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摘 要：职业教育目标是要培养实用型可持续发展的技能人才，而医学类高职教育在校时间除去实习只有两年，传统教学只能捡重点，以老师教授为主，难以适应人才培养目标和市场发展的需求，微课应用于教是一种知识碎片化教学方法，且打破了时间空间的限制，学生可以随时随地的学习。如果实施合理能有效满足职业教育的目标和市场对可持续行发展的人才需求。本文作者以高职医学类教学为例，浅谈微课在教学中的应用已经注意问题。
关键词：微课；知识碎片化；平台
传统的课程教学以教材内容组织教学，课程教学是以知识体系为主要教学内容，具有典型的贯通性、低实用性等特征，尚未摆脱学科知识体系教学的困境。因此在目前新媒体爆发的大环境下，传统的教学很难适应当代高职教育应该与行业一线保持一致的需求。尽管职业教育一直在做教学改革的尝试，开展了情境教学、仿真教学、项目化教学等多种教学方法，努力的提高了学生的学习兴趣和职业能力，但是这些教学方法与真正做到“教、学、做”理论实践一体化的教学，还有一定的差距。因此进一步深化教学改革非常有必要，而“微课”（Microlecture），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源，同时打破时间空间的壁垒，让学生不受时间、空间限制去主动学习。理论上来说这样的教学方法符合行业和企业高素质技能型人才要求，同时也能为高职教育困境提供一条新的思路。
一、微课及其特点
“微课”（Microlecture），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。其核心组成内容是课堂教学视频（碎片化视频），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。但是微课有别于传统教学，一个微课尽管结构完整，但只是一般只有一个知识点，一般一个微课仅有5-10分钟，资源组成 “情景化”，一般取材于行业一线典型工作情景。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
就医学专业课程操作课为例，微课教学内容是按照专业密切联系的医院内典型可操作性案例而设计的碎片化知识点制作微课。首先由教师与一线兼职教师共同讨论设计微课碎片化知识点，反复商讨行业一下的主流操作方案，常见错误操作等，最后再次修改完成一个具有可操作性的方案录制成微课。其微课开放给学生后，学生可以不分时间、空间学习微课，与教师互动、提问，同时学生也可以自己录制微课，教师点评。微课进入课程是传统的课堂教学模式的重大变革，它不仅使传统教学气氛变得更加活跃，而且从职业人才的角度使学生得到自主学习创新的训练机会，使职业技能与职业意识的综合培养找到了一条切实可行的途径，同时也为高职教学课时不足提供了一条新的思路。
二、实施微课教学的必要性
（一）微课教学是锻炼职教师资队伍的需要
高职类教师按照要求一般专业教师均为双师型教师，课堂能教书，进入行业能顶岗。而传统的教学方法，过度束缚于课程知识体系，很容易导致教师授课脱离行业一线，按照教程讲解，实际操作授课与行业真实操作严重脱节，时间一久，最后虽然是职业类教师，但是只能教学不能顶岗，微课这一教学形式的出现正好弥补了这一缺陷。而微课内容设计由教师完成，这样必然要求教师熟悉企业一线工作内容、典型工作项目任务、实施的工作过程以及项目任务实施后效果评价等问题，因此微课应用于教学不仅对学生来讲能培养出可持续性发展的技能型人才，同时也可以打造一支既能服务于教学，也能服务于企业的高素质双师型教师队伍；而就行业一线的教师而言，虽然能很好的实际操作完成行业要求，但就授课来说是行业一线教师的短板，但是在实施微课教学的过程中发现，由于微课其实就是一个缩小的知识碎片化后的完整小课堂，能够做好微课的行业一线教师，其教学水平提高不言而喻。
（二）微课教学能更好地满足学生学习需求
微课能更好的激发学生学习兴趣，对于帮助学生进行课前预习，以及课后复习，都是很好的工具。学生学会了自学，学会了不懂就“问”。同时微课的学习打破了时间与空间壁垒，学生学习真正做到学无止境。课前学生可以根据自己的预习情况，对于新的知识点和内容，选择课前观看，为新课做好准备。微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。另外时间和地点可以选择，有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现。课堂学习后学生也可以根据自己的学习情况，回放、学习、师生互动。
（三）微课应用于教学更符合企业人才需求
微课教学有力地体现了职业教育人才培养目标对高职教学的要求。以护理专业《急救护理》教学为例，首先，教师所选择设计的教学项目，多数是医院内的经典操作案例，根据其行业案例改编的实际工作情景，具有可操作性、连续性、真实性等教学效果。学生在学习中与医院内日常工作情景比较感觉更真实，能从中获得更加符合医院实际需求的知识与能力。其次，学生在微课教学过程中不仅课可以根据自己需要选择学习，同时因为打破了时间、空间的壁垒，学生在学习过程中能更好的应用网络查询资料，与教师互动，甚至自己录制微课让教师评价等。因此，所用到的知识是非常丰富的，有课本中的知识，课本外的知识，以及互联网查询前沿知识。通过这样教学手段不仅学生学到了知识，同时思维开阔了，得到了能力的提升，培养了学生创新性等。微课应用于教学给学生提供了更多的学习空间和展示能力的机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展及可持续发展能力的培养。
三、实施微课教学中的几个问题
（一）知识碎片化是实施微课教学的前提
微课教学其核心组成内容是课堂教学视频（碎片化视频）。教学内容设计符合企业一线典型案例的要求，符合行业特点的碎片化知识点。比如说，《急危重症护理》的教学组织与计划安排，就可以结合目前我国目前的急救医疗服务体系的特点在教学内容知识点不变的情况下对教学项目，教学任务做调整。例如：传统的教学“地震伤员救护”这一章节，主要包含了教学目标、教学过程、教学反思三大块。但是微课教学，按照行业一线的工作情况，从接到救护任务、出诊、现场分诊抢救、转运、院内救护、ICU监护，把这一章节课碎片化为6个知识点，设计6个10分钟左右微课，每个微课均包含常规教学过程，学生也可以根据自己的需要预习、自习、复习。这样做虽然在形式上偏离了已经确定的教学计划，但在教学实施过程中几乎都是知识、技能的综合应用。实际上在更高的层次上实现了教学目标。
（二）双师队伍是实行微课教学的基础
就微课资源的开发而言，最根本、最关键的要素是教师。只有教师具备真正的双师素质，才能设计出符合行业一线情景工作，知识点符合行业需求的碎片化的微课视频。而双师队伍的建设不能仅仅停留在教师有职业证书和教师证上。就专业来说，一方面要与企业密切合作让教师注册到符合自身实际的工作岗位中，同时定期到医院顶岗工作，真正掌握行业一线的前沿动态，才能支持微课资源设计与制作；另一方面，要积极从医院引进与聘请人才，建立与完善实践教学专兼职师资队伍。让专职教师与兼职教师取长补短，优势互补。
（三）微课平台建设是制约微课发展的重点
微课平台是微课资源建设、共享和应用的基础。目前有很多这样的平台公司，好的平台功能要在满足微课资源日常“建设、管理”的基础上增加便于用户互动的功能模块。同时能够提供满足移动客户端的應用App。
（四）微课的交流应用
交流与应用是微课建设的最终目的。通过展播流通、观众点评、专家点评和共享交流等方式，向广大受众推荐，微课不仅应用于学生，同时要能提供与广大受众学习，与行业一线交流，只有形成良性的交流才能更好促进教学的良性发展。
综合上述，微课应用于教学虽然具体的实施中任然有很多问题有待发现和解决，但是微课应用于教学通过碎片化的教学视频，同时打破时间空间的壁垒，解决一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高学生学习的积极性和主动性，也使他们的主动学习的能力有很大的提高，这种教学模式是可取的、有实际价值的。
参考文献：
[1]龙芳.高职项目化教学课程考核模式研究.职业教育研究，2009年2月.
[2]王衍.项目课程教学改革的实践探索.职业与教育，2009年1月.
[3]雷黎颖.我国微课研究文献分析.文教资料，2016年17期.
[4]张晓娇.微课在鄂卫校信息技术课堂教学中的现状与思考.中华少年，2017年1期.
作者简介：郭林（1980—），男，全科医学教研主任，主要研究方向：急诊医学。
关键词：微课；知识碎片化；平台
传统的课程教学以教材内容组织教学，课程教学是以知识体系为主要教学内容，具有典型的贯通性、低实用性等特征，尚未摆脱学科知识体系教学的困境。因此在目前新媒体爆发的大环境下，传统的教学很难适应当代高职教育应该与行业一线保持一致的需求。尽管职业教育一直在做教学改革的尝试，开展了情境教学、仿真教学、项目化教学等多种教学方法，努力的提高了学生的学习兴趣和职业能力，但是这些教学方法与真正做到“教、学、做”理论实践一体化的教学，还有一定的差距。因此进一步深化教学改革非常有必要，而“微课”（Microlecture），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源，同时打破时间空间的壁垒，让学生不受时间、空间限制去主动学习。理论上来说这样的教学方法符合行业和企业高素质技能型人才要求，同时也能为高职教育困境提供一条新的思路。
一、微课及其特点
“微课”（Microlecture），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。其核心组成内容是课堂教学视频（碎片化视频），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。但是微课有别于传统教学，一个微课尽管结构完整，但只是一般只有一个知识点，一般一个微课仅有5-10分钟，资源组成 “情景化”，一般取材于行业一线典型工作情景。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
就医学专业课程操作课为例，微课教学内容是按照专业密切联系的医院内典型可操作性案例而设计的碎片化知识点制作微课。首先由教师与一线兼职教师共同讨论设计微课碎片化知识点，反复商讨行业一下的主流操作方案，常见错误操作等，最后再次修改完成一个具有可操作性的方案录制成微课。其微课开放给学生后，学生可以不分时间、空间学习微课，与教师互动、提问，同时学生也可以自己录制微课，教师点评。微课进入课程是传统的课堂教学模式的重大变革，它不仅使传统教学气氛变得更加活跃，而且从职业人才的角度使学生得到自主学习创新的训练机会，使职业技能与职业意识的综合培养找到了一条切实可行的途径，同时也为高职教学课时不足提供了一条新的思路。
二、实施微课教学的必要性
（一）微课教学是锻炼职教师资队伍的需要
高职类教师按照要求一般专业教师均为双师型教师，课堂能教书，进入行业能顶岗。而传统的教学方法，过度束缚于课程知识体系，很容易导致教师授课脱离行业一线，按照教程讲解，实际操作授课与行业真实操作严重脱节，时间一久，最后虽然是职业类教师，但是只能教学不能顶岗，微课这一教学形式的出现正好弥补了这一缺陷。而微课内容设计由教师完成，这样必然要求教师熟悉企业一线工作内容、典型工作项目任务、实施的工作过程以及项目任务实施后效果评价等问题，因此微课应用于教学不仅对学生来讲能培养出可持续性发展的技能型人才，同时也可以打造一支既能服务于教学，也能服务于企业的高素质双师型教师队伍；而就行业一线的教师而言，虽然能很好的实际操作完成行业要求，但就授课来说是行业一线教师的短板，但是在实施微课教学的过程中发现，由于微课其实就是一个缩小的知识碎片化后的完整小课堂，能够做好微课的行业一线教师，其教学水平提高不言而喻。
（二）微课教学能更好地满足学生学习需求
微课能更好的激发学生学习兴趣，对于帮助学生进行课前预习，以及课后复习，都是很好的工具。学生学会了自学，学会了不懂就“问”。同时微课的学习打破了时间与空间壁垒，学生学习真正做到学无止境。课前学生可以根据自己的预习情况，对于新的知识点和内容，选择课前观看，为新课做好准备。微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。另外时间和地点可以选择，有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现。课堂学习后学生也可以根据自己的学习情况，回放、学习、师生互动。
（三）微课应用于教学更符合企业人才需求
微课教学有力地体现了职业教育人才培养目标对高职教学的要求。以护理专业《急救护理》教学为例，首先，教师所选择设计的教学项目，多数是医院内的经典操作案例，根据其行业案例改编的实际工作情景，具有可操作性、连续性、真实性等教学效果。学生在学习中与医院内日常工作情景比较感觉更真实，能从中获得更加符合医院实际需求的知识与能力。其次，学生在微课教学过程中不仅课可以根据自己需要选择学习，同时因为打破了时间、空间的壁垒，学生在学习过程中能更好的应用网络查询资料，与教师互动，甚至自己录制微课让教师评价等。因此，所用到的知识是非常丰富的，有课本中的知识，课本外的知识，以及互联网查询前沿知识。通过这样教学手段不仅学生学到了知识，同时思维开阔了，得到了能力的提升，培养了学生创新性等。微课应用于教学给学生提供了更多的学习空间和展示能力的机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展及可持续发展能力的培养。
三、实施微课教学中的几个问题
（一）知识碎片化是实施微课教学的前提
微课教学其核心组成内容是课堂教学视频（碎片化视频）。教学内容设计符合企业一线典型案例的要求，符合行业特点的碎片化知识点。比如说，《急危重症护理》的教学组织与计划安排，就可以结合目前我国目前的急救医疗服务体系的特点在教学内容知识点不变的情况下对教学项目，教学任务做调整。例如：传统的教学“地震伤员救护”这一章节，主要包含了教学目标、教学过程、教学反思三大块。但是微课教学，按照行业一线的工作情况，从接到救护任务、出诊、现场分诊抢救、转运、院内救护、ICU监护，把这一章节课碎片化为6个知识点，设计6个10分钟左右微课，每个微课均包含常规教学过程，学生也可以根据自己的需要预习、自习、复习。这样做虽然在形式上偏离了已经确定的教学计划，但在教学实施过程中几乎都是知识、技能的综合应用。实际上在更高的层次上实现了教学目标。
（二）双师队伍是实行微课教学的基础
就微课资源的开发而言，最根本、最关键的要素是教师。只有教师具备真正的双师素质，才能设计出符合行业一线情景工作，知识点符合行业需求的碎片化的微课视频。而双师队伍的建设不能仅仅停留在教师有职业证书和教师证上。就专业来说，一方面要与企业密切合作让教师注册到符合自身实际的工作岗位中，同时定期到医院顶岗工作，真正掌握行业一线的前沿动态，才能支持微课资源设计与制作；另一方面，要积极从医院引进与聘请人才，建立与完善实践教学专兼职师资队伍。让专职教师与兼职教师取长补短，优势互补。
（三）微课平台建设是制约微课发展的重点
微课平台是微课资源建设、共享和应用的基础。目前有很多这样的平台公司，好的平台功能要在满足微课资源日常“建设、管理”的基础上增加便于用户互动的功能模块。同时能够提供满足移动客户端的應用App。
（四）微课的交流应用
交流与应用是微课建设的最终目的。通过展播流通、观众点评、专家点评和共享交流等方式，向广大受众推荐，微课不仅应用于学生，同时要能提供与广大受众学习，与行业一线交流，只有形成良性的交流才能更好促进教学的良性发展。
综合上述，微课应用于教学虽然具体的实施中任然有很多问题有待发现和解决，但是微课应用于教学通过碎片化的教学视频，同时打破时间空间的壁垒，解决一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高学生学习的积极性和主动性，也使他们的主动学习的能力有很大的提高，这种教学模式是可取的、有实际价值的。
参考文献：
[1]龙芳.高职项目化教学课程考核模式研究.职业教育研究，2009年2月.
[2]王衍.项目课程教学改革的实践探索.职业与教育，2009年1月.
[3]雷黎颖.我国微课研究文献分析.文教资料，2016年17期.
[4]张晓娇.微课在鄂卫校信息技术课堂教学中的现状与思考.中华少年，2017年1期.
作者简介：郭林（1980—），男，全科医学教研主任，主要研究方向：急诊医学。