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【摘要】财经类高校金融实验班主要致力于为社会提供符合发展需求的各类经管类中高端人才。本文以安徽财经大学金融实验班为例，从其人才培养理念和目标入手，分析其课程设置、管理制度和教学资源等方面存在的问题，并提出完善课程体系和管理制度，以及丰富教学资源等对策建议，以期为对安徽财经大学实验班的建设工作提供合理的优化措施，对国内其他财经类高校金融人才培养机制的改革亦具有借鉴意义。
【关键词】财经类高校 金融实验班 培养模式
党的十八届三中全会《决定》对“创新高校人才培养机制”提出了明确要求。拥有悠久办学历史的财经类高校安徽财经大学建设性地提出“分类教学、分层培养和分流发展”的“三分”人才培养理念。近年来，随着金融市场竞争的日益激烈，对高素质金融人才的需求出现井喷式增长，2011年安徽财经大学开始组建实验班（时称龙湖英才经管实验班），旨在实现因材施教、多元发展，招收课业基础扎实、学科特长突出、具有创新潜质的在读本科生，给予灵活学制和优厚教学资源等政策支持，以拔尖人才水平，全面提高人才素质，探索科学高效的人才培养方案。
一、安徽财经大学金融实验班的培养理念和目标
金融实验班的建设主要是针对当下中国社会发展对金融人才的要求，坚持“宽口径、厚基础、精专业”的培养理念，践行“分类教学、分层培养和分流发展”的“三分”的培养原则，由学院选拔一批极具潜质的学生作为培养对象，聘请一流师资授课，在教学和研究中紧跟金融业的未来发展趋势，创新金融人才培养机制，让学生能够得到系统的、科学的、严格的专业训练，深入地掌握学科的基本方法、基础原理和最新动态，实现理论教学和实践教学在人才培养中的有机结合，从而起到高端金融人才培养的示范作用，带动校内的育人环境和求学环境，最终提高学校办学管理质量，提升学校人才培养优势。
金融实验班致力于培养一批具有高尚品德、扎实的经济学和金融学理论基礎、良好的数理功底、敏锐的金融洞察力、系统的工程思维、良好的外语语言能力、熟练的计算机操作能力、开阔的国际视野，突出的独立思考能力、创新能力以及相当的科研能力的金融学专业中高端人才，使毕业生能够顺利进入更高层次的平台深造，在未来的金融学研究领域中有所建树。
二、金融实验班培养模式的特色
（一）集中教学资源，提升教学质量
金融实验班配有专职辅导员和导师。辅导员负责班级日常行政工作，保证班级事务正常进行，班级活动正常开展，一般性问题可以得到及时的解决。导师负责学生与学习有关的工作，指导学生深入学习，引导学生思考，帮助学生发现自身兴趣，探索学科新兴领域，对学生参加的科研项目、撰写的科研论文予以专业指导。在日常的教学环节中，主讲教师都是各学院的优秀教师，经验丰富，知识体系扎实。对部分基础课程和主干课程，除了主讲教师正常授课外，金融实验班还配有一名助教，承担学生的课后答疑、作业批改等工作，帮助学生巩固课业知识。对于部分实务性课程，学院会定期邀请知名学者或业内人士举行讲座、交流会等活动，帮助学生了解行业动态，接触现实问题，鼓励学生自主分析，自主探究，尝试提供合理化方案，从而提高学生的自学能力、分析判斷能力和解决问题的能力。
（二）注重科研训练，培养学术潜力
安徽财经大学金融实验班着力培养拥有学术潜质，渴望进一步深造的拔尖创新型学术人才。在统计学、计量经济学等课程中，督促学生打下扎实的数理功底，培养量化的经济学思想和实际操作能力；在专业课程中，通过少而精的金融训练，培养学生敏锐的金融洞察力、突出的创造性思维和相当的科研能力；通过鼓励、引导学生参加学术讲座、学科竞赛、科研创新项目、发表学术论文等方式，锻炼学生的科研能力，让学生在解决问题中运用所学，形成“在做中学，在学中做”的良性循环。
（三）重视个性化培养，采用多途径培养
安徽财经大学金融实验班在科学的自身定位和培养目标下，给予学生一定的自主选择权。开设个性化、特色、创新创业等多平台课程，结合线上优质资源，尽可能满足学生个性化、多样化的发展需求。对于各模块的课程，只规定需修满的学分，不规定具体课程。从第二学年开始，为各学生配备导师，指导学生课业，训练学生研究能力，帮助学生制定符合自身兴趣和实际的个性化成长计划。鼓励学生参加不同类型的竞赛、研究项目，将其与培养方式相结合，充分挖掘学生的科研潜力，以多种方式激励学生发展，培养学生能力。
三、金融实验班培养模式中存在的问题
经过不断的实践、评估、反思和调整，安徽财经大学金融实验班总体运行良好，为创新人才培养模式、拔高人才培养水平奠定了良好的基础。但现行的培养模式仍存在一些问题，有待进一步改进。主要体现在以下几个方面。
（一）课程设置亟待优化
课程设置是人才培养的依托，是能力培养的基石。在现阶段的课程设置下，学生的基础尚有薄弱环节，拔尖程度也略显不足。
首先，无法持续获得高质量教学内容。由于金融实验班在第一学年第二学期末开始招生，通过各项考核的学生在第二学年开始专业课学习，在数学、英语等课程上，学生没有得到系统的刻意训练和强化；以大班选修课为主要方式修读的通识课程无法保证学生达成锻炼思维模式、拓宽知识宽度的培养目标。学分制在某种程度上恶化了这一结果。与此同时，现行课程是公共课程与专业课程、通识教育和专才教育相博弈的结果，多数教师并没有将其融汇和整合，采用启发式和发散式的方式授课，而是以传统的填鸭式教学方法向学生灌输知识。当今社会日新月异，商业模式愈加复杂，行业交叉发展现象愈发常见。这就形成了对拥有宽基础、跨学科知识背景人才的迫切需求。但金融实验班的课程体系设置尚不能很好地契合这种需求，与时代发展相比具有滞后性。
第二，创新型人才培养理念在课程设置中体现单薄。仅靠一定量学分要求的创新创业模块选修课和少量的实践活动，很难让学生深入掌握关于创新的基本理论，理解创新的本质，难以有效培养学生的科研创新意识，达不到锻炼学生创新能力的目的。如何在课程设置中合理添加创新意识发散和创新能力培养元素，在实验班人才培养过程中真正实现这一培养目标，仍是需要进一步思考的问题。 第三，尚未形成成熟的课程设置构架。从“培养拔尖创新型学术人才”的培养目标来看，目前的课程顺序有待调整，部分与未来深造或实际应用相关的重要课程没有得到应有的重视。经过访问，部分学生表示，目前的课程侧重于宏观分析层面，希望能更加深入地学习公司金融、计量经济学等课程，同时希望增设计算机相关课程，为日后的发展夯实基础。部分重要且难度较大的课程被安排在第六学期，这占用了学生准备保研、考研的时间和精力，无形中增加了学生负担。
（二）管理制度亟待优化
安徽财经大学金融实验班虽然经过几年的实践探索，积累了一些经验，但尚未形成一套与教学办法相配套的管理机制，没有形成一套完整的教学管理体系来系统规范地指导金融实验班的各方面工作。通过对实验班的管理者、授课教师和学生进行访谈，笔者发现，目前实施的管理机制存在两个较为突出的隐患。
首先，缺乏倾斜机制和政策支持。金融实验班的学生是通过了严格的遴选机制，脱颖而出的质优生。进入实验班后，班级的学习气氛更加浓厚，相应的竞争也较原来班级更加激烈。但不管是在学生激励与奖励方面，还是在入党、保研等推优资格方面，在目前的管理制度下，都没有特殊的优惠政策，奖励程度或是推优额度都与普通班相差无几。在课程难度增加、竞争程度加剧的情况下，奖励办法和推优额度不予以倾斜，不实施政策支持，实际上是某种程度的不公平。
倾斜机制和政策支持的缺乏，不利于实验班招生宣传工作的开展，不利于实验班生源的选拔，也不利于良性激励机制的形成，最终在一定程度上阻碍了实现培养中高端金融人才的目标。
其次，缺乏人员的动态调整机制。金融实验班的生源选拔是以自愿申请、学院审核的方式进行的。学生递交申请，由学院对他们第一学期的成绩和综合测评情况进行审核，辅以面试考评，遴选优等生进入金融实验班学习。在学习過程中没有动态考核机制或退出机制。金融实验班的目的是培养高素质、创新型、复合型的金融人才，其生源不仅应学习成绩优异，更需要具备科学的思维方式和一定的创新能力，保持持久、旺盛的求索精神和终生学习精神。仅仅通过第一学期的期末成绩和面试情况并不能说明学生就真的适合金融实验班的学习和生活。动态考核机制的缺乏，对实验班学生来说，不能确保他们持续地、高质量地学习，不利于保证实验班的教学成果，也不利于学生及时发现自身问题，调整学习状态，优化成长途径；对普通班学生来说，关闭了他们进入实验班的第二扇门，不利于整体学习氛围的创设，不利于良性竞争机制的建设。退出机制的缺乏，阻碍了学生由于不适应或不喜欢离开实验班，再次进入普通班继续学习任务，阻碍了他们自主规划大学生活，不利于自身成长。
（三）教学资源亟待完善
一是安徽财经大学金融实验班没有明确划拨的教育经费。学生除缴纳正常的学费外，不额外承担费用，这就使金融实验班的培养资金不很充裕。这直接影响了师资配备。实验班的教师、导师、辅导员均是校优秀教师，除英语教学任务由外教承担外，没有聘请其他外籍或外校教师进行授课。
二是金融实验班的学生了解学科发展和国际动态的渠道较少，只能通过图书、线上课堂和图书馆外文数据库等方式间接获悉，这些方式均具有碎片性和滞后性，不利于学生把握学科前沿信息，拓宽眼界，培养国际化思维。
三是实验班没有单独开展的中外联合培养项目或学术交流活动，访学或交换生项目也大多依赖国际交流中心，相关选拔、资助等事务也要和普通生一样参加选拔。
四、金融实验班培养模式的改进措施
（一）完善课程体系
在课程设置方面，首先应深入认识通识教育和专才教育的关系。二者并非敌对关系，不能孤立、片面地看待它们，而应是共同进步、彼此促进的。管理者应与各学院的授课教师加强沟通，就如何将两种教育相互糅合、如何联系不同学科和研究领域、如何促进学生全面进步展开深入讨论，创新教学理念，以此改革教学模式，改进教学内容。
其次，应合理安排各学期的学习任务。理清各门课程间的联系和正确的学习顺序，以先导课程扎实基础，以精深课程拔高学习层次。同时，合理安排授课时间，尽量将难度较大、需花费较多精力和时间的课程安排在第三至第五学期，让学生有较为充裕的时间准备保研或考研。在可行的情况下，重新考虑实验班的开设时点。可参考其他院校金融实验班在第一学年即建班的做法，为学生提供全程的优质教育，使学生的课业水平和创新能力在高质量课堂上持续提升。
第三，考虑到金融实验班的定位和培养目标，应适当开设难度较高的专业课程，拔尖人才水平，深化研究程度，为学生科研创新和进一步深造做好铺垫。同时，紧跟学科发展动态，探究学科前沿，参考国内外先进办学经验，将经典教材和最新研究成果相结合，保证教学质量。
（二）完善管理制度
在学生管理方面，安徽财经大学金融实验班应建立定期考核制度、人员动态调整制度，在奖励制度和推优额度方面给予一定的政策倾斜。在生源选拔结束后，定期实行动态考核，并规定相应惩处措施，以此检测学习成果和教学质量，检视学生学习态度，以此督促学生，并为教师队伍提供教学反馈。在不同的学习阶段，考核内容也应随之变动。不仅要对数学、英语等基础课程进行考核，也要注重对专业课程及各方面能力的考察。在人员规模方面，一方面要实行淘汰制，将不符合一定条件或有重大过失的学生转入普通班继续学业，同时，允许不适应实验班培养计划的学生提交退出申请；另一方面，允许初次没能進入实验班但后期符合进入条件的学生提出二次申请，经学院审核后决定是否将其转入实验班。以动态调整机制给予学生一定限度的自由，保证生源质量。在奖励和推优方面，在条件允许的情况下，适当扩大程度或比例。对成绩考核、学科竞赛、科研成果等予以奖励，在入党、出国和保研资格等方面予以正面激励。
（三）丰富教学资源
在教育经费方面，安徽财经大学应明确资金来源、使用方向和额度，使金融实验班的资金使用规范化、透明化、制度化，以此保证投入力度，丰富教学资源。在分配教育经费阶段，安徽财经大学也应考虑实验班的特殊需求，在奖励政策、资金配给方面给予一定的支持。
在硬件资源方面，首先应当给金融实验班安排固定的教室作为教学场所，省去学生为更换教室、占位所花费的时间和精力，更专心地投入到学习和工作中去；其次，为实验班学生建设一定数量的经管实验室，提供实际操作机会，锻炼他们的动手能力、应变能力、发现并解决问题的能力，启发思考，从而提高能力，带动学习质量提升。
在教育资源方面，应当进一步加强师资力量建设。聘请有高学历、前瞻性和创新性意识和思维的教师，引导学生思考，带动教学团队整体素质。同时，邀请校内外知名学者、教授举办学术活动，增强学术交流。此外，为有效培养学生的国际视野，院校应增加中外交流项目、知识沙龙活动，探索中外联合培养项目，以此沟通中西，互补优劣，真正实现“培养具有开阔的国际视野的中高端金融人才”的培养目标。
参考文献
[1]张崴，大学创新实验班培养模式研究[D].大连：大连理工大学，2008，12.
[2]向东.前瞻性开放式金融实验室的建设实践[J].实验科学与技术，2010，（04）.
[3]张伟.跨学科教育：普林斯顿大学本科人才培养案例研究[J].高等工程教育研究，2014，（03）.
[4]刘烨.资优学生综合素质的发展[D].上海：华东师范大学，2010，8.
[5]李艳，国际视野下我国研究型大学本科阶段拔尖创新人才培养模式研究[D].南宁，广西师范学院，2014，4.
基金项目：安徽省2014年省级质量工程教学研究项目《财经类高校“金融实验班”培养机制创新研究”》（2014jyxm152）。
作者简介：张超（1981-），男，汉族，安徽含山人，副教授，博士，主要从事金融理论与实务研究；甘梦群（1993-），女，汉族，安徽太湖人，金融学专业2016级硕士研究生；许岑（1995-），女，汉族，安徽宣城人，投资学专业2017级硕士研究生。
【关键词】财经类高校 金融实验班 培养模式
党的十八届三中全会《决定》对“创新高校人才培养机制”提出了明确要求。拥有悠久办学历史的财经类高校安徽财经大学建设性地提出“分类教学、分层培养和分流发展”的“三分”人才培养理念。近年来，随着金融市场竞争的日益激烈，对高素质金融人才的需求出现井喷式增长，2011年安徽财经大学开始组建实验班（时称龙湖英才经管实验班），旨在实现因材施教、多元发展，招收课业基础扎实、学科特长突出、具有创新潜质的在读本科生，给予灵活学制和优厚教学资源等政策支持，以拔尖人才水平，全面提高人才素质，探索科学高效的人才培养方案。
一、安徽财经大学金融实验班的培养理念和目标
金融实验班的建设主要是针对当下中国社会发展对金融人才的要求，坚持“宽口径、厚基础、精专业”的培养理念，践行“分类教学、分层培养和分流发展”的“三分”的培养原则，由学院选拔一批极具潜质的学生作为培养对象，聘请一流师资授课，在教学和研究中紧跟金融业的未来发展趋势，创新金融人才培养机制，让学生能够得到系统的、科学的、严格的专业训练，深入地掌握学科的基本方法、基础原理和最新动态，实现理论教学和实践教学在人才培养中的有机结合，从而起到高端金融人才培养的示范作用，带动校内的育人环境和求学环境，最终提高学校办学管理质量，提升学校人才培养优势。
金融实验班致力于培养一批具有高尚品德、扎实的经济学和金融学理论基礎、良好的数理功底、敏锐的金融洞察力、系统的工程思维、良好的外语语言能力、熟练的计算机操作能力、开阔的国际视野，突出的独立思考能力、创新能力以及相当的科研能力的金融学专业中高端人才，使毕业生能够顺利进入更高层次的平台深造，在未来的金融学研究领域中有所建树。
二、金融实验班培养模式的特色
（一）集中教学资源，提升教学质量
金融实验班配有专职辅导员和导师。辅导员负责班级日常行政工作，保证班级事务正常进行，班级活动正常开展，一般性问题可以得到及时的解决。导师负责学生与学习有关的工作，指导学生深入学习，引导学生思考，帮助学生发现自身兴趣，探索学科新兴领域，对学生参加的科研项目、撰写的科研论文予以专业指导。在日常的教学环节中，主讲教师都是各学院的优秀教师，经验丰富，知识体系扎实。对部分基础课程和主干课程，除了主讲教师正常授课外，金融实验班还配有一名助教，承担学生的课后答疑、作业批改等工作，帮助学生巩固课业知识。对于部分实务性课程，学院会定期邀请知名学者或业内人士举行讲座、交流会等活动，帮助学生了解行业动态，接触现实问题，鼓励学生自主分析，自主探究，尝试提供合理化方案，从而提高学生的自学能力、分析判斷能力和解决问题的能力。
（二）注重科研训练，培养学术潜力
安徽财经大学金融实验班着力培养拥有学术潜质，渴望进一步深造的拔尖创新型学术人才。在统计学、计量经济学等课程中，督促学生打下扎实的数理功底，培养量化的经济学思想和实际操作能力；在专业课程中，通过少而精的金融训练，培养学生敏锐的金融洞察力、突出的创造性思维和相当的科研能力；通过鼓励、引导学生参加学术讲座、学科竞赛、科研创新项目、发表学术论文等方式，锻炼学生的科研能力，让学生在解决问题中运用所学，形成“在做中学，在学中做”的良性循环。
（三）重视个性化培养，采用多途径培养
安徽财经大学金融实验班在科学的自身定位和培养目标下，给予学生一定的自主选择权。开设个性化、特色、创新创业等多平台课程，结合线上优质资源，尽可能满足学生个性化、多样化的发展需求。对于各模块的课程，只规定需修满的学分，不规定具体课程。从第二学年开始，为各学生配备导师，指导学生课业，训练学生研究能力，帮助学生制定符合自身兴趣和实际的个性化成长计划。鼓励学生参加不同类型的竞赛、研究项目，将其与培养方式相结合，充分挖掘学生的科研潜力，以多种方式激励学生发展，培养学生能力。
三、金融实验班培养模式中存在的问题
经过不断的实践、评估、反思和调整，安徽财经大学金融实验班总体运行良好，为创新人才培养模式、拔高人才培养水平奠定了良好的基础。但现行的培养模式仍存在一些问题，有待进一步改进。主要体现在以下几个方面。
（一）课程设置亟待优化
课程设置是人才培养的依托，是能力培养的基石。在现阶段的课程设置下，学生的基础尚有薄弱环节，拔尖程度也略显不足。
首先，无法持续获得高质量教学内容。由于金融实验班在第一学年第二学期末开始招生，通过各项考核的学生在第二学年开始专业课学习，在数学、英语等课程上，学生没有得到系统的刻意训练和强化；以大班选修课为主要方式修读的通识课程无法保证学生达成锻炼思维模式、拓宽知识宽度的培养目标。学分制在某种程度上恶化了这一结果。与此同时，现行课程是公共课程与专业课程、通识教育和专才教育相博弈的结果，多数教师并没有将其融汇和整合，采用启发式和发散式的方式授课，而是以传统的填鸭式教学方法向学生灌输知识。当今社会日新月异，商业模式愈加复杂，行业交叉发展现象愈发常见。这就形成了对拥有宽基础、跨学科知识背景人才的迫切需求。但金融实验班的课程体系设置尚不能很好地契合这种需求，与时代发展相比具有滞后性。
第二，创新型人才培养理念在课程设置中体现单薄。仅靠一定量学分要求的创新创业模块选修课和少量的实践活动，很难让学生深入掌握关于创新的基本理论，理解创新的本质，难以有效培养学生的科研创新意识，达不到锻炼学生创新能力的目的。如何在课程设置中合理添加创新意识发散和创新能力培养元素，在实验班人才培养过程中真正实现这一培养目标，仍是需要进一步思考的问题。 第三，尚未形成成熟的课程设置构架。从“培养拔尖创新型学术人才”的培养目标来看，目前的课程顺序有待调整，部分与未来深造或实际应用相关的重要课程没有得到应有的重视。经过访问，部分学生表示，目前的课程侧重于宏观分析层面，希望能更加深入地学习公司金融、计量经济学等课程，同时希望增设计算机相关课程，为日后的发展夯实基础。部分重要且难度较大的课程被安排在第六学期，这占用了学生准备保研、考研的时间和精力，无形中增加了学生负担。
（二）管理制度亟待优化
安徽财经大学金融实验班虽然经过几年的实践探索，积累了一些经验，但尚未形成一套与教学办法相配套的管理机制，没有形成一套完整的教学管理体系来系统规范地指导金融实验班的各方面工作。通过对实验班的管理者、授课教师和学生进行访谈，笔者发现，目前实施的管理机制存在两个较为突出的隐患。
首先，缺乏倾斜机制和政策支持。金融实验班的学生是通过了严格的遴选机制，脱颖而出的质优生。进入实验班后，班级的学习气氛更加浓厚，相应的竞争也较原来班级更加激烈。但不管是在学生激励与奖励方面，还是在入党、保研等推优资格方面，在目前的管理制度下，都没有特殊的优惠政策，奖励程度或是推优额度都与普通班相差无几。在课程难度增加、竞争程度加剧的情况下，奖励办法和推优额度不予以倾斜，不实施政策支持，实际上是某种程度的不公平。
倾斜机制和政策支持的缺乏，不利于实验班招生宣传工作的开展，不利于实验班生源的选拔，也不利于良性激励机制的形成，最终在一定程度上阻碍了实现培养中高端金融人才的目标。
其次，缺乏人员的动态调整机制。金融实验班的生源选拔是以自愿申请、学院审核的方式进行的。学生递交申请，由学院对他们第一学期的成绩和综合测评情况进行审核，辅以面试考评，遴选优等生进入金融实验班学习。在学习過程中没有动态考核机制或退出机制。金融实验班的目的是培养高素质、创新型、复合型的金融人才，其生源不仅应学习成绩优异，更需要具备科学的思维方式和一定的创新能力，保持持久、旺盛的求索精神和终生学习精神。仅仅通过第一学期的期末成绩和面试情况并不能说明学生就真的适合金融实验班的学习和生活。动态考核机制的缺乏，对实验班学生来说，不能确保他们持续地、高质量地学习，不利于保证实验班的教学成果，也不利于学生及时发现自身问题，调整学习状态，优化成长途径；对普通班学生来说，关闭了他们进入实验班的第二扇门，不利于整体学习氛围的创设，不利于良性竞争机制的建设。退出机制的缺乏，阻碍了学生由于不适应或不喜欢离开实验班，再次进入普通班继续学习任务，阻碍了他们自主规划大学生活，不利于自身成长。
（三）教学资源亟待完善
一是安徽财经大学金融实验班没有明确划拨的教育经费。学生除缴纳正常的学费外，不额外承担费用，这就使金融实验班的培养资金不很充裕。这直接影响了师资配备。实验班的教师、导师、辅导员均是校优秀教师，除英语教学任务由外教承担外，没有聘请其他外籍或外校教师进行授课。
二是金融实验班的学生了解学科发展和国际动态的渠道较少，只能通过图书、线上课堂和图书馆外文数据库等方式间接获悉，这些方式均具有碎片性和滞后性，不利于学生把握学科前沿信息，拓宽眼界，培养国际化思维。
三是实验班没有单独开展的中外联合培养项目或学术交流活动，访学或交换生项目也大多依赖国际交流中心，相关选拔、资助等事务也要和普通生一样参加选拔。
四、金融实验班培养模式的改进措施
（一）完善课程体系
在课程设置方面，首先应深入认识通识教育和专才教育的关系。二者并非敌对关系，不能孤立、片面地看待它们，而应是共同进步、彼此促进的。管理者应与各学院的授课教师加强沟通，就如何将两种教育相互糅合、如何联系不同学科和研究领域、如何促进学生全面进步展开深入讨论，创新教学理念，以此改革教学模式，改进教学内容。
其次，应合理安排各学期的学习任务。理清各门课程间的联系和正确的学习顺序，以先导课程扎实基础，以精深课程拔高学习层次。同时，合理安排授课时间，尽量将难度较大、需花费较多精力和时间的课程安排在第三至第五学期，让学生有较为充裕的时间准备保研或考研。在可行的情况下，重新考虑实验班的开设时点。可参考其他院校金融实验班在第一学年即建班的做法，为学生提供全程的优质教育，使学生的课业水平和创新能力在高质量课堂上持续提升。
第三，考虑到金融实验班的定位和培养目标，应适当开设难度较高的专业课程，拔尖人才水平，深化研究程度，为学生科研创新和进一步深造做好铺垫。同时，紧跟学科发展动态，探究学科前沿，参考国内外先进办学经验，将经典教材和最新研究成果相结合，保证教学质量。
（二）完善管理制度
在学生管理方面，安徽财经大学金融实验班应建立定期考核制度、人员动态调整制度，在奖励制度和推优额度方面给予一定的政策倾斜。在生源选拔结束后，定期实行动态考核，并规定相应惩处措施，以此检测学习成果和教学质量，检视学生学习态度，以此督促学生，并为教师队伍提供教学反馈。在不同的学习阶段，考核内容也应随之变动。不仅要对数学、英语等基础课程进行考核，也要注重对专业课程及各方面能力的考察。在人员规模方面，一方面要实行淘汰制，将不符合一定条件或有重大过失的学生转入普通班继续学业，同时，允许不适应实验班培养计划的学生提交退出申请；另一方面，允许初次没能進入实验班但后期符合进入条件的学生提出二次申请，经学院审核后决定是否将其转入实验班。以动态调整机制给予学生一定限度的自由，保证生源质量。在奖励和推优方面，在条件允许的情况下，适当扩大程度或比例。对成绩考核、学科竞赛、科研成果等予以奖励，在入党、出国和保研资格等方面予以正面激励。
（三）丰富教学资源
在教育经费方面，安徽财经大学应明确资金来源、使用方向和额度，使金融实验班的资金使用规范化、透明化、制度化，以此保证投入力度，丰富教学资源。在分配教育经费阶段，安徽财经大学也应考虑实验班的特殊需求，在奖励政策、资金配给方面给予一定的支持。
在硬件资源方面，首先应当给金融实验班安排固定的教室作为教学场所，省去学生为更换教室、占位所花费的时间和精力，更专心地投入到学习和工作中去；其次，为实验班学生建设一定数量的经管实验室，提供实际操作机会，锻炼他们的动手能力、应变能力、发现并解决问题的能力，启发思考，从而提高能力，带动学习质量提升。
在教育资源方面，应当进一步加强师资力量建设。聘请有高学历、前瞻性和创新性意识和思维的教师，引导学生思考，带动教学团队整体素质。同时，邀请校内外知名学者、教授举办学术活动，增强学术交流。此外，为有效培养学生的国际视野，院校应增加中外交流项目、知识沙龙活动，探索中外联合培养项目，以此沟通中西，互补优劣，真正实现“培养具有开阔的国际视野的中高端金融人才”的培养目标。
参考文献
[1]张崴，大学创新实验班培养模式研究[D].大连：大连理工大学，2008，12.
[2]向东.前瞻性开放式金融实验室的建设实践[J].实验科学与技术，2010，（04）.
[3]张伟.跨学科教育：普林斯顿大学本科人才培养案例研究[J].高等工程教育研究，2014，（03）.
[4]刘烨.资优学生综合素质的发展[D].上海：华东师范大学，2010，8.
[5]李艳，国际视野下我国研究型大学本科阶段拔尖创新人才培养模式研究[D].南宁，广西师范学院，2014，4.
基金项目：安徽省2014年省级质量工程教学研究项目《财经类高校“金融实验班”培养机制创新研究”》（2014jyxm152）。
作者简介：张超（1981-），男，汉族，安徽含山人，副教授，博士，主要从事金融理论与实务研究；甘梦群（1993-），女，汉族，安徽太湖人，金融学专业2016级硕士研究生；许岑（1995-），女，汉族，安徽宣城人，投资学专业2017级硕士研究生。