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摘 要： 多媒体技术的发展，改善了英语教学环境，其作为一种十分重要的教学手段，弥补了常规教学的不足，同时为英语课堂教学增强表现力和生动性，有力地激发了学生的兴趣。本文结合实际教学，阐述了多媒体技术在英语教学中的理论依据、优点，以及如何发挥多媒体术在英语课堂教学的优势，意在使多媒体更好地服务于英语课堂教学。
关键词： 多媒体 英语教学 教学应用
多媒体教学是一种新的现代教学形式，是指在现代化教学理论的指导下，充分运用多媒体图、文、声的功能进行教学的模式。多媒体的使用，强烈地冲击了传统的教学思想观念，改变了教育教学的环境、过程、方式和方法，从根本上影响和改变了传统教学模式。在英语教学中，多媒体的应用为新的外语教学理念和优化外语教学手段的需求提供了必要的工具，给课堂教学注入了新的生机和活力，以其信息量大、信息传达准确生动、文图声并茂、人机交互、外语环境逼真等特点使课堂教学效率大大提高。
一、多媒体技术在英语课堂教学中运用的理论依据
多媒体英语教学是一种与建构主义学习环境相适应的教学模式。建构主义教学论认为，“学习是一个与情景联系紧密的自主操作活动”，“与情景联系”，强调学习环境的真实性。传统外语教学方法是单纯地灌输知识，没有把知识的掌握和练习与知识的应用及情景的利用结合起来，导致学生仅仅是肤浅地积累呆板的知识。建构理论认为真实的情景对于学生的外语学习尤为重要，只有在模拟真实的情景中，学生才有可能把学到的知识迁移到其他情景中，进行知识的建构，使输入的语言转换成产出的语言，从而提高学生利用外语进行交际的能力。教师的任务在于建构和安排学习环境，使学生的学习在这种环境中，更加可能发生建构。
建构主义教学论还认为，学生的学习是知识、内容、能力的建构，而且建构过程总是以一个已有的知识结构作为基础。学生一切新的学习在某种程度上都是利用以前的学习，由于学习者不一定具备某一特定领域中足够的原有的知识，因此难以进行知识的建构或建构知识的过程不够顺利。这时学习者就需要借助他人的帮助，而老师在此方面的知识经验比学生原有的知识经验更丰富，可以为学生的学习提供各种帮助，鼓励学生合作学习、相互交流，引导学生完成知识的建构。
因此，建构主义教学论认为学生是学习的主体，但不可忽视老师的主导作用，老师是建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。
二、运用多媒体来创设英语教学语境，激发学生学习兴趣
新课标要求面向全体学生，特别强调要关注学生的情感、态度，激发他们的学习兴趣，首次把培养对英语的学习兴趣放在了对英语语言知识的掌握之前。因为在学习过程中，“兴趣就是最好的老师”。许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，中学英语教师首先应该先激发学生的学习兴趣。多媒体技术对图像、声音和文字的处理，使计算机在英语教学中的应用日趋完善，这种集图像、声音和文字于一体的现代多媒体技术作为一种十分重要的教学手段，弥补了常规教学的不足，同时给英语课堂教学增强了表现力和生动性，有力地激发了学生的兴趣。借助多媒体，教师能够根据教学内容制作图文并茂、声像俱佳、动静结合的课件，使教学内容变得生动形象，趣味盎然，引人入胜，以更形象、更动感的形式和内容给人视觉冲击和听觉冲击，给人带来一种如临其境的感受，置身其中，有一种想说、想学英语的欲望，使得语言交际情境化和真实化。在教“What’s your favourite food？”时，通过多媒体播放蔬菜、米饭、面条、饺子、各种各样的水果等，再通过师生对话练习展开教学。每个学生都是那么的认真，那么的积极，争着回答问题，课堂气氛活跃、轻松。课堂教学内容用多媒体以生动形象的形式展示，学生的好奇心、求知欲和学习兴趣被激发出来，在愉快和谐的学习气氛中边听、边看、边说、边想，使英语学习不再枯燥，显得趣味盎然。又如在教学现在进行时的相关应用时，利用多媒体可以剪辑设计许多动作请学生相互ask and answer：“What is he/she/it doing？”or“What are they doing？”在制作课件时，剪辑猴子吃香蕉的动画，姚明打篮球的录像片段，小孩子哭、小孩子笑，歌唱团合唱，李明全家包饺子的情景。学生根据画面内容，很容易理解并用“It is eating a banana.”“He is playing basketball.”“He is crying.”“She is laughing .”“They are singing.”回答，这样学生学习既有意思又有兴趣。良好的开端是成功的一半，英语课上良好的开端就是教师创设良好轻松的语言环境，它能吸引学生的注意力，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，为接下来的学习提供方便。
三、运用多媒体来加强对学生听、说、读、写等方面的训练
听、说、读、写是学生必备的基本技能，也是中学英语训练的基本要求。据心理测试表明，利用视觉获取的知识居多。所以在教学中采用声像视觉手段，可以有效地提高学习效率。听和读是学生通过听觉从文字和语言情景中获得意义的心理过程。多媒体的参与，有效地提高了听和读的质量。首先，多媒体手段使学生接受信息的载体由课本中的文字变成了可感知的声音、可视的情景，解决了由于认知水平不足而无法完全接受信息的问题，使更多学生参与教学，提高教学质量。其次，运用多媒体手段可以有意识地让学生听英语录音，看英语录像，标准的发音更具吸引力。录像声情并茂，为学生形成语感、提高说和写的能力打下基础。说和写是表达的过程，直观的多媒体丰富了学生的说和写的内容，缩短了学生的训练周期，提高了教学质量。
总之，多媒体技术已成为英语教师教学的得力助手，不仅能辅助教师传授知识，更重要的是能创设情境，提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，使他们积极、主动地学习。此外，其对于发挥学生的想象力和创造力，发展学生的智力，培养学生听、说、读、写综合运用能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的作用。
参考文献：
[1]河北省教师教育专家委员会.现代化教学手段的运用[M].课程与教学论，2007.
[2]肖月宁.正确认识对信息技术与课程整合的期望[J].中小学电教，2011Z1.
[3]王义秀，臧传军.新课程标准实施与课堂教学实践[M].北京师范大学，2010.
关键词： 多媒体 英语教学 教学应用
多媒体教学是一种新的现代教学形式，是指在现代化教学理论的指导下，充分运用多媒体图、文、声的功能进行教学的模式。多媒体的使用，强烈地冲击了传统的教学思想观念，改变了教育教学的环境、过程、方式和方法，从根本上影响和改变了传统教学模式。在英语教学中，多媒体的应用为新的外语教学理念和优化外语教学手段的需求提供了必要的工具，给课堂教学注入了新的生机和活力，以其信息量大、信息传达准确生动、文图声并茂、人机交互、外语环境逼真等特点使课堂教学效率大大提高。
一、多媒体技术在英语课堂教学中运用的理论依据
多媒体英语教学是一种与建构主义学习环境相适应的教学模式。建构主义教学论认为，“学习是一个与情景联系紧密的自主操作活动”，“与情景联系”，强调学习环境的真实性。传统外语教学方法是单纯地灌输知识，没有把知识的掌握和练习与知识的应用及情景的利用结合起来，导致学生仅仅是肤浅地积累呆板的知识。建构理论认为真实的情景对于学生的外语学习尤为重要，只有在模拟真实的情景中，学生才有可能把学到的知识迁移到其他情景中，进行知识的建构，使输入的语言转换成产出的语言，从而提高学生利用外语进行交际的能力。教师的任务在于建构和安排学习环境，使学生的学习在这种环境中，更加可能发生建构。
建构主义教学论还认为，学生的学习是知识、内容、能力的建构，而且建构过程总是以一个已有的知识结构作为基础。学生一切新的学习在某种程度上都是利用以前的学习，由于学习者不一定具备某一特定领域中足够的原有的知识，因此难以进行知识的建构或建构知识的过程不够顺利。这时学习者就需要借助他人的帮助，而老师在此方面的知识经验比学生原有的知识经验更丰富，可以为学生的学习提供各种帮助，鼓励学生合作学习、相互交流，引导学生完成知识的建构。
因此，建构主义教学论认为学生是学习的主体，但不可忽视老师的主导作用，老师是建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。
二、运用多媒体来创设英语教学语境，激发学生学习兴趣
新课标要求面向全体学生，特别强调要关注学生的情感、态度，激发他们的学习兴趣，首次把培养对英语的学习兴趣放在了对英语语言知识的掌握之前。因为在学习过程中，“兴趣就是最好的老师”。许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，中学英语教师首先应该先激发学生的学习兴趣。多媒体技术对图像、声音和文字的处理，使计算机在英语教学中的应用日趋完善，这种集图像、声音和文字于一体的现代多媒体技术作为一种十分重要的教学手段，弥补了常规教学的不足，同时给英语课堂教学增强了表现力和生动性，有力地激发了学生的兴趣。借助多媒体，教师能够根据教学内容制作图文并茂、声像俱佳、动静结合的课件，使教学内容变得生动形象，趣味盎然，引人入胜，以更形象、更动感的形式和内容给人视觉冲击和听觉冲击，给人带来一种如临其境的感受，置身其中，有一种想说、想学英语的欲望，使得语言交际情境化和真实化。在教“What’s your favourite food？”时，通过多媒体播放蔬菜、米饭、面条、饺子、各种各样的水果等，再通过师生对话练习展开教学。每个学生都是那么的认真，那么的积极，争着回答问题，课堂气氛活跃、轻松。课堂教学内容用多媒体以生动形象的形式展示，学生的好奇心、求知欲和学习兴趣被激发出来，在愉快和谐的学习气氛中边听、边看、边说、边想，使英语学习不再枯燥，显得趣味盎然。又如在教学现在进行时的相关应用时，利用多媒体可以剪辑设计许多动作请学生相互ask and answer：“What is he/she/it doing？”or“What are they doing？”在制作课件时，剪辑猴子吃香蕉的动画，姚明打篮球的录像片段，小孩子哭、小孩子笑，歌唱团合唱，李明全家包饺子的情景。学生根据画面内容，很容易理解并用“It is eating a banana.”“He is playing basketball.”“He is crying.”“She is laughing .”“They are singing.”回答，这样学生学习既有意思又有兴趣。良好的开端是成功的一半，英语课上良好的开端就是教师创设良好轻松的语言环境，它能吸引学生的注意力，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，为接下来的学习提供方便。
三、运用多媒体来加强对学生听、说、读、写等方面的训练
听、说、读、写是学生必备的基本技能，也是中学英语训练的基本要求。据心理测试表明，利用视觉获取的知识居多。所以在教学中采用声像视觉手段，可以有效地提高学习效率。听和读是学生通过听觉从文字和语言情景中获得意义的心理过程。多媒体的参与，有效地提高了听和读的质量。首先，多媒体手段使学生接受信息的载体由课本中的文字变成了可感知的声音、可视的情景，解决了由于认知水平不足而无法完全接受信息的问题，使更多学生参与教学，提高教学质量。其次，运用多媒体手段可以有意识地让学生听英语录音，看英语录像，标准的发音更具吸引力。录像声情并茂，为学生形成语感、提高说和写的能力打下基础。说和写是表达的过程，直观的多媒体丰富了学生的说和写的内容，缩短了学生的训练周期，提高了教学质量。
总之，多媒体技术已成为英语教师教学的得力助手，不仅能辅助教师传授知识，更重要的是能创设情境，提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，使他们积极、主动地学习。此外，其对于发挥学生的想象力和创造力，发展学生的智力，培养学生听、说、读、写综合运用能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的作用。
参考文献：
[1]河北省教师教育专家委员会.现代化教学手段的运用[M].课程与教学论，2007.
[2]肖月宁.正确认识对信息技术与课程整合的期望[J].中小学电教，2011Z1.
[3]王义秀，臧传军.新课程标准实施与课堂教学实践[M].北京师范大学，2010.