教育是开启每个人生命的钥匙，教育应回归原点，重新思考它的价值，人最可贵的是自由之精神、独立之人格，每个人的生命价值和思想价值都需要得到尊重。我所理解的最好的教育，就是帮助每一个孩子去找到自己生命的价值。
　　多年的基础教育经历，让我体会到，学校应从以下几个方面做出努力。
　　一、学校持续发展的顶层设计构建
　　（1）价值体系，即育人价值。人的发展，应该成为一所学校追求的起点和终点。我推崇的教育观是“教育是为了人的成全”，学生观是“每个学生都是一座宝藏”，致力于培养学生“善良、自律、阳光”的品质。善良是指淳朴、友爱、温暖，人性中的至纯至美；自律是指正己、诚信、自觉，行为中的自我约束；阳光是指健康、快乐、自信，心境中的积极开朗。
　　（2）目标体系，即核心素养。新课改的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。基于此，我主张的学生核心素养是：身心健康、品格高雅、学养深厚、自主发展。身心健康：身体健康，有强健体魄；心理健康，有阳光心态。品格高雅：爱国情、感恩心、文明语。学养深厚：学养就是学识、修养的概说，它对人起着直接或间接的启迪智慧、增强悟性与创造能力、提高高尚品位的重要作用。自主发展：我们每个人只不过是和自己赛跑的人，通过自主选择、自主学习、自主管理，培养自主意识，达到自主发展，远离平庸，走向卓越。
　　（3）策略体系，即达成途径，源于需要、高于学生、合作创生。写进学校五年发展规划和年度工作计划，分部门分线具体分工，稳步推进。校长要坚信：健康≥德育≥成绩，一个人走得更远，不是因为他成绩好、分数高，而是他拥有健全的人格，成绩是健康与德育的副产品。
　　二、立体课程体系的探索开发研究
　　结合校本实际开设三大课程体系：品格类课程、学科类课程、生涯类课程。品格类和学科类为学生必修课程，由教师自主开发，让教师成为专家，促进师生共同成长；生涯类为学生选修课程，让学生走进社区、走进大学、走进职业，力求为学生的生涯规划助一臂之力。就“学习”而言，“学”是指掌握知识和技能，“习”是指实践，我们的教育往往只注重前者，而忽略后者。
　　教育的本质是唤醒；教育的核心是培养健康的人格；教育的良心是爱与尊重。教一个人，要教他自主探索的思维；育一个人，要育他形成健全的品格；帮一个人，要帮他养成良好的习惯。孩子需要具体帮助，习惯的养成、时间的管理、人生的规划、爱的感悟能力等，并告诉他们成长为自己喜欢的模样。
　　重构课程目标：人格塑造、民族情怀；科学精神、国际视野；职业规划、创新素养，让生命在课程中走向丰盈。
　　三、学生自主发展的培养方式改进
　　当前，我国最大的危机是创新的危机，也是教育的危机。早在2005年，钱学森就提出：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”十年多过去了，钱学森之问，依然是教育之“痛”，这个“痛”是当下我们每一个教育工作者必须长期思考的问题。今天的学校教育往往是大规模的“同质化”“工业化”，我们老师做了一个个判官，无情地扑灭了学生的创新火花，在我们的教育生涯中，有无数“屈死的灵魂”。
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”学校应该从课程的自主选择、知识的自主学习、行为的自主管理三方面入手，培养学生的自主意识，促进学生自主发展。
　　众所周知，德国的教育是世界领先的，但在德国，你根本看不到培训学校和补习广告，《德国基本法》明确规定，任何人都不可以对儿童进行所谓的学前教育，比如跳舞、体操、读书、绘画、钢琴、外语、奥数之类等统统被禁止。那里没有强加，孩子们可以按照自己的志趣学习，那里没有高考，每一个人通过申请就可以上大学，因此，校园成为孩子们的幸福乐园，学习成为孩子们最快乐的事。
　　学生在什么时候学习收获最大？不是听讲的时候，而是用心自我探索的时候；把主动选择权交给学生，让学生选择自己感兴趣的课程。我赞同英国哲学家怀特海说的：“通往智慧的唯一途径是在知识面前享有绝对的自由。”
　　快乐，是学习最好的内在动力。老师和家长所要做的最重要的事情，是帮助孩子建立学习的兴趣，引导孩子从学习中体会到快乐，找到自己，简单地说就是发现孩子的天分和兴趣。老师真的不必在乎一个孩子在数学课上看惠特曼的诗集，或者一个热爱数学的孩子从来不读文学经典。教育的出路是尊重每个孩子的内在，所以，适合孩子的教育方式，才是最好的教育方式。
　　教育是一种生命关怀。涵养人格，发展个性，开启智慧，教育是塑造、帮助和启迪，因此，教育应少一点强加，多一点尊重。教育者要坚信：每个学生都是一座宝藏。用你的可能，帮助孩子去寻觅开启那片宝藏的那把钥匙。