论文部分内容阅读
摘 要：“少教多学”这一教育理念充分强调了学生的主体地位。高中英语教师践行“少教多学”的教育理念，不仅有利于突破传统教学模式的藩篱，还有利于破除学生思维与精神上的枷锁。基于此，本文将对“少教多学”理念下的高中英语教学进行以下探析。
关键词：少教多学;小组合作;启发式教学法;翻转课堂
随着新课改不断深入，学校对教师践行“少教多学”的理念给予了充分重视。所以，高中英语教师应该主动地把“少教多学”的理念与高中英语教学融合起来，从而提高英语教学质量，进而使学生成为课堂的主人。基于此，本文从如下几个方面切入，探究了“少教多学”理念与高中英语教学的融合。
一、设计小组合作学习活动，让学生合作分享
发挥学生的主观能动性是“少教多学”教育理念的本质。然而，一些高中英语教师在实际的英语教学中往往不能发挥学生的主观能动性。如此一来，“少教多学”的教育理念成为了泡影。如何发挥学生的主观能动性，使“少教多学”的教育理念与高中英语教学结合呢？须知，小组合作学习的活动不仅能为学生提供“自由表达”的机会，还能为学生提供“合作、交流、分享”的平台。有鉴于此，高中英语教师应该主动地策划小组合作学习的活动，从而更好地践行“少教多学”这一教育理念。
譬如，教师在讲授《Christmas》这一内容的时候，就可以策划以及设计小组合作学习的活动，以便更好地落实“少教多学”的教育理念。首次，教师打破了原有的“并排而坐”的座次安排，依据全班学生的性格特点、学习能力、认识能力等因素，把学生分成了“挑战组、飞腾组、超越组”等几个小组。其次，教师对学生说：“We have already divided the group and the work. Now， please cooperate and learn about Christmas in the group.”再次，学生依据《Christmas》的学习目标以及教师设计的几个探究任务进行合作学习。有的学生说：“Christmas is a traditional festival in the West. It is loved by many people.”还有的学生说：“Santa Claus and Christmas tree are the main representatives of Christmas.”总之，教师在《Christmas》这一课的教学中，没有借以灌输的途径对学生的思维进行束缚，而是让学生以小组的方式进行合作学习，相互分享。
二、充分利用启发式教学法，让学生积极探究
“少教多学”的教育理念倡导教师改变灌输的模式，充分以“启发”的方式，引导学生去积极探究。所以，高中英语教师在讲解英语知识的时候，应该充分利用启发式教学法，从而把“少教多学”的教育理念与高中英语教学融合起来，进而使学生在有效的启发下迸发出智慧的火花。
譬如，《Virtual Tourism 》这一教学内容便诠释了启发式教学法与英语教学的相互融合，也充分彰显了“少教多学”这一教育理念。上课伊始，英语教师对学生说：“Tourism can bring us a lot of benefits.Do you know about virtual tourism？”于是，有的学生说：“Internet is the carrier of Virtual Tourism.”有的学生说：“Virtual tourism is the product of the rapid development of information technology.”其次，在教师的启发下， 学生对《Virtual Tourism 》有关内容进行积极探究与全面解读。再次，教师启发学生对《Virtual Tourism 》的语法知识进行探究。
三、实施翻转课堂教学模式，让学生自主学习
翻转课堂教学模式是一种与众不同的教学模式。它具有颠覆性、前瞻性以及新颖性。这一课堂教学模式充分融入了“少教多学”的教育理念。所以，高中英语教师在向学生传播英语知识的时候，应当有效实施翻转课堂教学模式，从而使学生靠“自学”的方式采摘知识的果实，进而使“少教多学”的教育理念与英语教学相依相伴。
譬如，教师可以利用翻转课堂的模式进行《Experiment in Folk》这一课的讲授。首先，教师结合英语教学大纲以及学生的认知能力等因素，对《Experiment in Folk》有关内容进行有效备课。其次，教师把《Experiment in Folk》这一课所涉及到的重难点知识制作成一个个画面清晰、讲解生动、内容充实的微视频。学生在家里利用这些有关《Experiment in Folk》的微视频进行自主学习。再次，教师在上课的时候通过“知识竞猜、随堂测试、提出疑问、个性点评”等方式来掌握学生自主学习的情况。
综上所述，教师在高中英语教学中，通过设计小组合作学习活動，让学生合作分享、充分利用启发式教学法，让学生积极探究、实施翻转课堂教学模式，让学生自主学习等方式，充分地升华了高中英语教学方法，从而把“少教多学”理念与高中英语教学融合起来，进而使学生在收获英语知识的同时，还获得了自由与快乐。
参考文献：
[1]漆增军.关于新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].学周刊，2019（21）：74.
[2]符爱萍. “少教多学，浅入深出”模式下普通高中英语课堂教学管理研究[D].苏州大学，2017.
关键词：少教多学;小组合作;启发式教学法;翻转课堂
随着新课改不断深入，学校对教师践行“少教多学”的理念给予了充分重视。所以，高中英语教师应该主动地把“少教多学”的理念与高中英语教学融合起来，从而提高英语教学质量，进而使学生成为课堂的主人。基于此，本文从如下几个方面切入，探究了“少教多学”理念与高中英语教学的融合。
一、设计小组合作学习活动，让学生合作分享
发挥学生的主观能动性是“少教多学”教育理念的本质。然而，一些高中英语教师在实际的英语教学中往往不能发挥学生的主观能动性。如此一来，“少教多学”的教育理念成为了泡影。如何发挥学生的主观能动性，使“少教多学”的教育理念与高中英语教学结合呢？须知，小组合作学习的活动不仅能为学生提供“自由表达”的机会，还能为学生提供“合作、交流、分享”的平台。有鉴于此，高中英语教师应该主动地策划小组合作学习的活动，从而更好地践行“少教多学”这一教育理念。
譬如，教师在讲授《Christmas》这一内容的时候，就可以策划以及设计小组合作学习的活动，以便更好地落实“少教多学”的教育理念。首次，教师打破了原有的“并排而坐”的座次安排，依据全班学生的性格特点、学习能力、认识能力等因素，把学生分成了“挑战组、飞腾组、超越组”等几个小组。其次，教师对学生说：“We have already divided the group and the work. Now， please cooperate and learn about Christmas in the group.”再次，学生依据《Christmas》的学习目标以及教师设计的几个探究任务进行合作学习。有的学生说：“Christmas is a traditional festival in the West. It is loved by many people.”还有的学生说：“Santa Claus and Christmas tree are the main representatives of Christmas.”总之，教师在《Christmas》这一课的教学中，没有借以灌输的途径对学生的思维进行束缚，而是让学生以小组的方式进行合作学习，相互分享。
二、充分利用启发式教学法，让学生积极探究
“少教多学”的教育理念倡导教师改变灌输的模式，充分以“启发”的方式，引导学生去积极探究。所以，高中英语教师在讲解英语知识的时候，应该充分利用启发式教学法，从而把“少教多学”的教育理念与高中英语教学融合起来，进而使学生在有效的启发下迸发出智慧的火花。
譬如，《Virtual Tourism 》这一教学内容便诠释了启发式教学法与英语教学的相互融合，也充分彰显了“少教多学”这一教育理念。上课伊始，英语教师对学生说：“Tourism can bring us a lot of benefits.Do you know about virtual tourism？”于是，有的学生说：“Internet is the carrier of Virtual Tourism.”有的学生说：“Virtual tourism is the product of the rapid development of information technology.”其次，在教师的启发下， 学生对《Virtual Tourism 》有关内容进行积极探究与全面解读。再次，教师启发学生对《Virtual Tourism 》的语法知识进行探究。
三、实施翻转课堂教学模式，让学生自主学习
翻转课堂教学模式是一种与众不同的教学模式。它具有颠覆性、前瞻性以及新颖性。这一课堂教学模式充分融入了“少教多学”的教育理念。所以，高中英语教师在向学生传播英语知识的时候，应当有效实施翻转课堂教学模式，从而使学生靠“自学”的方式采摘知识的果实，进而使“少教多学”的教育理念与英语教学相依相伴。
譬如，教师可以利用翻转课堂的模式进行《Experiment in Folk》这一课的讲授。首先，教师结合英语教学大纲以及学生的认知能力等因素，对《Experiment in Folk》有关内容进行有效备课。其次，教师把《Experiment in Folk》这一课所涉及到的重难点知识制作成一个个画面清晰、讲解生动、内容充实的微视频。学生在家里利用这些有关《Experiment in Folk》的微视频进行自主学习。再次，教师在上课的时候通过“知识竞猜、随堂测试、提出疑问、个性点评”等方式来掌握学生自主学习的情况。
综上所述，教师在高中英语教学中，通过设计小组合作学习活動，让学生合作分享、充分利用启发式教学法，让学生积极探究、实施翻转课堂教学模式，让学生自主学习等方式，充分地升华了高中英语教学方法，从而把“少教多学”理念与高中英语教学融合起来，进而使学生在收获英语知识的同时，还获得了自由与快乐。
参考文献：
[1]漆增军.关于新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].学周刊，2019（21）：74.
[2]符爱萍. “少教多学，浅入深出”模式下普通高中英语课堂教学管理研究[D].苏州大学，2017.