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所谓话题作文，是指用一段提示语启发思考、激发想象，然后限定写作范围的一种命题形式。它不同于以往的半命题、命题及材料作文，是一种崭新的、具有很强生命力的作文样式，重在激发学生联想、想象，碰撞出写作的思维火花。
话题作文有独特的个性，其基本特征可概括为四不限（即不限文体、不限主旨、不限内容、不限题目）一强调（强调考查考生的创新能力和综合素质），它可以让学生充分打开记忆的仓库，写他们的经历、体验、感受和信念，纵论古今，打破束缚，放开手脚抒写佳作。
同时，话题作文由于范围宽泛，给学生写作带来了一定的困难。学生怕写作文，不想写作文也是当前不容忽视的问题。在作文教学中，没有什么比学生不想写更可怕的事了。不想写，就是言语冲动的冷却，言说兴趣的冬眠，言说欲求的屏蔽。这是作文教学一切问题中最为本质，最根本的问题。对此，著名学者潘新和先生一针见血地指出：动力缺失才是根本性的缺失。鉴于学生怕写作文，在作文教学中，我从以下六个方面着手，以期调动学生写作的积极性：
说——乐于表达，畅所欲言
《小学语文课程标准》指出：写作文应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，重在培养学生的写作兴趣和自信心。因此，“激发学生的言说欲求”成了话题作文教学的首要任务。小学生的天性就是活泼好动，敢想敢说，但一遇到写作，那就是“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”，思路狭窄，不知如何下笔。面对这种情况，教师要给学生创设宽松、自由、和谐的课堂氛围，为学生搭建交流的平台，以孩童的身份参与其中，与孩子一道畅所欲言，在对话交流中引导、点拨，撞击出思维的火花。我始终认为，对于学生而言，说比写来得容易。说清楚，说具体之后，只要把说的写下来，就是一个很不错的片段。经过一定时间的练习，量的积累会带来质的变化，乐于表达也会渐渐成为常态。
听——用心倾听，善于内化
倾听是一种能力，在引导孩子乐于表达的同时也不要忘记引导孩子们学会倾听。听听别人是怎么说的，听听别人是如何构思、如何选材的;倾听自己内心最真实的感受;倾听自己最隐秘的心灵之声。一切声音皆可入耳，皆可入文。对听到的内容进行思考和筛选，融入自己的判断和选择，在听的过程中不断积累素材，习得方法，丰富想象。
思——点燃思维，学思结合
孔子云：学而不思则罔，思而不学则殆。 “思”是写作的灵魂，“思”的状态应贯穿于写作教学的始终。新课标提倡努力建设开放而有活力的语文课堂。学生思维的活跃，思想火花的碰撞无疑是课堂活力的显性标志之一。学生细心地观察、积极地思考、不断地探索，才能激活思维，放飞想象，形成自己的东西。通过内化之后，便会文思泉涌，妙笔生花。写作教学中，教师应鼓励学生多角度、全方位思考，唤起学生的生命需求，激发学生的写作兴趣，努力延伸学生思维的触角。
写——文思泉涌，笔走如飞
学生的言说欲求得到满足，倾听了同伴的思路并融入自己的思考和生活体验，进行判断选择取舍，接下来就是诉诸文字，写出独特的感受和体验。对于学生来说，他们一般以书面为载体，交流也局限于作者与教师之间，很难实现大面积的交流与鉴赏。久而久之，写作的热情与期待会逐步消退;同时，一些可学习借鉴之作也被束之高阁，随着时间的流逝而沉寂。因此，在写的环节，我主张现场写主干，现场读片段，现场讲评习作片段。这样，每个小作者的写作意识、参与意识、竞争意识、审美意识，在潜移默化中，悄然得到培养。学生的创作欲望被激发，生命力被激活，乐学乐写，自然就能“文思泉涌、笔走龙蛇”。
评——共读共赏，共评共乐
学会欣赏是现代人的基本素质之一，愿意将自己的作文读给他人听，与他人分享写作的快乐，也是写作的目标。学生站在同学面前朗读自己的成功之作、陈述自己独到见解时，其内心的喜悦是可以想象的。因此，在共读共赏环节，教师首先要学会用心倾听，要能听出学生作文中的话中之意和话中之情。真正的倾听意味着肯定，认同，尊敬。倾听的同时，教师要辅以智慧地评价，评价的话不在多而在于有建设性，不在深而在于能给人激励，不在好而在于能给人希望。师生合作鉴赏、评价的过程，实则是是思想交流与汇集的过程，既为学生运用语言创设了实践的机会，也能使其从成功中总结经验，从挫折中收获教训。
改——评后再改，升华提高
作文写好，共评之后，要好好地修改，一遍一遍地念。曾经有人请教叶圣陶先生怎样修改作文，他说“再念，再念，再念”。好的作文是一遍一遍修改出来的，写作实践当然也包括学生的自我修改和相互修改，我们看到有些学生是没有修改习惯的，他们误以为写完初稿，就是完成了写作任务。因此，教师要不断提示其自觉改、主动改，不断组织“改”的环节，提示“改”的行为，分享“改”的结果。只有这样，学生才会在反复推敲中提高自己语言文字表达的能力，才会感悟并汲取同伴习作的亮点，提升自我的写作水平。
面对写作教学，特别是话题式写作教学，我们总是有无穷无尽的疑惑与苦恼，也總试图找到突破与革新。“说、听、思、写、评、改”是我在写作教学中坚持做的六件事。通过思考与实践。我觉得做好这六件事能让话题作文教学更有效，让孩子爱写，容易写，写得好。
话题作文有独特的个性，其基本特征可概括为四不限（即不限文体、不限主旨、不限内容、不限题目）一强调（强调考查考生的创新能力和综合素质），它可以让学生充分打开记忆的仓库，写他们的经历、体验、感受和信念，纵论古今，打破束缚，放开手脚抒写佳作。
同时，话题作文由于范围宽泛，给学生写作带来了一定的困难。学生怕写作文，不想写作文也是当前不容忽视的问题。在作文教学中，没有什么比学生不想写更可怕的事了。不想写，就是言语冲动的冷却，言说兴趣的冬眠，言说欲求的屏蔽。这是作文教学一切问题中最为本质，最根本的问题。对此，著名学者潘新和先生一针见血地指出：动力缺失才是根本性的缺失。鉴于学生怕写作文，在作文教学中，我从以下六个方面着手，以期调动学生写作的积极性：
说——乐于表达，畅所欲言
《小学语文课程标准》指出：写作文应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，重在培养学生的写作兴趣和自信心。因此，“激发学生的言说欲求”成了话题作文教学的首要任务。小学生的天性就是活泼好动，敢想敢说，但一遇到写作，那就是“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”，思路狭窄，不知如何下笔。面对这种情况，教师要给学生创设宽松、自由、和谐的课堂氛围，为学生搭建交流的平台，以孩童的身份参与其中，与孩子一道畅所欲言，在对话交流中引导、点拨，撞击出思维的火花。我始终认为，对于学生而言，说比写来得容易。说清楚，说具体之后，只要把说的写下来，就是一个很不错的片段。经过一定时间的练习，量的积累会带来质的变化，乐于表达也会渐渐成为常态。
听——用心倾听，善于内化
倾听是一种能力，在引导孩子乐于表达的同时也不要忘记引导孩子们学会倾听。听听别人是怎么说的，听听别人是如何构思、如何选材的;倾听自己内心最真实的感受;倾听自己最隐秘的心灵之声。一切声音皆可入耳，皆可入文。对听到的内容进行思考和筛选，融入自己的判断和选择，在听的过程中不断积累素材，习得方法，丰富想象。
思——点燃思维，学思结合
孔子云：学而不思则罔，思而不学则殆。 “思”是写作的灵魂，“思”的状态应贯穿于写作教学的始终。新课标提倡努力建设开放而有活力的语文课堂。学生思维的活跃，思想火花的碰撞无疑是课堂活力的显性标志之一。学生细心地观察、积极地思考、不断地探索，才能激活思维，放飞想象，形成自己的东西。通过内化之后，便会文思泉涌，妙笔生花。写作教学中，教师应鼓励学生多角度、全方位思考，唤起学生的生命需求，激发学生的写作兴趣，努力延伸学生思维的触角。
写——文思泉涌，笔走如飞
学生的言说欲求得到满足，倾听了同伴的思路并融入自己的思考和生活体验，进行判断选择取舍，接下来就是诉诸文字，写出独特的感受和体验。对于学生来说，他们一般以书面为载体，交流也局限于作者与教师之间，很难实现大面积的交流与鉴赏。久而久之，写作的热情与期待会逐步消退;同时，一些可学习借鉴之作也被束之高阁，随着时间的流逝而沉寂。因此，在写的环节，我主张现场写主干，现场读片段，现场讲评习作片段。这样，每个小作者的写作意识、参与意识、竞争意识、审美意识，在潜移默化中，悄然得到培养。学生的创作欲望被激发，生命力被激活，乐学乐写，自然就能“文思泉涌、笔走龙蛇”。
评——共读共赏，共评共乐
学会欣赏是现代人的基本素质之一，愿意将自己的作文读给他人听，与他人分享写作的快乐，也是写作的目标。学生站在同学面前朗读自己的成功之作、陈述自己独到见解时，其内心的喜悦是可以想象的。因此，在共读共赏环节，教师首先要学会用心倾听，要能听出学生作文中的话中之意和话中之情。真正的倾听意味着肯定，认同，尊敬。倾听的同时，教师要辅以智慧地评价，评价的话不在多而在于有建设性，不在深而在于能给人激励，不在好而在于能给人希望。师生合作鉴赏、评价的过程，实则是是思想交流与汇集的过程，既为学生运用语言创设了实践的机会，也能使其从成功中总结经验，从挫折中收获教训。
改——评后再改，升华提高
作文写好，共评之后，要好好地修改，一遍一遍地念。曾经有人请教叶圣陶先生怎样修改作文，他说“再念，再念，再念”。好的作文是一遍一遍修改出来的，写作实践当然也包括学生的自我修改和相互修改，我们看到有些学生是没有修改习惯的，他们误以为写完初稿，就是完成了写作任务。因此，教师要不断提示其自觉改、主动改，不断组织“改”的环节，提示“改”的行为，分享“改”的结果。只有这样，学生才会在反复推敲中提高自己语言文字表达的能力，才会感悟并汲取同伴习作的亮点，提升自我的写作水平。
面对写作教学，特别是话题式写作教学，我们总是有无穷无尽的疑惑与苦恼，也總试图找到突破与革新。“说、听、思、写、评、改”是我在写作教学中坚持做的六件事。通过思考与实践。我觉得做好这六件事能让话题作文教学更有效，让孩子爱写，容易写，写得好。