现代远程教育工程是教育部《面向二十一世纪教育振兴行动计划》的重要组成部分，郧县西河小学自2005年秋季远程教育工程建设以来，注重资源接收与使用，随着使用的全面铺开，在使用中结合学科特点，选择性运用资源，激发学生兴趣。体现“双主”教学模式，促进了有效课堂的构建。
　　
　　结合学科特点及学生实际，选择性用好远程
　　资源，营造学习情景，诱发学习兴趣
　　
　　心理学研究表明，兴趣是学生学习动机产生的重要条件，因此在学科教学中结合学科特点和学习实际，合理选择和运用远程资源，诱发学生学习动机，使学生产生浓厚的学习兴趣，引领学生进行探究，主动参与到课堂活动中，从而优化课堂结构，提高教学效率。例如，在教学品德课《改革开放谱新篇》一课时，首先利用远程资源创设教学情景，播放歌曲《春天的故事》，这样把书本中抽象的文字概括转化为具体形象的画面，以达到激发学生学习兴趣，使学生产生学习动机，从不同的方向、途径和角度去探究歌曲中颂扬邓小平爷爷哪些丰功伟绩，这时教师播放用资源制作的改革开放前后对比的图片、实物，使学生穿越时空，感受到改革开放使中国发生巨变，一石激起千层浪，学生纷纷说出自己感受的变化，如家乡的今昔、学生学杂费的免除……再如，在教学科学课《植物的根》时，通过展示资源中各种各样植物的根系，再把植物根系吸收的营养通过树冠向枝叶传递过程，用红色标出，单击鼠标后，营养传递过程显示出来，使学生通过逼真的画面，了解到无论什么样的植物它的共同特点是靠根系吸收营养，学生看得真，记得牢，效果好。这些看似是简单的情景创设，却激发学生探究欲望和学习兴趣，做到声像结合，提高教学效率。
　　使笔者感悟到：凭借媒体资源，结合学科特点，学生实际，合理选择和运用远程资源，预设和创造情景，不仅实现优势资源共享，更重要的是教学方法的革新，也激发学生的兴趣，优化课堂教学，调动起学生的主动性、积极性，培养他们学习的恒久兴趣，使学生成为方法革新的受益者。
　　
　　远程资源运用应恰到好处，有利于
　　有效课堂的构建
　　
　　结合学科特点和学生实际，选择性使用远程资源，充分发挥使用的实效性。要使资源使用充分有效，还应十分重视资源使用的时机，因为只有恰到好处的使用资源才能构建有效课堂，这应成为远程资源使用课的原则。使用的时机成熟，更能发挥学生学习的主体性，能驱动学生的创造性和探究性学习。这样教与学的统一都得到有效的发挥。例如在教学语文《詹天佑》一课时，结合课文特点，笔者把该课的资源进行整理，大致分为3个部分（营造情景——介绍人物——重点实际），第一步：营造学习情景，笔者在网上搜集了中英鸦片战争后中国的境况，清朝政府的腐败，激发学生学习动机，使学生急于了解詹天佑的事迹，这时可进行第二步的教学，利用远程资源中材料介绍，使学生对詹天佑事迹有大致的了解，同时还邀请学生把自己查阅的资源在课堂上展示，以激励学生的成就感。通过前两步的学习激发，学生对继续学习课文产生求学若渴的情趣，这样第三步教学时机成熟。于是笔者抓住机遇，巧妙过渡到文章中的重点部分（因为通过前两步教学资源的使用），使学生了解詹天佑爱国的具体体现，为学习杰出才干提供铺垫，于是笔者利用“两个课件”：八大岭遂道中的“中部凿井法”和“人字形线路的设计”，通过这两个课件的展示，学生从直观的画面中感悟到詹天佑的杰出表现，实际上这一步教学过程实现了从情景到文字，再从文字到画面，这一过程契合学生思维的直观性的形象思维，使课文学习过程动与静、整体与部分、外表与内在相互转化，起到用语言表述而达不到的作用。
　　
　　资源使用应体现“双主”教学模式，促进
　　有效课堂的构建
　　
　　新课标提倡在教学中力主构建有效课堂，促进“双主”教学模式的建构（即以学生为主体，以教师为主导的新型教学模式），那么远程教育资源为这种模式的构建提供了支架式的资源配置，极大限度地发挥学生个体的主观能动性，在资源的使用中应着重体现引导学生自主学习。
　　总之，利用远程资源进行学科教学，是一个永无止境的探索过程，只要有利于有效课堂的构建，能最大限度地提高教学效率，促进学生综合能力的提高，应该成为教育者永远探索的课题。
　　（作者单位：湖北省十堰市郧县西河小学）