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习作作为一种创造性的精神劳动，应该是充满人性美，最富有个性的学习和创新活动。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。学生需要想象，新课程为学生的这种需要提供了广阔的空间。因为新课标强调：作文要运用联想和想象，要写想象中的事物，要写想象作文。要为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，倡导实现习作的个性化，培养学生的创新思维。由新课标看作文教学改革，我认为只有通过多种途径为学生插上想象的翅膀，才能闪现学生作文创新的火花。
一、挖掘文源，创设自由想象的空间
1、结合精读课文教学进行想象作文
习作的想象能力培养也要向课堂40分钟要质量，要在教学过程中有机的进行训练。比如：教《富饶的西沙群岛》时，第五自然段描写了贝壳：大的，小的，颜色不一，形状千奇百怪。我让学生展开想象的翅膀，想象贝壳的样子。学生的想象力真丰富。有的说：“贝壳像蜗牛”，有的说：“贝壳像一把扇子”，还有的说：“贝壳像猫的耳朵”……接着我让学生补充下面的句子：“秋天的菊花形态万千，有的像——，有的像——，有的像——……”学生回答的很精彩，爆发出创造性思维的火花。
结合课文进行想象作文训练的主要形式有：①情节扩展式。例如：学了《凡卡》一文后，可让学生发挥想象——扩展凡卡受虐待的“情节”。②文尾续写式。如：学了《穷人》一课，结尾写道：“桑娜拉开帐子说：“你瞧，他们在这里啦”。可启发学生想象——以《桑娜拉开帐子后》为题，进行续写。③多向改写式。根据课文内容，有的可以改变人称，有的可以改变叙述的顺序，还有的可以改变体裁。④相关迁移式。例如：学了《“糟糕透了”和“精彩极了”》这篇课文以后，让学生写一写《父爱》或《母爱》。
2、利用现代化教育技术，超文本阅读
孩子的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现出新颖、生动的意象，而现代教育技术集图、文、声、色、形为一体，提供生动形象、充满感情的立体画面，广阔的绚丽多姿的阅读空间，让学生想象的翅膀飞扬起来。如《假如……》《20年后的……》这类想象作文，要求学生在有一定知识储备量的基础上进行合理的想象，我们可以引导学生上网选择自己感兴趣的科技含量高的资料进行浏览、阅读，在这基础上再引导学生由此及彼、由表及里进行联想。
为文之道在于厚积而薄发，小学生只有通过大量的，多方面，多层次的阅读，才能汲取各类文化的精华和滋养，从而激发想象，开阔文思，触发创新作文的灵感。
3、利用好奇天性，捕捉生活镜头
好奇是儿童的天性，我们可以利用孩子好奇的天性去捕捉生活中的镜头，让孩子想象的空间更广阔。首先，我们把孩子的目光引向丰富多彩的自然生活、学校生活、社会生活，用生活的观念指导作文，用生活的色彩装扮作文，用生活的情感营养作文。我们应该引导学生做生活的有心人，捕捉生活中的镜头，善于发现别人未曾注意的事，从新的角度捕捉新鲜而独特的感受。其次，引导并善待学生的每一个奇思妙想，倡导学生在观察的基础上独立自主，大胆质疑。最后，引导学生把学校、家庭、社会出现的丰富多彩并有典型意义的场景及时记录下来，添加自己的奇思妙想。写真人、叙真事、抒真情，装满自己的“素材库”。
二、个性表达，激发作文创新的潜能
1、营造和谐融洽的氛围
和谐融洽的氛围有助于学生想象能力的培养，师生之间有了民主、平等的良好关系，学生才能放松心情，用“我手写我心”。教师还要善于保护学生的创新心理，尤其是保护学生的“三心”：好奇心、自尊心、自信心。师生关系越民主、越和谐，学生的创新意识就越强烈，作文创新教学的人文环境就越充足，越宽松。课堂上要允许学生大胆创新，敢于质疑，对于能提出一些创见的学生应及时给予表扬，鼓励他们合理想象，发表独具个性的见解，让心灵与心灵相互碰撞交流，多引导、多鼓励，运用生动的教学语言，愉快的教学方式千方百计调动学生的写作兴趣，将学生从枯燥的“三味书屋”引进充满乐趣的“百草园”，把作文转化为学生的内在动力，坚持不懈才能写出具有新意的佳作来。
2、鼓励个性化语言
语言作为情感的载体，是“童心”“童真”的直接体现，学生用个性化的语言写作，充满个性的创造力便得以最好的发挥，如学完《将相和》，可以随即开一个“我喜爱的角色评价会”，创设情境，让学生尽情表达，不拘一格，引发学生的真情实感，以求得写作的个性化和独特性。其中学生评价得最多的是廉颇和蔺相如，但也听到了与众不同的答案，就是佩服秦王的野心勃勃，理由是当今社会竞争激烈，就需要有野心的人，才能推动社会的发展。另外有的同学佩服赵王的慧眼识人才，却有同学反驳赵王太懦弱，惧怕强大的秦国，又有同学说那是为了赵国老百姓的安危着想。如此个性化的语言，令人耳目一新。但需要强调的就是在评改时更应尊重学生文章的个性，坚持“少改少删多指导”，采用自改互评的方式。
3、搭建探究的舞台
新课标强调“引导学生建立新的学习方式，倡导建立自主、合作、探究的学习方式”，因此，我们应以创新精神和实践能力的培养为重点，为学生创设自主探索的舞台，在教学过程中引导学生质疑、调查、探究，是写作成为主动的、富有个性的过程，挖掘学生创新的潜能。
如围绕上海2010年世博会会标要求学生写一篇想象作文，学生看到会标就迫切想知道这个图标的含义，有疑惑就会有探求，学生就会开展积极主动的探究活动。其中在广泛收集资料的基础上进行讨论是思想的沟通，是语言的交流，也是思维的撞击。这时，我们可以创设组与组之间的交流、评价，使学生能够取己之长、补己之短，然后引导学生自由想象，再进行有创意地表达，让学生说说习作中的创意（哪怕是一点点）是怎样想出来的？尤其是触及材料“新角落”的习作，更能闪现学生创新的火花。
想象，为学生的创新思维提供了载体。学生在作文的过程中，既要课外阅读，查找资料；又要亲身体验，积累素材；既要个性写真，又要学会合作探究；既要自由联想，又要勇于创新。只有插上想象的翅膀，才能使学生创新的火花得以闪现，写出文质优美，富有个性的创新作文来。
一、挖掘文源，创设自由想象的空间
1、结合精读课文教学进行想象作文
习作的想象能力培养也要向课堂40分钟要质量，要在教学过程中有机的进行训练。比如：教《富饶的西沙群岛》时，第五自然段描写了贝壳：大的，小的，颜色不一，形状千奇百怪。我让学生展开想象的翅膀，想象贝壳的样子。学生的想象力真丰富。有的说：“贝壳像蜗牛”，有的说：“贝壳像一把扇子”，还有的说：“贝壳像猫的耳朵”……接着我让学生补充下面的句子：“秋天的菊花形态万千，有的像——，有的像——，有的像——……”学生回答的很精彩，爆发出创造性思维的火花。
结合课文进行想象作文训练的主要形式有：①情节扩展式。例如：学了《凡卡》一文后，可让学生发挥想象——扩展凡卡受虐待的“情节”。②文尾续写式。如：学了《穷人》一课，结尾写道：“桑娜拉开帐子说：“你瞧，他们在这里啦”。可启发学生想象——以《桑娜拉开帐子后》为题，进行续写。③多向改写式。根据课文内容，有的可以改变人称，有的可以改变叙述的顺序，还有的可以改变体裁。④相关迁移式。例如：学了《“糟糕透了”和“精彩极了”》这篇课文以后，让学生写一写《父爱》或《母爱》。
2、利用现代化教育技术，超文本阅读
孩子的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现出新颖、生动的意象，而现代教育技术集图、文、声、色、形为一体，提供生动形象、充满感情的立体画面，广阔的绚丽多姿的阅读空间，让学生想象的翅膀飞扬起来。如《假如……》《20年后的……》这类想象作文，要求学生在有一定知识储备量的基础上进行合理的想象，我们可以引导学生上网选择自己感兴趣的科技含量高的资料进行浏览、阅读，在这基础上再引导学生由此及彼、由表及里进行联想。
为文之道在于厚积而薄发，小学生只有通过大量的，多方面，多层次的阅读，才能汲取各类文化的精华和滋养，从而激发想象，开阔文思，触发创新作文的灵感。
3、利用好奇天性，捕捉生活镜头
好奇是儿童的天性，我们可以利用孩子好奇的天性去捕捉生活中的镜头，让孩子想象的空间更广阔。首先，我们把孩子的目光引向丰富多彩的自然生活、学校生活、社会生活，用生活的观念指导作文，用生活的色彩装扮作文，用生活的情感营养作文。我们应该引导学生做生活的有心人，捕捉生活中的镜头，善于发现别人未曾注意的事，从新的角度捕捉新鲜而独特的感受。其次，引导并善待学生的每一个奇思妙想，倡导学生在观察的基础上独立自主，大胆质疑。最后，引导学生把学校、家庭、社会出现的丰富多彩并有典型意义的场景及时记录下来，添加自己的奇思妙想。写真人、叙真事、抒真情，装满自己的“素材库”。
二、个性表达，激发作文创新的潜能
1、营造和谐融洽的氛围
和谐融洽的氛围有助于学生想象能力的培养，师生之间有了民主、平等的良好关系，学生才能放松心情，用“我手写我心”。教师还要善于保护学生的创新心理，尤其是保护学生的“三心”：好奇心、自尊心、自信心。师生关系越民主、越和谐，学生的创新意识就越强烈，作文创新教学的人文环境就越充足，越宽松。课堂上要允许学生大胆创新，敢于质疑，对于能提出一些创见的学生应及时给予表扬，鼓励他们合理想象，发表独具个性的见解，让心灵与心灵相互碰撞交流，多引导、多鼓励，运用生动的教学语言，愉快的教学方式千方百计调动学生的写作兴趣，将学生从枯燥的“三味书屋”引进充满乐趣的“百草园”，把作文转化为学生的内在动力，坚持不懈才能写出具有新意的佳作来。
2、鼓励个性化语言
语言作为情感的载体，是“童心”“童真”的直接体现，学生用个性化的语言写作，充满个性的创造力便得以最好的发挥，如学完《将相和》，可以随即开一个“我喜爱的角色评价会”，创设情境，让学生尽情表达，不拘一格，引发学生的真情实感，以求得写作的个性化和独特性。其中学生评价得最多的是廉颇和蔺相如，但也听到了与众不同的答案，就是佩服秦王的野心勃勃，理由是当今社会竞争激烈，就需要有野心的人，才能推动社会的发展。另外有的同学佩服赵王的慧眼识人才，却有同学反驳赵王太懦弱，惧怕强大的秦国，又有同学说那是为了赵国老百姓的安危着想。如此个性化的语言，令人耳目一新。但需要强调的就是在评改时更应尊重学生文章的个性，坚持“少改少删多指导”，采用自改互评的方式。
3、搭建探究的舞台
新课标强调“引导学生建立新的学习方式，倡导建立自主、合作、探究的学习方式”，因此，我们应以创新精神和实践能力的培养为重点，为学生创设自主探索的舞台，在教学过程中引导学生质疑、调查、探究，是写作成为主动的、富有个性的过程，挖掘学生创新的潜能。
如围绕上海2010年世博会会标要求学生写一篇想象作文，学生看到会标就迫切想知道这个图标的含义，有疑惑就会有探求，学生就会开展积极主动的探究活动。其中在广泛收集资料的基础上进行讨论是思想的沟通，是语言的交流，也是思维的撞击。这时，我们可以创设组与组之间的交流、评价，使学生能够取己之长、补己之短，然后引导学生自由想象，再进行有创意地表达，让学生说说习作中的创意（哪怕是一点点）是怎样想出来的？尤其是触及材料“新角落”的习作，更能闪现学生创新的火花。
想象，为学生的创新思维提供了载体。学生在作文的过程中，既要课外阅读，查找资料；又要亲身体验，积累素材；既要个性写真，又要学会合作探究；既要自由联想，又要勇于创新。只有插上想象的翅膀，才能使学生创新的火花得以闪现，写出文质优美，富有个性的创新作文来。