如组织学生围绕“台湾问题是用和平的方式还是用武力的方式解决好?”“独生子女能否担当起时代赋予的崇高历史使命?”等问题进行辩论。辩论不仅锻炼了学生的能力，激发了学生的思维能力，还让学生享受到学习乐趣，形成正确的价值取向。
六、创设问题情境
古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”著名科学家李四光有句名言：“不怀疑不能见真理。”因此。教师在教学中应注意培养学生“学贵有疑”的精神。如讲解“我国面临严峻的人口形势”时，可以先让学生分析目前我国的人口状况，继而让学生谈谈还想了解我国人口方面的哪些问题。教师要提出能够激发学生兴趣、符合时代要求的问题，例如：“虽然我国实行计划生育，但是我国的人口还在增长，计划生育有作用吗?”“目前我国人口的男女比例失衡，是什么原因造成的?今后应采取什么措施?”等。学生在不断思考问题、探索答案的过程中，能够形成正确的价值观和人生观。
另外，教学的重点宜放在教学情境的精心创设，但是创设情境切不可随便或乱来，教师在创设情境的过程中应注意情境与教学内容相吻合；必须做好充分的准备，不可随意；注意时间的控制；还要注意安全问题，如学生的安全、教室设施的安全等。
总之，情境创设适宜，可以激活学生的情境思维，并在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力。教师创设符合学生年龄特征和现代生活气息的情境，能有效激发学生的道德情感，思想品德课教师应认真学习有关情境创设的知识，在实际运用中，重视情境创设，善用情境创设，精心创设教学情境，以实现“三维目标”。
(责编 雷 靖)