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摘要：本文分析了应用型人才的特征及应用型人才培养模式的基本要素，探索了应用型人才的培养途径。这对于深化应用型本科院校的教学改革，培养高素质的应用型本科人才具有重要的意义。
关键词：应用型人才；培养模式；培养途径
2002年，我国高等教育的纯入学率达到15％，进入高等教育大众化阶段，目前高等教育的纯入学率达到22％，在大众化道路上又迈进一步。但是大学的人才培养模式仍然是“精英人才”模式，其结果是：一方面有些并不擅长于逻辑思维能力的学生学不会相应的知识而找不到工作出路，另一方面研究型人才和工程型人才培养过剩，出现了人才的结构性失业。教育模式单一和教育结构不合理导致培养出的人才不能满足社会的需求。要解决这一问题，高等教育模式必须要加以改革。社会更需要的是应用型教育，经济建设更需要的是应用型人才。
在国外，以德国为首的西方国家早在近一个世纪前就已开展了相关的研究和实践工作，积累了非常多的经验。国内对应用型人才培养的研究开展得较晚。目前，专科层次职业技术教育应用型人才培养的理论与实践研究活跃，并取得了一系列成效；而本科层次的应用型人才培养才刚刚开始。
应用型人才的特征
“应用型本科教育”是培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高级应用型专门人才。它既不同于普通本科，也不是三年制高职高专的增容，与普通本科相比，它更强调应用性和技能性，与专科层次相比，强调一定的基础教育，强调一定的后继发展。
因此对应用型本科人才的要求是要有一定的理论基础、有较强的动手能力和二次开发的能力，既区别于高职高专、中专类学校培养的服务于生产第一线，具有较强动手能力的技能型人才，又区别于研究型高校培养的综合型、研究型人才。在基础理论方面比高职高专教育要厚，但比研究型本科教育要求要低；在专业口径方面比高职高专教育要宽，但比研究型本科教育要窄。
所以，应用型本科人才应当具备以下特点：第一，创新性。应用型本科人才的创新主要不是指理论的创新，而是把理论知识和技术转化为生产力的“二次创新”，这种创新的过程是实现和验证科学技术是第一生产力的过程。第二，能力性。应用型本科人才的能力要求主要集中在实践能力上，表现为开发能力、转化能力、设计能力、应用能力。第三，复合性。应用型本科人才的工作是以“应用”为出发点和归宿的，而现实问题往往具有多样性、复杂性特点，加之二次创新大多出现在学科的边缘或者学科的交叉之处，具有多学科、综合性特点。所以，应用型本科人才要实现理论的实践应用往往不是简单地用一种专业知识就能奏效的。第四，实践性。应用型本科人才的培养应根据市场需求，强调加强实践性教学环节，而且注重学生在实验、实训、实习、课程设计等实践性课程中的亲自操作与仿真实践。第五，市场性。在市场经济条件下，人才最终要回到市场中检验，工程应用型人才更是如此。
应用型人才培养模式的基本要素
所谓应用型人才培养模式，实际上就是应用型人才的培养目标、培养规格和基本培养方式。这也就是应用型人才培养模式的三大基本要素。在上节应用型人才的特征论述中已解决了第一个问题，即应用型人才的培养目标。
应用型人才培养模式的第二大要素就是培养规格。根据应用型本科人才的特点，可以将这类人才的培养规格归纳为：基础适度、口径适中、重视应用、强化素质。
1.基础适度。基础适度应该体现在两个方面：一方面应该针对专业总体培养目标有针对性、有选择性构建专业基础；另一方面基础课、专业基础课与专业课之间的比例应适度。
2.口径适中。应用型本科应该面向行业设置专业，因此专业口径的宽窄应该与行业发展相适应。片面地提倡专业“宽口径”对应用型本科人才培养并不合适。
3.重视应用。要特别强调两种能力的培养：一是综合能力。学校应打破知识体系的界线，以问题为导向，为学生提供综合性的课程和实际工作项目。二是实践能力。要使学生树立理论与实践相结合的观念，培养学生用科学知识和方法解决实际问题的能力以及在实际工作环境下的思维方式和行为方式。
4.强化素质。应用型本科人才由于其工作性质的社会性和综合性，需要极强的社会能力和良好的个性素质，才能展现其优势。
第三大要素即基本培养方式主要涉及内容层面的课程计划和教育教学内容。应用型本科教育的课程内容应以技术应用能力和综合素质培养为主线，按照实际、实用、实践的原则进行设计，从而确定所开设的理论课程和实践课程。
应用型人才培养途径
1.实施开放办学，实现多种形式的专业合作
普通本科院校的共同特点是资源缺乏，直接影响着学校的快速发展与提升。学校要办出特色、形成亮点就必须重视外延发展，重视引进社会资源，不求所有，但求所用，围绕特色与创新，开展内涵建设。
(1)中外合作共办专业，引进国际教育理念与模式，改革教学方法，培养具有国际竞争力类型的人才。
(2)建立高校办学联合体，互选第二专业，互通学分，充分利用各高校实验室、实训基地，培养学生实践动手能力，资源共享。
2.强化教师的实践背景，建设与应用型人才培养相适应的特色队伍
教师不仅应该具有相当的学术理论水平，而且应该同时具有很强的实践背景和丰富的实践经验。
(1)人才引进。在学校招聘的新教师中，有实际工作经历的教师应占一定的比例。学校还应从实际部门聘请一批兼职教师，承担部分应用型专业课程或指导学生开展实践活动。
(2)人才培养。目前，不少学校都出台了鼓励青年教师在职攻读学位的政策，应当同时采取切实措施有计划地安排教师特别是年轻教师到实际部门工作挂职锻炼，提高教师的实践能力和专业素质。
(3)人才激励。应该尽快建立一套较为合理的符合应用型本科人才培养的教师激励机制，从政策层面引导教师提高自身的实践能力和应用科研能力。
3.充分利用非课堂途径，全面实施素质教育和创新教育
(1)素质拓展活动：主要是在课外开展第二课堂活动，目的在于拓展学生素质，引导和帮助广大学生完善智能结构。
(2)科技创新活动：鼓励和倡导大学生积极参与科技创新、学术研究等各项科技竞赛活动，促进学生刻苦钻研、勇于创新，营造校园良好的育人和科研氛围，使学生在活动中受到教育，在创新中增长才干、提高素质。
4.密切与用人单位的联系，加强产学研合作教育基地建设
与用人单位的紧密合作是应用型本科院校成功办学的前提和标志之一，产学研合作教育是应用型本科人才培养的有效途径。首先，要加强企业技术实习环节，在真实的工作环境中培养学生独立运用科学的知识与方法解决实际问题的能力；其次，通过项目设计和毕业设计等形式，产学研一体培养学生的综合能力、实践能力及社会能力；再次，要加强在实验室建设中与用人单位的合作，缩小实验室设备与实际工作环境中使用的设备的距离；最后，在合适的专业中应积极采用双元制培养模式，即学校和用人单位共同实施完成教育教学任务，将学校的理论知识教育与用人单位的实践能力培养紧密地结合起来。为此，高校应首先树立积极为行业、企业发展服务的意识，设立专门的产学研合作教育机构，建立行之有效的运行机制，在专业设置、课程体系建设、教学内容改革、实验室建设、实践教学等各方面广泛征求用人单位的意见，同时积极开展应用型科研合作，为应用型本科人才培养服务。
参考文献：
[1]邓莉菊，对本科应用型人才培养目标的思考，高等函授学报(哲学社会科学版)，2007(12)
[2]郑锋，关于培养本科层次应用型人才的思考，江苏高教，2001，(5)
关键词：应用型人才；培养模式；培养途径
2002年，我国高等教育的纯入学率达到15％，进入高等教育大众化阶段，目前高等教育的纯入学率达到22％，在大众化道路上又迈进一步。但是大学的人才培养模式仍然是“精英人才”模式，其结果是：一方面有些并不擅长于逻辑思维能力的学生学不会相应的知识而找不到工作出路，另一方面研究型人才和工程型人才培养过剩，出现了人才的结构性失业。教育模式单一和教育结构不合理导致培养出的人才不能满足社会的需求。要解决这一问题，高等教育模式必须要加以改革。社会更需要的是应用型教育，经济建设更需要的是应用型人才。
在国外，以德国为首的西方国家早在近一个世纪前就已开展了相关的研究和实践工作，积累了非常多的经验。国内对应用型人才培养的研究开展得较晚。目前，专科层次职业技术教育应用型人才培养的理论与实践研究活跃，并取得了一系列成效；而本科层次的应用型人才培养才刚刚开始。
应用型人才的特征
“应用型本科教育”是培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高级应用型专门人才。它既不同于普通本科，也不是三年制高职高专的增容，与普通本科相比，它更强调应用性和技能性，与专科层次相比，强调一定的基础教育，强调一定的后继发展。
因此对应用型本科人才的要求是要有一定的理论基础、有较强的动手能力和二次开发的能力，既区别于高职高专、中专类学校培养的服务于生产第一线，具有较强动手能力的技能型人才，又区别于研究型高校培养的综合型、研究型人才。在基础理论方面比高职高专教育要厚，但比研究型本科教育要求要低；在专业口径方面比高职高专教育要宽，但比研究型本科教育要窄。
所以，应用型本科人才应当具备以下特点：第一，创新性。应用型本科人才的创新主要不是指理论的创新，而是把理论知识和技术转化为生产力的“二次创新”，这种创新的过程是实现和验证科学技术是第一生产力的过程。第二，能力性。应用型本科人才的能力要求主要集中在实践能力上，表现为开发能力、转化能力、设计能力、应用能力。第三，复合性。应用型本科人才的工作是以“应用”为出发点和归宿的，而现实问题往往具有多样性、复杂性特点，加之二次创新大多出现在学科的边缘或者学科的交叉之处，具有多学科、综合性特点。所以，应用型本科人才要实现理论的实践应用往往不是简单地用一种专业知识就能奏效的。第四，实践性。应用型本科人才的培养应根据市场需求，强调加强实践性教学环节，而且注重学生在实验、实训、实习、课程设计等实践性课程中的亲自操作与仿真实践。第五，市场性。在市场经济条件下，人才最终要回到市场中检验，工程应用型人才更是如此。
应用型人才培养模式的基本要素
所谓应用型人才培养模式，实际上就是应用型人才的培养目标、培养规格和基本培养方式。这也就是应用型人才培养模式的三大基本要素。在上节应用型人才的特征论述中已解决了第一个问题，即应用型人才的培养目标。
应用型人才培养模式的第二大要素就是培养规格。根据应用型本科人才的特点，可以将这类人才的培养规格归纳为：基础适度、口径适中、重视应用、强化素质。
1.基础适度。基础适度应该体现在两个方面：一方面应该针对专业总体培养目标有针对性、有选择性构建专业基础；另一方面基础课、专业基础课与专业课之间的比例应适度。
2.口径适中。应用型本科应该面向行业设置专业，因此专业口径的宽窄应该与行业发展相适应。片面地提倡专业“宽口径”对应用型本科人才培养并不合适。
3.重视应用。要特别强调两种能力的培养：一是综合能力。学校应打破知识体系的界线，以问题为导向，为学生提供综合性的课程和实际工作项目。二是实践能力。要使学生树立理论与实践相结合的观念，培养学生用科学知识和方法解决实际问题的能力以及在实际工作环境下的思维方式和行为方式。
4.强化素质。应用型本科人才由于其工作性质的社会性和综合性，需要极强的社会能力和良好的个性素质，才能展现其优势。
第三大要素即基本培养方式主要涉及内容层面的课程计划和教育教学内容。应用型本科教育的课程内容应以技术应用能力和综合素质培养为主线，按照实际、实用、实践的原则进行设计，从而确定所开设的理论课程和实践课程。
应用型人才培养途径
1.实施开放办学，实现多种形式的专业合作
普通本科院校的共同特点是资源缺乏，直接影响着学校的快速发展与提升。学校要办出特色、形成亮点就必须重视外延发展，重视引进社会资源，不求所有，但求所用，围绕特色与创新，开展内涵建设。
(1)中外合作共办专业，引进国际教育理念与模式，改革教学方法，培养具有国际竞争力类型的人才。
(2)建立高校办学联合体，互选第二专业，互通学分，充分利用各高校实验室、实训基地，培养学生实践动手能力，资源共享。
2.强化教师的实践背景，建设与应用型人才培养相适应的特色队伍
教师不仅应该具有相当的学术理论水平，而且应该同时具有很强的实践背景和丰富的实践经验。
(1)人才引进。在学校招聘的新教师中，有实际工作经历的教师应占一定的比例。学校还应从实际部门聘请一批兼职教师，承担部分应用型专业课程或指导学生开展实践活动。
(2)人才培养。目前，不少学校都出台了鼓励青年教师在职攻读学位的政策，应当同时采取切实措施有计划地安排教师特别是年轻教师到实际部门工作挂职锻炼，提高教师的实践能力和专业素质。
(3)人才激励。应该尽快建立一套较为合理的符合应用型本科人才培养的教师激励机制，从政策层面引导教师提高自身的实践能力和应用科研能力。
3.充分利用非课堂途径，全面实施素质教育和创新教育
(1)素质拓展活动：主要是在课外开展第二课堂活动，目的在于拓展学生素质，引导和帮助广大学生完善智能结构。
(2)科技创新活动：鼓励和倡导大学生积极参与科技创新、学术研究等各项科技竞赛活动，促进学生刻苦钻研、勇于创新，营造校园良好的育人和科研氛围，使学生在活动中受到教育，在创新中增长才干、提高素质。
4.密切与用人单位的联系，加强产学研合作教育基地建设
与用人单位的紧密合作是应用型本科院校成功办学的前提和标志之一，产学研合作教育是应用型本科人才培养的有效途径。首先，要加强企业技术实习环节，在真实的工作环境中培养学生独立运用科学的知识与方法解决实际问题的能力；其次，通过项目设计和毕业设计等形式，产学研一体培养学生的综合能力、实践能力及社会能力；再次，要加强在实验室建设中与用人单位的合作，缩小实验室设备与实际工作环境中使用的设备的距离；最后，在合适的专业中应积极采用双元制培养模式，即学校和用人单位共同实施完成教育教学任务，将学校的理论知识教育与用人单位的实践能力培养紧密地结合起来。为此，高校应首先树立积极为行业、企业发展服务的意识，设立专门的产学研合作教育机构，建立行之有效的运行机制，在专业设置、课程体系建设、教学内容改革、实验室建设、实践教学等各方面广泛征求用人单位的意见，同时积极开展应用型科研合作，为应用型本科人才培养服务。
参考文献：
[1]邓莉菊，对本科应用型人才培养目标的思考，高等函授学报(哲学社会科学版)，2007(12)
[2]郑锋，关于培养本科层次应用型人才的思考，江苏高教，2001，(5)