【摘 要】
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目的：探讨在“精神科护理学”的教学中将思政元素融入混合式教学的应用效果.方法：挖掘“精神科护理学”中的思政元素，合理融入混合式课程的四个阶段.结果：学生学习总评成绩（81.46±5.11）分，及格率100%.护生学习后的职业认同感得分高于学习前（t=-2.435,P=0.016），完成课程学习后，护生对学习“精神科护理学”的必要性认知、从事精神科护理的意愿、对精神疾病患者的认知均较学习前有改善.课
【基金项目】
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2021年度安徽省质量工程项目（2021jyxm1606）； 2020年安徽省新文科、新医科研究与改革实践项目（2020wyxm184）； 2020年皖南医学院教学研究项目（2020jyxm11）；
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目的：探讨在“精神科护理学”的教学中将思政元素融入混合式教学的应用效果.方法：挖掘“精神科护理学”中的思政元素，合理融入混合式课程的四个阶段.结果：学生学习总评成绩（81.46±5.11）分，及格率100%.护生学习后的职业认同感得分高于学习前（t=-2.435,P=0.016），完成课程学习后，护生对学习“精神科护理学”的必要性认知、从事精神科护理的意愿、对精神疾病患者的认知均较学习前有改善.课程结束后，学生对本课程满意度的评分为（9.71±0.55）分，大多对教学手段和教学内容较认可.结论：将课程思政元素融入“精神科护理学”混合式教学中，有利于提高护生职业认同感，改善护生对“精神科护理学”课程和工作的态度.
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