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摘要：随着经济全球化的不断发展，世界的连通性越来越强，英语教育在我国受到了越来越多的重视。如今，英语成为小学必修课之一，是与语文、数学并列的主要学科，博得了学校、教师和家长的关注。然而，由于我国英语课程开课时间短、师资有限、教育教学理念不够创新等多方面因素的影响，我国英语教学的发展态势并不那么明朗，教育过程中的问题层出不穷。对此，小学英语教师需要在教学过程中不断改进，研究新的教学方法，推动教学改革。
关键词：小学英语;思维导图;英语教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-233
随着新课程改革的逐渐深入，提升小学生的英语学习能力成为教师的主要任务。但是，小学生的接受能力和理解能力不强，需要教师依据实际情况和教学内容创新教学模式，让他们积极、主动地参与英语学习。思维导图能利用生动的图表和关键词表述重点内容，使知识脉络更直观、清晰，从而培养学生的发散性思维，帮助其将学习内容清晰分类或整合，使其更容易理解和掌握所学知识，提高学习效率。因此，在小学英语教学中，教师要充分利用思维导图激发学生的学习兴趣，以提升他们的综合学习能力为教学的出发点和落脚点，进而提升小学英语教学质量和效率。
一、运用思维导图优化教学设计的方式
教师在对教学活动进行设计时，可以充分发挥思维导图的作用，不仅可以有效地把握教学的重点与难点，而且可以对教学思路进行统筹梳理，大大提升了教学设计的效率，减少了备课环节所需要的时间。主要原因在于，利用思维导图对讲课框架等进行设计，促使教师可以合理地安排教学的内容，提升教学设计的严谨性，以更好地维护教学秩序，提升教学活动的开展效率。比如，在对译林版小学英语四年级下册Seasons一文进行教学设计时，以往教师在备课等环节主要是根据课文中出现内容的顺序，在教案上写下课文中的主要内容，讲课时主要就是根据教案内容，为学生进行讲解，运用该种方式进行讲课，实际取得的教学效果非常有限，难以激发学生的积极性。而教师通过运用思维导图方式开展该学科知识的教学设计，能够有效弥补传统方式的不足，切实达到增强教学质量的效果。在设计思维导图时，教师可以以“Seasons”为核心，在图中将四个季节的单词“spring，summer，autumn，winter”呈现出来，并在图中写出一些比较重要的句子，如“what’s your favorite season”。此外，在图中，教师还可以增设一些学生之间开展的对话以及调查学生最喜欢的季节的问卷等环节。基于此，课堂教学的气氛更加活跃，学生参与课堂学习的热情明显提升。由此可以看出，教师可以利用思维导图将各种知识点清晰地呈现出来，帮助学生更好地构建本单元的知识体系。
二、运用思维导图引导学生积极参与英语学习
为提高学生参与英语知识学习的积极性，教师可以充分发挥思维导图的作用，不断降低学生学习的难度，促使其学习实效不断提升。以往教师非常注重引导学生对旧知识进行学习，并反复记忆英语单词、课文以及语法等知识点，但是实际取得的教学效果不佳，学生很容易遗忘，未能构建完善的知识体系。通过运用思维导图帮助学生构建记忆模式，进而更好地对旧知识进行复习，并且在讲解新知识的过程中学生的思维也会更加发散，联想和理解能力都能够得到显著提升。比如，在记忆单词的过程中，教师可以引导学生根据一个词对思维导图进行绘制，促使学生更好地进行联想。而在对语法知识进行学习的过程中，教师也能帮助学生构建知识结构图，以此促使学生记忆、理解的效果得以不断提升。如在对“water”一词进行学习时，可以将其当作及物动词进行使用，很多学生对此均较为困惑，并不了解在不同的语境下运用何种词性。就这一情况来说，可以绘制清晰的脑图，并注明各种不同意思的搭配用法，以此促使学生可以对单词进行灵活运用。运用该种方式，不仅使得学生学习英语知识的时间得以大大节省，而且学习的积极性与主动性等均得到了明显的提升。
三、运用思维导图开展英语词汇知识教学
在开展小学英语教学时，词汇教学是该学科教学的关键所在，也是培养学生英语素养的基础。在对英语知识进行讲解时，教师应充分联系学生已经学习和掌握的旧词汇知识以及正在和将要学习的新词汇知识，促使学生可以在新旧词汇之间展开联想，进而达到预期的效果，帮助学生更加全面地了解词汇知识。基于此，教师对思维导图进行构建，能够显著增强教学的知识性和趣味性，进而增强学生学习英语词汇知识的质量与效果。教师在具体开展教学活动时，可以结合教学需要等，对词汇教学的内容进行适度的扩展，运用思维导图将新旧知识点进行有效联合。比如，在对单词“bank”进行学习时，教师如果仅仅告诉学生该单词的意思是“银行”，必然导致当该单词在不同语境中出现其他意思时，学生无法准确地进行理解，由此会增加学生学习记忆和理解该单词的难度，导致学生学习陷入困境。然而，教师在最初开展该单词的教学时，如果运用传统模式将该单词的全部意思均告诉学生，很容易导致学生记忆错乱，增加其学习难度，降低学习效果。然而，如果教师能够利用思维导图，将该单词的所有意思形象地呈现给班级学生，就会让学生对此产生深刻的印象，在此基础上更好地进行记忆。
总之，思维导图符合小学生的认知特点。在小学英语教学中运用思维导图能够最大限度地提升学生的思维能力，提高他们的英语学习兴趣和学习效率。在小学英语教学中，教师可以根据教学内容灵活运用思维导图拓宽学生的知识视野，让他们简单、清晰地掌握更多知识，为他们的英语学习夯实基础。
参考文献
[1]陈慧员.2020.思维导图在小学英语课堂教学中的应用[J].科 学咨询（教育科研），（4）：177.
[2]范琳悦.2020.思维导图在小学英语语篇教学中的应用[J].科 学大众（科学教育），（3）：39.
[3]阮莉.2017.思维导图在小学英语词汇教学中的實践运用研 究[J].科学大众（科学教育），（9）：81-82.
[4]钟文秀.2020.思维导图在综合英语词汇教学中的应用研究 [J].延边教育学院学报，（1）：30-32.
关键词：小学英语;思维导图;英语教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-233
随着新课程改革的逐渐深入，提升小学生的英语学习能力成为教师的主要任务。但是，小学生的接受能力和理解能力不强，需要教师依据实际情况和教学内容创新教学模式，让他们积极、主动地参与英语学习。思维导图能利用生动的图表和关键词表述重点内容，使知识脉络更直观、清晰，从而培养学生的发散性思维，帮助其将学习内容清晰分类或整合，使其更容易理解和掌握所学知识，提高学习效率。因此，在小学英语教学中，教师要充分利用思维导图激发学生的学习兴趣，以提升他们的综合学习能力为教学的出发点和落脚点，进而提升小学英语教学质量和效率。
一、运用思维导图优化教学设计的方式
教师在对教学活动进行设计时，可以充分发挥思维导图的作用，不仅可以有效地把握教学的重点与难点，而且可以对教学思路进行统筹梳理，大大提升了教学设计的效率，减少了备课环节所需要的时间。主要原因在于，利用思维导图对讲课框架等进行设计，促使教师可以合理地安排教学的内容，提升教学设计的严谨性，以更好地维护教学秩序，提升教学活动的开展效率。比如，在对译林版小学英语四年级下册Seasons一文进行教学设计时，以往教师在备课等环节主要是根据课文中出现内容的顺序，在教案上写下课文中的主要内容，讲课时主要就是根据教案内容，为学生进行讲解，运用该种方式进行讲课，实际取得的教学效果非常有限，难以激发学生的积极性。而教师通过运用思维导图方式开展该学科知识的教学设计，能够有效弥补传统方式的不足，切实达到增强教学质量的效果。在设计思维导图时，教师可以以“Seasons”为核心，在图中将四个季节的单词“spring，summer，autumn，winter”呈现出来，并在图中写出一些比较重要的句子，如“what’s your favorite season”。此外，在图中，教师还可以增设一些学生之间开展的对话以及调查学生最喜欢的季节的问卷等环节。基于此，课堂教学的气氛更加活跃，学生参与课堂学习的热情明显提升。由此可以看出，教师可以利用思维导图将各种知识点清晰地呈现出来，帮助学生更好地构建本单元的知识体系。
二、运用思维导图引导学生积极参与英语学习
为提高学生参与英语知识学习的积极性，教师可以充分发挥思维导图的作用，不断降低学生学习的难度，促使其学习实效不断提升。以往教师非常注重引导学生对旧知识进行学习，并反复记忆英语单词、课文以及语法等知识点，但是实际取得的教学效果不佳，学生很容易遗忘，未能构建完善的知识体系。通过运用思维导图帮助学生构建记忆模式，进而更好地对旧知识进行复习，并且在讲解新知识的过程中学生的思维也会更加发散，联想和理解能力都能够得到显著提升。比如，在记忆单词的过程中，教师可以引导学生根据一个词对思维导图进行绘制，促使学生更好地进行联想。而在对语法知识进行学习的过程中，教师也能帮助学生构建知识结构图，以此促使学生记忆、理解的效果得以不断提升。如在对“water”一词进行学习时，可以将其当作及物动词进行使用，很多学生对此均较为困惑，并不了解在不同的语境下运用何种词性。就这一情况来说，可以绘制清晰的脑图，并注明各种不同意思的搭配用法，以此促使学生可以对单词进行灵活运用。运用该种方式，不仅使得学生学习英语知识的时间得以大大节省，而且学习的积极性与主动性等均得到了明显的提升。
三、运用思维导图开展英语词汇知识教学
在开展小学英语教学时，词汇教学是该学科教学的关键所在，也是培养学生英语素养的基础。在对英语知识进行讲解时，教师应充分联系学生已经学习和掌握的旧词汇知识以及正在和将要学习的新词汇知识，促使学生可以在新旧词汇之间展开联想，进而达到预期的效果，帮助学生更加全面地了解词汇知识。基于此，教师对思维导图进行构建，能够显著增强教学的知识性和趣味性，进而增强学生学习英语词汇知识的质量与效果。教师在具体开展教学活动时，可以结合教学需要等，对词汇教学的内容进行适度的扩展，运用思维导图将新旧知识点进行有效联合。比如，在对单词“bank”进行学习时，教师如果仅仅告诉学生该单词的意思是“银行”，必然导致当该单词在不同语境中出现其他意思时，学生无法准确地进行理解，由此会增加学生学习记忆和理解该单词的难度，导致学生学习陷入困境。然而，教师在最初开展该单词的教学时，如果运用传统模式将该单词的全部意思均告诉学生，很容易导致学生记忆错乱，增加其学习难度，降低学习效果。然而，如果教师能够利用思维导图，将该单词的所有意思形象地呈现给班级学生，就会让学生对此产生深刻的印象，在此基础上更好地进行记忆。
总之，思维导图符合小学生的认知特点。在小学英语教学中运用思维导图能够最大限度地提升学生的思维能力，提高他们的英语学习兴趣和学习效率。在小学英语教学中，教师可以根据教学内容灵活运用思维导图拓宽学生的知识视野，让他们简单、清晰地掌握更多知识，为他们的英语学习夯实基础。
参考文献
[1]陈慧员.2020.思维导图在小学英语课堂教学中的应用[J].科 学咨询（教育科研），（4）：177.
[2]范琳悦.2020.思维导图在小学英语语篇教学中的应用[J].科 学大众（科学教育），（3）：39.
[3]阮莉.2017.思维导图在小学英语词汇教学中的實践运用研 究[J].科学大众（科学教育），（9）：81-82.
[4]钟文秀.2020.思维导图在综合英语词汇教学中的应用研究 [J].延边教育学院学报，（1）：30-32.