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【摘 要】在新课程理念的指导下，小组合作学习成为近几年学生学习的主要形式，如何更好地提高小组合作学习的有效性成为大家共同探讨的话题。本文主要探究了小组合作学习在初中数学教学中的应用，通过明确目标，归纳总结，相互质疑，交流内化和反思回顾使合作学习可以最大化地调动学生对于数学课堂知识学习的参与程度，提高学生的学习能力。
【关键词】初中数学；小组合作；目标；归纳；质疑
小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了广泛的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。
新课改主张教师改变传统的教学方式，能够以学生为中心，充分发挥学生的学习主动作用来进行教学和指导，促进学生在思考中提高能力，掌握知识。为此，很多教师都把小组合作学习引入了课堂教学中，它让学生在亲历了思考过程，形成自己的观点后进行交流和沟通，促进学生参与学习过程，形成自己的思维模式，在探究中进行逻辑推理和分析判断，达到理想的教学效果。为了使小组合作学习能够最大化地发挥其作用，教师要关注合作学习在教学中的应用，科学地组织各个教学环节，使学生参与其中，发挥合作学习的效果和作用，达到理想的学习效果。
一、明确学习目标，小组合作学习有的放矢
在小组合作学习中，教师首先要让学生明确学习目标，把讨论的重难点和关键点告诉学生，使学生在合作中可以有的放矢。学生目标明确后，在探究中都会围绕着这个目标进行思考和分析，从而使学生的思维可以快速地运转起来，形成良好的课堂学习氛围。方向清楚，学生在合作学习中都会围绕着这个目标进行思考，从而形成自己的认识和理解。
二、归纳总结知识，形成自己初步认识理解
在合作学习过程中，教师要指导学生进行知识的探究和分析，使学生能够在大脑中形成自己的理解，对知识进行归纳。学生进行讨论要带着自己的思考去进行，这样才能够使学生的讨论有意义，激发学生的学习主动性。学生形成了自己的归纳总结后，才能够在在小组合作中发言交流，说出自己的观点和看法，同时将尚未理解的问题列出以待与他人合作解决。
三、互相质问疑惑，交流不同观点认识看法
小组合作学习之所以能够让学生参与其中，最关键的步骤就是学生之间的沟通和交流了。学生在形成了自己的认识后会在小组中进行表达和交流，形成活跃的课堂氛围。交流会深化学生的认识和理解，使学生能够对自己的看法和观点提出质疑和反问，这些质疑出现了不同的声音，对学生的思维形成了碰撞。不同思维的激烈交锋，有利于激活不同学生的思维，让学生可以从多角度和多层次去分析问题，完善认识。
在本课的学习中，学生通过对于例题的分析，掌握了移项和合并的基本规律，但是同时也提出了一些新的问题，比如：什么是移项？为什么要移项？移项时要注意什么？解方程的过程是什么？学生在合作中提出的问题，激发了小组全体学生的思维，使学生能够进一步去探究知识的本质和其中蕴含的原理，让学生可以形成更加细致的认识。学生之间不同的观点才能够活跃学生的思维，给学生的智慧点燃火花，让学生不同的思想在碰撞中折射出动人的光芒。如果学生的观点和认识都是一致的，那么小组合作学习就成了学生之间“对答案”，课堂没有任何的波澜，也不会让学生的心潮澎湃。不同的观点使学生的思维快速地运转，在否定和肯定中最后确定自己的答案，形成对于知识的理解。
四、拓展组际讨论，增强学生集体竞争意识
当学生经历了小组内的讨论和交流后，教师可以组织学生进行课堂展示。在展示环节学生可以把自己对于知识的理解表述出来，使全班同學都可以共同倾听小组学习的精华。有些问题小组和小组间的认识是不同的，尽管组内形成了一致的观点，但是组际并不一定会形成统一的认识。这时候的组际讨论会开阔学生的视野，使学生在更大的空间和舞台上可以进行数学思维的建构，促进学生能力的提高。在组际讨论中，学生的集体意识会更强，组内的合作意识和组际的竞争意识都会加强，将小组合作学习推向高潮。教师在评价中也可以以小组为单位，对小组进行交流评价。这会使学生的小组意识更加浓厚，在探究和合作中以小组为中心，为了小组的集体荣誉而努力。学生有了小组意识在探究中就会相互督促和启发，为小组的共同提高和进步和努力，实现小组内全体成员的共同提高，增强小组的整体实力。教师可以采用小组积分的方式来鼓励学生参与课堂，提高小组学生的学习主动个性，促进学生思维的快速运转和对于知识的掌握。
五、反思回顾学习，建构知识结构解题方法
在小组合作学习的最后，教师要引导学生进行反思回顾。孔子曾经说过“吾日三省吾身”，可见反思的重要性。通过对于学习过程和知识的反思，学生对于知识的认识更加明朗化，完善了学生的知识结构，也可使学生了解自己与小组学习的大体情况，作好自我调整并进行适应性学习。反思使学生关注了合作学习中做的好的地方，也看到了不足的地方是，从而使学生可以及时地作出调整和改变，在下一次合作学习中作出改正和提高。小组内每一个成员都及时地进行反思会让学生对合作学习的学习过程更加了解，对于自己的责任认识更加清楚，并不断调整学法，利于学生元认知能力的培养，也利于学生适应终身学习的需要。
总之，小组合作学习使学生成为了课堂的主人和学习的主体，学生在课堂上不再是被动地接受知识，而是主动地习得知识。学生参与了学习过程，感受到了学习数学知识的快乐和乐趣，变“要我学”为“我要学”，使学生有了课堂主人翁的意识，提高了学生的学习主动性，营造了一个更加活跃和积极的课堂氛围。
参考文献：
[1]郑琳欣.浅谈初中数学教学中的自主学习法[J].才智，2010 年24 期.
[2]黄广泽.提高初中数学教学质量的几点认识[J].基础教育研究，2010 年 11 期.
【关键词】初中数学；小组合作；目标；归纳；质疑
小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了广泛的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。
新课改主张教师改变传统的教学方式，能够以学生为中心，充分发挥学生的学习主动作用来进行教学和指导，促进学生在思考中提高能力，掌握知识。为此，很多教师都把小组合作学习引入了课堂教学中，它让学生在亲历了思考过程，形成自己的观点后进行交流和沟通，促进学生参与学习过程，形成自己的思维模式，在探究中进行逻辑推理和分析判断，达到理想的教学效果。为了使小组合作学习能够最大化地发挥其作用，教师要关注合作学习在教学中的应用，科学地组织各个教学环节，使学生参与其中，发挥合作学习的效果和作用，达到理想的学习效果。
一、明确学习目标，小组合作学习有的放矢
在小组合作学习中，教师首先要让学生明确学习目标，把讨论的重难点和关键点告诉学生，使学生在合作中可以有的放矢。学生目标明确后，在探究中都会围绕着这个目标进行思考和分析，从而使学生的思维可以快速地运转起来，形成良好的课堂学习氛围。方向清楚，学生在合作学习中都会围绕着这个目标进行思考，从而形成自己的认识和理解。
二、归纳总结知识，形成自己初步认识理解
在合作学习过程中，教师要指导学生进行知识的探究和分析，使学生能够在大脑中形成自己的理解，对知识进行归纳。学生进行讨论要带着自己的思考去进行，这样才能够使学生的讨论有意义，激发学生的学习主动性。学生形成了自己的归纳总结后，才能够在在小组合作中发言交流，说出自己的观点和看法，同时将尚未理解的问题列出以待与他人合作解决。
三、互相质问疑惑，交流不同观点认识看法
小组合作学习之所以能够让学生参与其中，最关键的步骤就是学生之间的沟通和交流了。学生在形成了自己的认识后会在小组中进行表达和交流，形成活跃的课堂氛围。交流会深化学生的认识和理解，使学生能够对自己的看法和观点提出质疑和反问，这些质疑出现了不同的声音，对学生的思维形成了碰撞。不同思维的激烈交锋，有利于激活不同学生的思维，让学生可以从多角度和多层次去分析问题，完善认识。
在本课的学习中，学生通过对于例题的分析，掌握了移项和合并的基本规律，但是同时也提出了一些新的问题，比如：什么是移项？为什么要移项？移项时要注意什么？解方程的过程是什么？学生在合作中提出的问题，激发了小组全体学生的思维，使学生能够进一步去探究知识的本质和其中蕴含的原理，让学生可以形成更加细致的认识。学生之间不同的观点才能够活跃学生的思维，给学生的智慧点燃火花，让学生不同的思想在碰撞中折射出动人的光芒。如果学生的观点和认识都是一致的，那么小组合作学习就成了学生之间“对答案”，课堂没有任何的波澜，也不会让学生的心潮澎湃。不同的观点使学生的思维快速地运转，在否定和肯定中最后确定自己的答案，形成对于知识的理解。
四、拓展组际讨论，增强学生集体竞争意识
当学生经历了小组内的讨论和交流后，教师可以组织学生进行课堂展示。在展示环节学生可以把自己对于知识的理解表述出来，使全班同學都可以共同倾听小组学习的精华。有些问题小组和小组间的认识是不同的，尽管组内形成了一致的观点，但是组际并不一定会形成统一的认识。这时候的组际讨论会开阔学生的视野，使学生在更大的空间和舞台上可以进行数学思维的建构，促进学生能力的提高。在组际讨论中，学生的集体意识会更强，组内的合作意识和组际的竞争意识都会加强，将小组合作学习推向高潮。教师在评价中也可以以小组为单位，对小组进行交流评价。这会使学生的小组意识更加浓厚，在探究和合作中以小组为中心，为了小组的集体荣誉而努力。学生有了小组意识在探究中就会相互督促和启发，为小组的共同提高和进步和努力，实现小组内全体成员的共同提高，增强小组的整体实力。教师可以采用小组积分的方式来鼓励学生参与课堂，提高小组学生的学习主动个性，促进学生思维的快速运转和对于知识的掌握。
五、反思回顾学习，建构知识结构解题方法
在小组合作学习的最后，教师要引导学生进行反思回顾。孔子曾经说过“吾日三省吾身”，可见反思的重要性。通过对于学习过程和知识的反思，学生对于知识的认识更加明朗化，完善了学生的知识结构，也可使学生了解自己与小组学习的大体情况，作好自我调整并进行适应性学习。反思使学生关注了合作学习中做的好的地方，也看到了不足的地方是，从而使学生可以及时地作出调整和改变，在下一次合作学习中作出改正和提高。小组内每一个成员都及时地进行反思会让学生对合作学习的学习过程更加了解，对于自己的责任认识更加清楚，并不断调整学法，利于学生元认知能力的培养，也利于学生适应终身学习的需要。
总之，小组合作学习使学生成为了课堂的主人和学习的主体，学生在课堂上不再是被动地接受知识，而是主动地习得知识。学生参与了学习过程，感受到了学习数学知识的快乐和乐趣，变“要我学”为“我要学”，使学生有了课堂主人翁的意识，提高了学生的学习主动性，营造了一个更加活跃和积极的课堂氛围。
参考文献：
[1]郑琳欣.浅谈初中数学教学中的自主学习法[J].才智，2010 年24 期.
[2]黄广泽.提高初中数学教学质量的几点认识[J].基础教育研究，2010 年 11 期.