化学是一门以实验为基础的科学。在化学教学中，对演示实验要积极改进、大胆创新，挖掘实验的探索功能。对学生分组实验，应放手让学生自己设计实验课题和实验方案，探索自己想要探索的问题。
　　
　　将验证性演示实验改为
　　探索性实验
　　
　　挖掘教材中的验证性实验，探索其中可能转化为运用探索性实验的教学方法来进行教学的实验内容，将其设计为探索性实验，激发学生的好奇心和求知欲，让学生成为新知识的探索者和发现者。高一教材(卤素)中在有关HClO的漂白性的教学中，就可以将验证性演示实验改为探索性实验进行教学。
　　提出问题能够使湿润的蓝色石蕊试纸先变红后褪色，说明了什么?
　　提出假说1）HClO能够使试纸先变红后褪色，说明HClO具有酸性和漂白性；2）HClO能够使蓝色的石蕊试纸变红，C12能使其褪色。
　　设计实验1）将C12通入放有干燥的红色石蕊试纸的集气瓶中；2）将C12通入放有湿润的蓝色石蕊试纸的集气瓶中。
　　验证假说完成设计实验中的1）和2）。
　　得出结论HClO具有漂白性。
　　通过变验证性实验为探索性实验，不仅让学生深刻理解所学知识，而且让学生感受到知识产生和发展的过程，激发学生探索的兴趣，提高学生的创新思维能力。
　　
　　增加探索性的演示实验
　　
　　根据教学内容适当增设探索性演示实验,可将学生带入科学探索的情境中,从而不断增强他们的创新意识。如在讲授原电池时，在课本介绍的两个演示实验基础之上，得出原电池的概念。关于组成原电池的条件以及原电池原理的教学，用探索性实验教学，可起到良好的教学效果。
　　提出问题原电池是将化学能转化成电能的装置，那么组成原电池的条件是什么呢?
　　提出假说1）必须用金属作电极，并且有强电解质溶液，两电极同时浸润在电解质溶液中；2）电极必须有导电性，并且活动性不同，存在电解质溶液，并且两电极同时浸润在电解质溶液中。
　　设计实验由教师引导学生设计实验方案，进行演示，并讨论研究、验证假说。
　　再验证学生在验证假设之后，发现假设1）和2）都不能概括组成原电池的条件，重新提出新的假设，并进行验证。
　　得出结论组成原电池的条件：1）用2种活动性不同的物品(一种金属、一种非金属)作电极；2）电极均插入电解质溶液中；3）两极之间形成闭合回路。
　　
　　增加探索性学生分组实验
　　
　　现行教材中的学生分组实验，大多局限于对所学知识的验证、巩固，让学生熟练常规的实验操作方法，缺乏创新性和探索性。适当增加探索性学生分组实验，在探索性学生实验中，他们会主动实验、仔细观察、积极思考，从而体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提高创造能力。
　　教师每教完一个单元，就可发动学生针对自己的实际学习情况展开想象，放开思维，选择一个实际问题作为探索研究课题。大部分是从学习过程中出现的某些疑惑性问题或深化性问题进行选题。教师在充分征求学生意见的基础上归纳整理，向学生公布一些可行的实验课题供学生研究参考。例如，在学习“卤素”以后，大多数学生最想探索的问题是：1）氯水中含有哪些分子和离子？怎样验证？2）怎样验证卤素单质的活泼性？3）氯水的漂白性实质是什么？ 4）怎样检验Cl—、Br—、I—？5）还有没有更简单、更方便的制取氯气的方法？学生各自确定探索课题后，由学生自己设计实验方案（包括实验名称、实验目的、实验原理、实验用品、实验步骤、实验现象、数据等记录及结果分析、问题和讨论），经过教师审批认为可行后，在教师的辅导下按所设计的方案进行实验，实验完毕由教师进行实验小结，最后完成实验报告。
　　总之，教师要努力挖掘化学实验教学中富有启发性、探索性的实验内容，增加探索性实验的数量，改变传统使用教学中重结果轻过程，重知识传授轻能力培养的不良倾向，积极探索探索性实验的教学策略，努力提高实验教学质量，使化学实验真正成为主动探索知识，提高科学素质的主要途径。
　　
　　（作者单位：河北省迁安市职教中心）