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所谓教师课堂言语评价，是指在课堂教学情境这一特定的语境中，学生的某些活动或行为结束后，教师以口头的形式对其做出好坏、优劣、对错的评判。教师课堂言语评价行为是教师教学行为的一个重要组成部分，如果运用得当，对提高学生学习积极性和促进学生“自我概念”的发展具有重要意义。否则必会降低学生的学习动机，损害师生关系的和谐。
一、教师课堂言语评价存在问题
考察实际课堂教学，不难发现当前教师言语评价行为确实存在一些问题，其基本表现为以下情况。
1. 评价不具体、失真。
评价不具体表现在两个方面：一是评价内容不具体。评价内容不具体是指教师对学生进行评价并不明确指出学生对在哪里，错在哪里。学生经常处于知其然而不知其所以然的状态。二是评价对象不具体。对于几个学生先后回答同一个问题，教师只在最后一个同学回答后说一句“回答得很好”。很多时候也会导致忽略其他几位回答问题的同学。如：某教师在上《五彩池》一课时，让学生用喜欢的方式读读自己喜欢的句子。一个学生主动站起来读。当读完“明明是清水……有的像起伏的丘陵……有的像成簇的珊瑚”之后，老师让其他同学对其的朗读进行评价。许多同学都说其声音响亮，但把一些字读错了。这时，老师表扬了他们：“你们听得真仔细！”很显然，这样的言语评价既不具体、失真，又忽略了朗读者的情绪感受。
2. 评价语言单调、形式单一。
如在初一的一次英语分组活动中，教师在巩固复习生词、句型以后问：在我们所学的句子中，你认为哪个句子最重要？想好之后和你的伙伴组一个这样的对话，好吗？生A：Would you like tea？生B：I would like. 师：好，不错。生C： What would you like？ 生D： I like coffee. 师：恩，可以。本例中教师的评价言语只单单表现在正误的判断，其语言单调，形式单一。
3. 评价错失教育良机。
现代教育评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是要促进学生的发展，促进学生潜能、个性创造性的发挥，使每个学生具有良好的人格、自信和持续发展的能力。有些教师没有充分认识到这一点，在课堂中，错失教育学生的良好时机。
二、教师课堂言语评价改进建议
1. 实现课堂评价主体、内容的多元化。
在课堂教学中，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。以往对学生进行评价的主体是教师，这种评价主体的单一性由于缺少评价主体间的监督，评价结果很难做到客观、公正。为了提高评价的有效性，调动客体的积极性，让学生参与评价，使评价主体多元化。所以在进行语言评价时，针对学生的反馈信息，教师不要急于给出肯定或否定的简单评价，而是要在一问一答中耐心引导。如在《草船借箭》的课堂教学中，教师让学生思考诸葛亮神机妙算体现在哪里？一个学生回答：“绳子连船也是诸葛亮的神机妙算。”老师马上追问：“小小的绳子也是诸葛亮的神机妙算，绳子可不结实。”学生思考后回答：“绳子虽然不结实，但是便于操作。”教师再深入追问：“操作？什么意思？”学生在老师的追问下再次回答：“绳子连船，便于掉转船头，草船可以两面借箭……” 教师评价对象的多元化是指评价不仅停留在学生的答案正确与否，还要关注学生的思维过程、解答的方法，及其在此过程中流露出的情感态度价值观，并进行及时的引导。
2. 全面了解学生，体现评价的差异性。
课堂评价言语不仅要关注学生的全面发展，也必须关注每一个学生的发展，体现评价的差异性。每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，都有自己的兴趣爱好、长处和不足，这种独特性使他们对同样的事物有不同的态度，不同的看法，所以，教师要在全面了解每个学生的基础上，“因材施评”。教师要依据学生的不同背景和特点，运用不同的评价言语，正确判断每个学生不同的发展潜能。教师能根据不同学生的个性和心理需求给予评价，才能使学生感受到了学习的意义。
3. 教师要加强课堂教学反思和研究。
反思是教师以自己的课堂教学活动过程为思考对象，对自己所做出的课堂教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。反思能让教师意识到自己课堂教学中存在的不足，有利于教师改进课堂教学，促进教师专业成长。在教学中，教师必须充分积累和锻炼自己的课堂教学评价言语，在反思中不断提高自己驾驭课堂评价言语的能力。在学生发言后，教师应把握时机，从知识、能力、态度等方面给学生以中肯、简练和热情的评价。
责任编辑 龙建刚
一、教师课堂言语评价存在问题
考察实际课堂教学，不难发现当前教师言语评价行为确实存在一些问题，其基本表现为以下情况。
1. 评价不具体、失真。
评价不具体表现在两个方面：一是评价内容不具体。评价内容不具体是指教师对学生进行评价并不明确指出学生对在哪里，错在哪里。学生经常处于知其然而不知其所以然的状态。二是评价对象不具体。对于几个学生先后回答同一个问题，教师只在最后一个同学回答后说一句“回答得很好”。很多时候也会导致忽略其他几位回答问题的同学。如：某教师在上《五彩池》一课时，让学生用喜欢的方式读读自己喜欢的句子。一个学生主动站起来读。当读完“明明是清水……有的像起伏的丘陵……有的像成簇的珊瑚”之后，老师让其他同学对其的朗读进行评价。许多同学都说其声音响亮，但把一些字读错了。这时，老师表扬了他们：“你们听得真仔细！”很显然，这样的言语评价既不具体、失真，又忽略了朗读者的情绪感受。
2. 评价语言单调、形式单一。
如在初一的一次英语分组活动中，教师在巩固复习生词、句型以后问：在我们所学的句子中，你认为哪个句子最重要？想好之后和你的伙伴组一个这样的对话，好吗？生A：Would you like tea？生B：I would like. 师：好，不错。生C： What would you like？ 生D： I like coffee. 师：恩，可以。本例中教师的评价言语只单单表现在正误的判断，其语言单调，形式单一。
3. 评价错失教育良机。
现代教育评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是要促进学生的发展，促进学生潜能、个性创造性的发挥，使每个学生具有良好的人格、自信和持续发展的能力。有些教师没有充分认识到这一点，在课堂中，错失教育学生的良好时机。
二、教师课堂言语评价改进建议
1. 实现课堂评价主体、内容的多元化。
在课堂教学中，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。以往对学生进行评价的主体是教师，这种评价主体的单一性由于缺少评价主体间的监督，评价结果很难做到客观、公正。为了提高评价的有效性，调动客体的积极性，让学生参与评价，使评价主体多元化。所以在进行语言评价时，针对学生的反馈信息，教师不要急于给出肯定或否定的简单评价，而是要在一问一答中耐心引导。如在《草船借箭》的课堂教学中，教师让学生思考诸葛亮神机妙算体现在哪里？一个学生回答：“绳子连船也是诸葛亮的神机妙算。”老师马上追问：“小小的绳子也是诸葛亮的神机妙算，绳子可不结实。”学生思考后回答：“绳子虽然不结实，但是便于操作。”教师再深入追问：“操作？什么意思？”学生在老师的追问下再次回答：“绳子连船，便于掉转船头，草船可以两面借箭……” 教师评价对象的多元化是指评价不仅停留在学生的答案正确与否，还要关注学生的思维过程、解答的方法，及其在此过程中流露出的情感态度价值观，并进行及时的引导。
2. 全面了解学生，体现评价的差异性。
课堂评价言语不仅要关注学生的全面发展，也必须关注每一个学生的发展，体现评价的差异性。每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，都有自己的兴趣爱好、长处和不足，这种独特性使他们对同样的事物有不同的态度，不同的看法，所以，教师要在全面了解每个学生的基础上，“因材施评”。教师要依据学生的不同背景和特点，运用不同的评价言语，正确判断每个学生不同的发展潜能。教师能根据不同学生的个性和心理需求给予评价，才能使学生感受到了学习的意义。
3. 教师要加强课堂教学反思和研究。
反思是教师以自己的课堂教学活动过程为思考对象，对自己所做出的课堂教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。反思能让教师意识到自己课堂教学中存在的不足，有利于教师改进课堂教学，促进教师专业成长。在教学中，教师必须充分积累和锻炼自己的课堂教学评价言语，在反思中不断提高自己驾驭课堂评价言语的能力。在学生发言后，教师应把握时机，从知识、能力、态度等方面给学生以中肯、简练和热情的评价。
责任编辑 龙建刚