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摘要：在教学中要做到“短时高效，减时不减质”，首先抓住课堂45分钟，提高教学质量。可从以下几方面努力：钻研教材，梳理知识；重视创设情景，激发学生学习兴趣；提高学生的课堂参与度。其次，加强教师专业化成长，提高教学水平。这方面要求教师多读书，多学习；大胆实践；重视课后反思。
关键词：数学教学； 短时高效； 减时不减质
2009年9月1日，《河南省普通中小学管理基本规范》(试行)在全省范围内施行。在教育教学管理方面，《规范》提出了严格的要求：“控制学生在校时间，初中生不超过7小时，寄宿生晚自习不超过2小时，结束时间不晚于21：30；起床时间不早于7：00，初中生睡眠时间不少于9小时。”“减轻学生过重课业负担，不得利用节假日补课或上新课……”。长期以来，我们农村初中的实际情况与这些要求大相径庭。为了片面追求升学率，学生往往5：30就走进了教室，晚上甚至上四节晚自习，节假日毕业班补课更是家常便饭。规范办学行为的实施，意味着我们要全面实施素质教育，不得在双休日补课，不得拖堂，挤占学生课间时间。作为一线教师，我们面临着新的课题：如何做到短时高效，减时不减质呢?笔者认为至少要做到以下两个方面：
一、抓住课堂45分钟，提高教学质量。
课堂学习是学生获得知识和技能的主要途径，学生在一堂课中能否有丰富的收获，主要取决于教师教学质量的好坏。那么，怎样才能抓住45分钟，有效的提高课堂教学质量呢?
1 钻研教材，梳理知识。对于每一节课，首先要明白它的重点、难点在什么地方，在整个教材中处于一个什么样的地位，和其他知识有一个什么样的横纵向联系。明确这些才能制定清晰地教学目标，才能创新的运用教材，而不是完全被教学标准牵着鼻子走。
2 创设情景，激发学生学习兴趣。数学知识比较抽象，在引入新课时，教师如果能够提出诱发学生思维的问题，便能激发学生的学习兴趣。通常，我们引入新课一般采用直接导入法、复习导入法、设疑导入法、悬念导入法等。比如在悬念导入法中，悬念往往出乎人们意料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常常能造成心理上的渴望与兴奋，而这种心态正是教学中“愤”与“悱”的状态。一般来讲，在教学中设置悬念，需要教师在深入钻研教材与分析学生知识储备的基础上精心精心设计、准备。例如，在《幂的性质》一课的教学中，学生对珠穆朗玛峰的高度已有了认识，引导学生从“折纸”这种常见的活动出发，让学生体会一张薄薄的纸对折不多的次数，其厚度就会大幅增长。那么，当教师指出“有一种纸的厚度是1mm，只要将其对折23次，其厚度就可接近珠穆朗玛峰的海拔高度”时，学生的心理就会形成强烈的反差，从而激发起学生强烈的求知欲望。一节课有一个好的开端，也就成功了一半。
3 提高学生的参与度是提高课堂质量的关键。如果教学工作只是一味的追求学生的成绩，那教师只是一个教书匠罢了。传授知识不是唯一的教学目标，而要关注学生的学习过程和学习方法，变“教师讲”为“学生悟”，激发学生深度参与课堂的欲望，让学生真正动起来。有了好的导入后，教师要从讲台上退下来，融入学生中去，与学生平等交流，偶尔给予有益的指导和点拨。学生成了课堂的主人，他们围绕学习任务分组讨论，在教师引导下，讨论有的放矢。他们的方案有的往往十分精彩，能得到老师的肯定和同学们的喝彩，他们也从中体验到了探究活动的乐趣和积极的情感。当一节课有了学生的高度参与，无论是他们的思维能力、动手能力、语言表达能力、小组合作能力，都会得到很好的锻炼。学生全身心的投入到知识的探讨中，他们从中体验到了学习的乐趣，树立了学习的信心，这对学生而言是至关重要的。
二、加强教师专业化成长，提高教学质量。
要想实现短时高效，对教师提出了更高的要求。我们应不断的吸收先进的教育思想服务于教学，与时俱进。而教师专业成长就是教师不断超越自我，学习先进的教育教学理论，深化科研主体意识，提高专业素养；不断更新教育观念，开阔知识视野，完善知识结构，不断反思探究，提高教育教学水平，以适应教育改革和社会发展的需要。
1 多读书，多学习。教师的成长必须多阅读，通过对头脑进行专业浇灌，可让视野开阔，先进的教育思想、理念在阅读中尽收眼底，服务于教学实践。书籍可以超越时间、空间的限制，在现代传媒中仍具有不可替代的优势。通过阅读可深化我们对教育的认识，增长教育智慧，增强教育自信，丰富教育思想，改变教育行为。
2 实践。有了专业浇灌所得的专业教育思想的引导，就可以在实际教学工作中进行大胆实践了。“教育的本质是实践，实践是思想的起点。”教师专业化成长是在实践中展开的，实践可以升华为理论，理论反作用于实践，理论与实践互相促进，以促进教师专业成长。
3 反思。为了提升先进理论或教学实践意义，加快我们的专业成长，课后的教学反思是不可或缺的环节。古人日“每日三省吾身”，同样也适用于我们的教学工作。课后及时的对教学行为自我剖析，自我肯定，不断自我调整，并以文字的形式记录下来，从而获得持续不断的专业成长。一位教授说过：一位教师坚持写十年的教学反思，如果还不能成为名师的话，可以向他索赔。另外，教师的反思还应站在一个更高的高度，从宏观上引领、掌控我们的教学。别人解决的问题，我们不要再在此处摔跤；别人发现的问题，我们有则改之，无则加勉；我们更要在博览群书中发现当今最引人注意的、最让人困惑的教育问题，带着我们自己的思考去解决。我们不能做个“被问题推着走的”庸师，也不能做个“让问题找到我，我再去解决问题的”平师，而是应作一个“主动地找问题，推着问题走的”能师。这样，我们才能在工作中游刃有余，稳中有升，升中有量，量中有质，质中有色，才能事半功倍。
关键词：数学教学； 短时高效； 减时不减质
2009年9月1日，《河南省普通中小学管理基本规范》(试行)在全省范围内施行。在教育教学管理方面，《规范》提出了严格的要求：“控制学生在校时间，初中生不超过7小时，寄宿生晚自习不超过2小时，结束时间不晚于21：30；起床时间不早于7：00，初中生睡眠时间不少于9小时。”“减轻学生过重课业负担，不得利用节假日补课或上新课……”。长期以来，我们农村初中的实际情况与这些要求大相径庭。为了片面追求升学率，学生往往5：30就走进了教室，晚上甚至上四节晚自习，节假日毕业班补课更是家常便饭。规范办学行为的实施，意味着我们要全面实施素质教育，不得在双休日补课，不得拖堂，挤占学生课间时间。作为一线教师，我们面临着新的课题：如何做到短时高效，减时不减质呢?笔者认为至少要做到以下两个方面：
一、抓住课堂45分钟，提高教学质量。
课堂学习是学生获得知识和技能的主要途径，学生在一堂课中能否有丰富的收获，主要取决于教师教学质量的好坏。那么，怎样才能抓住45分钟，有效的提高课堂教学质量呢?
1 钻研教材，梳理知识。对于每一节课，首先要明白它的重点、难点在什么地方，在整个教材中处于一个什么样的地位，和其他知识有一个什么样的横纵向联系。明确这些才能制定清晰地教学目标，才能创新的运用教材，而不是完全被教学标准牵着鼻子走。
2 创设情景，激发学生学习兴趣。数学知识比较抽象，在引入新课时，教师如果能够提出诱发学生思维的问题，便能激发学生的学习兴趣。通常，我们引入新课一般采用直接导入法、复习导入法、设疑导入法、悬念导入法等。比如在悬念导入法中，悬念往往出乎人们意料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常常能造成心理上的渴望与兴奋，而这种心态正是教学中“愤”与“悱”的状态。一般来讲，在教学中设置悬念，需要教师在深入钻研教材与分析学生知识储备的基础上精心精心设计、准备。例如，在《幂的性质》一课的教学中，学生对珠穆朗玛峰的高度已有了认识，引导学生从“折纸”这种常见的活动出发，让学生体会一张薄薄的纸对折不多的次数，其厚度就会大幅增长。那么，当教师指出“有一种纸的厚度是1mm，只要将其对折23次，其厚度就可接近珠穆朗玛峰的海拔高度”时，学生的心理就会形成强烈的反差，从而激发起学生强烈的求知欲望。一节课有一个好的开端，也就成功了一半。
3 提高学生的参与度是提高课堂质量的关键。如果教学工作只是一味的追求学生的成绩，那教师只是一个教书匠罢了。传授知识不是唯一的教学目标，而要关注学生的学习过程和学习方法，变“教师讲”为“学生悟”，激发学生深度参与课堂的欲望，让学生真正动起来。有了好的导入后，教师要从讲台上退下来，融入学生中去，与学生平等交流，偶尔给予有益的指导和点拨。学生成了课堂的主人，他们围绕学习任务分组讨论，在教师引导下，讨论有的放矢。他们的方案有的往往十分精彩，能得到老师的肯定和同学们的喝彩，他们也从中体验到了探究活动的乐趣和积极的情感。当一节课有了学生的高度参与，无论是他们的思维能力、动手能力、语言表达能力、小组合作能力，都会得到很好的锻炼。学生全身心的投入到知识的探讨中，他们从中体验到了学习的乐趣，树立了学习的信心，这对学生而言是至关重要的。
二、加强教师专业化成长，提高教学质量。
要想实现短时高效，对教师提出了更高的要求。我们应不断的吸收先进的教育思想服务于教学，与时俱进。而教师专业成长就是教师不断超越自我，学习先进的教育教学理论，深化科研主体意识，提高专业素养；不断更新教育观念，开阔知识视野，完善知识结构，不断反思探究，提高教育教学水平，以适应教育改革和社会发展的需要。
1 多读书，多学习。教师的成长必须多阅读，通过对头脑进行专业浇灌，可让视野开阔，先进的教育思想、理念在阅读中尽收眼底，服务于教学实践。书籍可以超越时间、空间的限制，在现代传媒中仍具有不可替代的优势。通过阅读可深化我们对教育的认识，增长教育智慧，增强教育自信，丰富教育思想，改变教育行为。
2 实践。有了专业浇灌所得的专业教育思想的引导，就可以在实际教学工作中进行大胆实践了。“教育的本质是实践，实践是思想的起点。”教师专业化成长是在实践中展开的，实践可以升华为理论，理论反作用于实践，理论与实践互相促进，以促进教师专业成长。
3 反思。为了提升先进理论或教学实践意义，加快我们的专业成长，课后的教学反思是不可或缺的环节。古人日“每日三省吾身”，同样也适用于我们的教学工作。课后及时的对教学行为自我剖析，自我肯定，不断自我调整，并以文字的形式记录下来，从而获得持续不断的专业成长。一位教授说过：一位教师坚持写十年的教学反思，如果还不能成为名师的话，可以向他索赔。另外，教师的反思还应站在一个更高的高度，从宏观上引领、掌控我们的教学。别人解决的问题，我们不要再在此处摔跤；别人发现的问题，我们有则改之，无则加勉；我们更要在博览群书中发现当今最引人注意的、最让人困惑的教育问题，带着我们自己的思考去解决。我们不能做个“被问题推着走的”庸师，也不能做个“让问题找到我，我再去解决问题的”平师，而是应作一个“主动地找问题，推着问题走的”能师。这样，我们才能在工作中游刃有余，稳中有升，升中有量，量中有质，质中有色，才能事半功倍。