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摘 要：英语学科在初中教学中尤为重要。我们初中英语教师要提高英语课堂效率，激发学生学习英语的兴趣，就需要采取良好的课堂教学形式；而好的课堂提问是我们英语教师课堂上使用的重要的教学策略之一。兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，学习英语才会有动力，因此英语课堂提问要充分激发学生学习英语的兴趣。我们英语教师要走进学生的生活，去找寻学生的喜好和兴趣点，把握学生平时关心的话题。由于每个学生的个体性差异，我们英语教师课堂上的问题的设计要注意由简单到复杂，有梯度的，才能引导学生由浅入深地思考。
关键词：初中英语；阅读教学；提问
作为我们的第二语言英语，它影响着我们的学习和未来的就业，因此英语学科在初中教学中的地位尤为重要。我们初中英语教师要提高英语课堂效率，激发学生学习英语的兴趣，就需要采取良好的课堂教学形式；而好的课堂提问是我们英语教师课堂上使用的重要的教学策略之一。在平常的英语课堂教学中，提问占了课堂四分之三的比例。新的课程标准指出有效的课堂提问，可以加强英語课堂上师生之间的互动，帮助教师在课堂上及时获取学生学习的信息。
1.当前初中英语课堂提问存在的问题
1 . 1 提问缺乏广度
在平常的英语教学过程中，我们教师会不自觉地将目光集中到基础较好的学生身上，对那些基础较差的学生以及平时默不作声的学生关注比较少，这样的提问会导致课堂的教学不均衡，不能充分发挥每一个学生的潜力以及教师的有效的指导，久而久之，这部分学生就会失去对英语的学习兴趣和学习信心。
1 . 2 提问缺乏反馈
在初中英语课堂中，课堂提问是我们英语教师的重要授课方式，但大多数情况下在提问之后缺少有效的反馈，不利于激发学生回答课堂提问的兴趣。有时我们教师在学生回答后也只是使用像All right、Very good等笼统的评价语言，这样一来学生不能及时知晓教师对自己确切的评价，甚至有时学生还会高估自己答题的能力。所以我们在给学生做出评价时，一定要及时指出一些不妥之处，并在教师的慢慢引导之下，找到更加完美的答案；对于一些出彩的答案，我们教师要再次呈现，让全班同学来体会它的出彩之处。
1 . 3 提问缺乏思维深度
在课堂教学中，我们教师会经常提一些英语知识的识记方面的问题，这样的课堂提问会导致学生产生错误的认识，错误地认为只要记单词和背语法就可以学好英语。其实在我们的课堂上还可以提很多发散型和开放型的问题，这类问题可以培养学生的分析能力和推理能力，打开学生的思维，使英语成为真正意义上的交流工具。然而，在实际的初中英语教学中，我们教师常常为了节约课堂时间，往往不能给学生充足的时间思考或讨论，甚至有时为了节约时间还会省去这一环节，笔者认为这样做会制约学生的英语综合技能的发展和提高。
2.初中英语课堂提问的实施策略
2 . 1 激发学生学习兴趣，让学生想说
兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，学习英语才会有动力，因此英语课堂提问要充分激发学生学习英语的兴趣。我们英语教师要走进学生的生活，去找寻学生的喜好和兴趣点，把握学生平时关心的话题。只有找准学生的兴趣点，才能彻底挖掘学生学习英语的内在潜力。在教学7A Unit 5 Let’s celebrate！这一单元时，我们知道学生平时非常关注中国的传统节日，其中春节是学生最开心的节日。因此，当笔者在课堂上抛出“Why do you like Spring Festival？”这个问题时，教室里顿时热闹起来，“get red packets， wear new clothes， have delicious food， have a long holiday， have a good rest， go on a trip...”很多答案出乎笔者的意料。就这样一个简单的问题就能为新课内容做出有效的铺垫，从而自然地过渡到新课的学习。由此可见，科学的、艺术性的提问，能够激发学生对英语课堂的兴趣，让学生乐于学习，乐于表达，有话可说，从而提高英语课堂的效率。
2 . 2 把握学生个体情况，让学生敢说
由于每个学生的个体性差异，我们英语教师对课堂上的问题设计要注意由简单到复杂，有梯度的，才能让学生的思考由浅入深。当然这种问题的设计可以是同一个问题有难易的梯度，也可以是有梯度的不同问题。英语课堂上创设梯度的问题情境，激发学生的内在潜力和思维动机，让每一个学生都能够打破英语思维的障碍，特别是对于英语学困生，促使他们拓展英语思维，完善自己的思维能力。提出这样的问题真正做到了因材施教，激发了每一个学生的学习兴趣，针对不同的学生设计不同梯度的问题，问题从基础性知识点到高层次的拓展运用，循序渐进，让学生在英语课堂上都有得说，敢于表达自己的观点，分层次创设提问，激发学生思考，让不同基础的学生都能享受到学习英语的快乐，从而产生学习英语的动力。基础较弱的同学，我们教师可以用what、when、right or wrong等文章中能直接找到答案的问题；而对于基础较好的同学，我们可以设计一些稍有难度的问题，如“What’s the main idea of this passage？”“What do you think of...？ Why？”“What’s the purpose of ...？”等这些问题来提高学生的阅读表达能力。学生呈现的好观点我们要及时表扬；对于一些不是很完善的观点我们也要加以鼓励，并帮助学生完善自己的观点。让学生对英语的学习充满信心，让学生在英语课堂上敢于表达自己的观点。
对课堂上的训练的设计也可以设计梯度性的训练，例如在课堂上的阅读训练，基础弱的同学阅读理解的练习可以是设计平常考试中最常见的选择题，但是基础较好的同学，我们教师可以把阅读和表达结合起来，在提高学生阅读能力的同时也促进基础好的同学英语的表达能力的提高。这样的问题设计不仅提高了学生提取信息的能力，也促进了学生的书面表达的能力，有效地实现了梯度教学和课堂提问，既照顾了基础弱的同学，也提高了基础好的同学的英语水平。 2 . 3 创设多样化的提问方式，让学生乐说
在我们的英语课堂教学中，初中英语课堂的提问方式是单一封闭性的课堂提问，阻碍了初中生的英语思维能力的发展。要促进学生的自学能力，就必须在英语课堂中采用多样化的提问方式，例如可以是疑问式、判断式、讨论式、导入式等，还可以引入开放性的问题，结合学生的生活经历和体验，在回答问题的过程中激发学生学习英语的欲望，拓展学生的思维。随着新的课改的不断推进，学生成為课堂的主体，因此提问可以改变过去教师问学生答的形式，还可以学生发问教师回答，小组间互相提问等多种形式。
英语教师要结合教学目标和教学重难点，创设多样化的提问。提问要有目的性、针对性、艺术性，激发学生的学习英语的热情，促进教师和学生之间、学生和学生之间的有效互动。例如在教授8B Unit 8 A green world这一单元时，当笔者提出“Can you tell me the ways to live a green life ？”这一问题时，学生只能给出ride bikes、plant trees、save water这几个很普通的答案，于是笔者马上让学生进行讨论，学生反馈时答案很快就变得丰富起来，“choose public transport， turn off the lights， turn off the tap after washing hands...”，紧接着笔者又追问“Why do we ride bicycles？和 How can we protect the environment？”此类问题，学生又给做出了完美的补充，如reduce pollution、save energy、recycle waste等，不但如此，还在不知不觉中呈现并操练了“We can...to...和We can do...by doing...”这两种句型，不经意间就掌握了本课的重点知识。因此，有针对性、艺术性的提问可以让学生乐于回答，也就乐于学习课本上的知识。
综上所述，良好的英语课堂提问是启迪学生思维，引导学生思考的有效的教学形式。刘开曾经说过：“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑；非问，无以广识。”提问可以把握学生的思维方向，拓宽学生的思维广度，加强学生的思维深度。因此，我们英语教师要在教学实践中，不断总结经验，丰富提问的形式，切实提高初中英语的课堂效率。
参考文献
李芳芳.2010.浅论初中英语课堂提问[J].科技信息（22）：270-271.
汪永平.2011.浅谈初中英语课堂提问的探究[J].现代阅读（教育版）（8）：177-178.
张晓红.2010.初中英语课堂提问技巧[J].内江科技（2）：205.
关键词：初中英语；阅读教学；提问
作为我们的第二语言英语，它影响着我们的学习和未来的就业，因此英语学科在初中教学中的地位尤为重要。我们初中英语教师要提高英语课堂效率，激发学生学习英语的兴趣，就需要采取良好的课堂教学形式；而好的课堂提问是我们英语教师课堂上使用的重要的教学策略之一。在平常的英语课堂教学中，提问占了课堂四分之三的比例。新的课程标准指出有效的课堂提问，可以加强英語课堂上师生之间的互动，帮助教师在课堂上及时获取学生学习的信息。
1.当前初中英语课堂提问存在的问题
1 . 1 提问缺乏广度
在平常的英语教学过程中，我们教师会不自觉地将目光集中到基础较好的学生身上，对那些基础较差的学生以及平时默不作声的学生关注比较少，这样的提问会导致课堂的教学不均衡，不能充分发挥每一个学生的潜力以及教师的有效的指导，久而久之，这部分学生就会失去对英语的学习兴趣和学习信心。
1 . 2 提问缺乏反馈
在初中英语课堂中，课堂提问是我们英语教师的重要授课方式，但大多数情况下在提问之后缺少有效的反馈，不利于激发学生回答课堂提问的兴趣。有时我们教师在学生回答后也只是使用像All right、Very good等笼统的评价语言，这样一来学生不能及时知晓教师对自己确切的评价，甚至有时学生还会高估自己答题的能力。所以我们在给学生做出评价时，一定要及时指出一些不妥之处，并在教师的慢慢引导之下，找到更加完美的答案；对于一些出彩的答案，我们教师要再次呈现，让全班同学来体会它的出彩之处。
1 . 3 提问缺乏思维深度
在课堂教学中，我们教师会经常提一些英语知识的识记方面的问题，这样的课堂提问会导致学生产生错误的认识，错误地认为只要记单词和背语法就可以学好英语。其实在我们的课堂上还可以提很多发散型和开放型的问题，这类问题可以培养学生的分析能力和推理能力，打开学生的思维，使英语成为真正意义上的交流工具。然而，在实际的初中英语教学中，我们教师常常为了节约课堂时间，往往不能给学生充足的时间思考或讨论，甚至有时为了节约时间还会省去这一环节，笔者认为这样做会制约学生的英语综合技能的发展和提高。
2.初中英语课堂提问的实施策略
2 . 1 激发学生学习兴趣，让学生想说
兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，学习英语才会有动力，因此英语课堂提问要充分激发学生学习英语的兴趣。我们英语教师要走进学生的生活，去找寻学生的喜好和兴趣点，把握学生平时关心的话题。只有找准学生的兴趣点，才能彻底挖掘学生学习英语的内在潜力。在教学7A Unit 5 Let’s celebrate！这一单元时，我们知道学生平时非常关注中国的传统节日，其中春节是学生最开心的节日。因此，当笔者在课堂上抛出“Why do you like Spring Festival？”这个问题时，教室里顿时热闹起来，“get red packets， wear new clothes， have delicious food， have a long holiday， have a good rest， go on a trip...”很多答案出乎笔者的意料。就这样一个简单的问题就能为新课内容做出有效的铺垫，从而自然地过渡到新课的学习。由此可见，科学的、艺术性的提问，能够激发学生对英语课堂的兴趣，让学生乐于学习，乐于表达，有话可说，从而提高英语课堂的效率。
2 . 2 把握学生个体情况，让学生敢说
由于每个学生的个体性差异，我们英语教师对课堂上的问题设计要注意由简单到复杂，有梯度的，才能让学生的思考由浅入深。当然这种问题的设计可以是同一个问题有难易的梯度，也可以是有梯度的不同问题。英语课堂上创设梯度的问题情境，激发学生的内在潜力和思维动机，让每一个学生都能够打破英语思维的障碍，特别是对于英语学困生，促使他们拓展英语思维，完善自己的思维能力。提出这样的问题真正做到了因材施教，激发了每一个学生的学习兴趣，针对不同的学生设计不同梯度的问题，问题从基础性知识点到高层次的拓展运用，循序渐进，让学生在英语课堂上都有得说，敢于表达自己的观点，分层次创设提问，激发学生思考，让不同基础的学生都能享受到学习英语的快乐，从而产生学习英语的动力。基础较弱的同学，我们教师可以用what、when、right or wrong等文章中能直接找到答案的问题；而对于基础较好的同学，我们可以设计一些稍有难度的问题，如“What’s the main idea of this passage？”“What do you think of...？ Why？”“What’s the purpose of ...？”等这些问题来提高学生的阅读表达能力。学生呈现的好观点我们要及时表扬；对于一些不是很完善的观点我们也要加以鼓励，并帮助学生完善自己的观点。让学生对英语的学习充满信心，让学生在英语课堂上敢于表达自己的观点。
对课堂上的训练的设计也可以设计梯度性的训练，例如在课堂上的阅读训练，基础弱的同学阅读理解的练习可以是设计平常考试中最常见的选择题，但是基础较好的同学，我们教师可以把阅读和表达结合起来，在提高学生阅读能力的同时也促进基础好的同学英语的表达能力的提高。这样的问题设计不仅提高了学生提取信息的能力，也促进了学生的书面表达的能力，有效地实现了梯度教学和课堂提问，既照顾了基础弱的同学，也提高了基础好的同学的英语水平。 2 . 3 创设多样化的提问方式，让学生乐说
在我们的英语课堂教学中，初中英语课堂的提问方式是单一封闭性的课堂提问，阻碍了初中生的英语思维能力的发展。要促进学生的自学能力，就必须在英语课堂中采用多样化的提问方式，例如可以是疑问式、判断式、讨论式、导入式等，还可以引入开放性的问题，结合学生的生活经历和体验，在回答问题的过程中激发学生学习英语的欲望，拓展学生的思维。随着新的课改的不断推进，学生成為课堂的主体，因此提问可以改变过去教师问学生答的形式，还可以学生发问教师回答，小组间互相提问等多种形式。
英语教师要结合教学目标和教学重难点，创设多样化的提问。提问要有目的性、针对性、艺术性，激发学生的学习英语的热情，促进教师和学生之间、学生和学生之间的有效互动。例如在教授8B Unit 8 A green world这一单元时，当笔者提出“Can you tell me the ways to live a green life ？”这一问题时，学生只能给出ride bikes、plant trees、save water这几个很普通的答案，于是笔者马上让学生进行讨论，学生反馈时答案很快就变得丰富起来，“choose public transport， turn off the lights， turn off the tap after washing hands...”，紧接着笔者又追问“Why do we ride bicycles？和 How can we protect the environment？”此类问题，学生又给做出了完美的补充，如reduce pollution、save energy、recycle waste等，不但如此，还在不知不觉中呈现并操练了“We can...to...和We can do...by doing...”这两种句型，不经意间就掌握了本课的重点知识。因此，有针对性、艺术性的提问可以让学生乐于回答，也就乐于学习课本上的知识。
综上所述，良好的英语课堂提问是启迪学生思维，引导学生思考的有效的教学形式。刘开曾经说过：“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑；非问，无以广识。”提问可以把握学生的思维方向，拓宽学生的思维广度，加强学生的思维深度。因此，我们英语教师要在教学实践中，不断总结经验，丰富提问的形式，切实提高初中英语的课堂效率。
参考文献
李芳芳.2010.浅论初中英语课堂提问[J].科技信息（22）：270-271.
汪永平.2011.浅谈初中英语课堂提问的探究[J].现代阅读（教育版）（8）：177-178.
张晓红.2010.初中英语课堂提问技巧[J].内江科技（2）：205.