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【中图分类号】G424
新课程改革的步伐中：人们正在寻找着一个适应时代特征的，有益于提高学生科学文化素质的，能够培育学生创新意识和创造力的高效课堂。而现实总赋予改革一定的局限性，一种无法逾越的遗憾，今天看来，这种局限性的集中表现就是课堂目标的单一，教学方式的僵化上，物理课堂总比较沉闷，缺乏生机，难以唤起学生的学习热情和思维活动的积极性，更不要说激发学生的探索精神和创新精神了，于是，如何让学生活跃起来，让课堂充满生命活力，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和谐的学生关系和师生关系就迫在眉睫了……
一、课堂教学要为学生的个性发展而设计，努力营造一种多向交流的的课堂氛围
课堂教学的设计直接影响到学习的效果，作为教师面对的是富有个性，具有不同兴趣、爱好、特长的学生。他们每个人都揣着各自的知识和经验，内心有着不同的灵感和思考，面对这样一群灵动的精灵，如果教师还是以传统的知识传授，规律灌输的教学方法，以不变应万变的教学模式去设计课堂，就会让学生感到枯燥索然无味了，激不起学生学习兴趣，久而久之学生就会厌恶学习物理，当然也就会影响到学生的学习效果了。所以设计物理课堂时，应更多地思考学生如何学，如何促进学生的发展，如何为学生提一个的安全愉悦的环境。我们可以利用自己较学生在年龄，阅历，知识水平等方面的优势，发挥自身与学生交往的艺术，组织并促进讨论，交流，合作，让学生在课堂上能够主动参与，积极交往，多动口，多动手，多动脑，激励学生的学习热情和探究兴趣，让以学科知识为中心转变为发展学生主体性为中心，让课堂焕发生命活力，让学生在快乐的活动中学习。
我们要坚持“为学生的个性发展而设计”的原则，精心设计好课堂生活。努力营造民主，自由和有利于发挥学生创造性的课堂氛围，只有好的课堂设计才有可能使课堂变得生机勃勃、充满智慧、探究和创新。
二、课堂教学要目标明确，灵活开放，动静结合
每一个充满生命活力的高效课堂，都应该有明确的主旨和目标，这需要我们在上课前要准确无误地挖掘教材，把握好教材中的重点、难点，分析素材中的自身的知识、智力、能力、、品格等因素；考虑如何将这些因素拓宽，充分运用自己的教育智慧，注重培养学生学习的独立性与自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性地学习，保持课堂的灵活性和开放性，同时发挥学生的主观能动性，动静结合，这样才能在教学中将学科知识与学生的生活实际结合起来。
在学生自主探究活动中，能否关注到每一位学生，能否让师生间，学生间，相互启发，实现思维、智慧上的碰撞，最终使得学生的个性和创造力得以发展，是课堂成败的关键，那么怎样的课堂才有活力，情趣呢？我们该思考，当我们站在讲台上的时候：
我们的一举一动，一言一行能否吸引学生们的目光？
我们所提出的问题能否激起学生思考的兴趣？
我们的引导能否打开学生思维的泉涌，让学生的争论擦出思维的火花？
我们的眼睛能否洞察出从学生的不解与疑惑？
我们的解答能否让学生豁然开朗，茅塞顿开，欣然接受？
我们能否让学生感受到课堂的和谐与欢乐，紧张而又有序？
我们能否让学生感觉到老师和他们并肩作战，同甘共苦？
我们能否帮助学生达到内心澄明、视野敞亮？
真正的学习不只是纯粹物理知识的增长，学习的主要意义取决于学生的课堂体验。我们要做的应该是“俯下身，弯下腰，站在学生的角度去思考”，关注学生的情绪生活和情感体验，将自己融入到学生学习当中去，不断的提出问题、解决问题，让学生学会独立思考，品尝豁然开朗的快乐，在紧张而又快乐的氛围中学习，动静结合，有张有弛，让课堂焕发出的生命的活力。
三、课堂教学要多做实验，手段要多样化
物理本身就来自生活，好多的规律和概念都是来源于实践，是一门以实验为基础学科。但由于条件有限，有的学校的实验装备可能不尽完善，有好多实验学生可能不能自己动手去体会，如果老师在讲台上做一些演示实验，也可以激起学生的学习兴趣的。例如，在“洛伦兹力”的新授课中，上课之前首先用洛伦兹力演示仪演示了下粒子在磁场中偏转，电子从阴极射线管射出，打在荧光屏上形成一道白色的亮线，同学们就都纷纷在议论，不知所以然，好多同学从座位上站了起来认真看着见讲台上一举一动，当用马蹄形磁铁放于阴极射线管周围时，白色亮线朝一个方向发生了偏转，再调换一下磁场的方向，白色亮线又会朝另一个方向偏转，看到这个现象同学们一下子就变得活跃起来：亮线是由什么物质组成的？它处在怎样的环境中？它为什么又会发生偏转？一个个的问题让学生变得迷惑，带着这些好奇和疑问去听讲，学生就会尝试主动思考和总结并找出规律。通过实验的方法，让学生直接看到了平时用肉眼所看不到的微观粒子在看不见磁场中的运动，学生的脑中就形成了情景，用事实说话，是最有说服力的。可见把具有知识性的实际情境带进课堂，能激发学生学习的兴趣，增强了学习的效果。
当然，在数字化快速发展的信息时代，我们还可以借助于多媒体和网络资源来创设物理情景，把课堂上抽象的难以表述的知识制作成flash或动画之类的情境，变静态为动态，变快过程为慢过程，变抽象为具体，将学生引入情境当中，例如在讲“简谐振动”绳子上各个质点的振动的位置，周期，频率，相位的问题，就可以将绳子上的各点的振动情况做成动画，学生就能直观清楚的知道各质点之间的关联，展示事物的结构，让学生个在一个轻松的氛围中接受和理解新的知识。总之，教育与信息技术相结合必将产生意想不到的效果，它会让物理课堂变得丰满起来。
未来的教育方式正向更加开放化、生活化、终身化的方向发展，作为教师要促进学生的有效的学习，需竭尽所能，利用一切可利用的资源，积极倡导自主，探究，合作的学习方式，采用灵活多样的教学方式，营造出多向交流的快乐的课堂氛围，让他们从生活實践中感受物理的魅力所在，让物理课堂充满生机和活力。
新课程改革的步伐中：人们正在寻找着一个适应时代特征的，有益于提高学生科学文化素质的，能够培育学生创新意识和创造力的高效课堂。而现实总赋予改革一定的局限性，一种无法逾越的遗憾，今天看来，这种局限性的集中表现就是课堂目标的单一，教学方式的僵化上，物理课堂总比较沉闷，缺乏生机，难以唤起学生的学习热情和思维活动的积极性，更不要说激发学生的探索精神和创新精神了，于是，如何让学生活跃起来，让课堂充满生命活力，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和谐的学生关系和师生关系就迫在眉睫了……
一、课堂教学要为学生的个性发展而设计，努力营造一种多向交流的的课堂氛围
课堂教学的设计直接影响到学习的效果，作为教师面对的是富有个性，具有不同兴趣、爱好、特长的学生。他们每个人都揣着各自的知识和经验，内心有着不同的灵感和思考，面对这样一群灵动的精灵，如果教师还是以传统的知识传授，规律灌输的教学方法，以不变应万变的教学模式去设计课堂，就会让学生感到枯燥索然无味了，激不起学生学习兴趣，久而久之学生就会厌恶学习物理，当然也就会影响到学生的学习效果了。所以设计物理课堂时，应更多地思考学生如何学，如何促进学生的发展，如何为学生提一个的安全愉悦的环境。我们可以利用自己较学生在年龄，阅历，知识水平等方面的优势，发挥自身与学生交往的艺术，组织并促进讨论，交流，合作，让学生在课堂上能够主动参与，积极交往，多动口，多动手，多动脑，激励学生的学习热情和探究兴趣，让以学科知识为中心转变为发展学生主体性为中心，让课堂焕发生命活力，让学生在快乐的活动中学习。
我们要坚持“为学生的个性发展而设计”的原则，精心设计好课堂生活。努力营造民主，自由和有利于发挥学生创造性的课堂氛围，只有好的课堂设计才有可能使课堂变得生机勃勃、充满智慧、探究和创新。
二、课堂教学要目标明确，灵活开放，动静结合
每一个充满生命活力的高效课堂，都应该有明确的主旨和目标，这需要我们在上课前要准确无误地挖掘教材，把握好教材中的重点、难点，分析素材中的自身的知识、智力、能力、、品格等因素；考虑如何将这些因素拓宽，充分运用自己的教育智慧，注重培养学生学习的独立性与自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性地学习，保持课堂的灵活性和开放性，同时发挥学生的主观能动性，动静结合，这样才能在教学中将学科知识与学生的生活实际结合起来。
在学生自主探究活动中，能否关注到每一位学生，能否让师生间，学生间，相互启发，实现思维、智慧上的碰撞，最终使得学生的个性和创造力得以发展，是课堂成败的关键，那么怎样的课堂才有活力，情趣呢？我们该思考，当我们站在讲台上的时候：
我们的一举一动，一言一行能否吸引学生们的目光？
我们所提出的问题能否激起学生思考的兴趣？
我们的引导能否打开学生思维的泉涌，让学生的争论擦出思维的火花？
我们的眼睛能否洞察出从学生的不解与疑惑？
我们的解答能否让学生豁然开朗，茅塞顿开，欣然接受？
我们能否让学生感受到课堂的和谐与欢乐，紧张而又有序？
我们能否让学生感觉到老师和他们并肩作战，同甘共苦？
我们能否帮助学生达到内心澄明、视野敞亮？
真正的学习不只是纯粹物理知识的增长，学习的主要意义取决于学生的课堂体验。我们要做的应该是“俯下身，弯下腰，站在学生的角度去思考”，关注学生的情绪生活和情感体验，将自己融入到学生学习当中去，不断的提出问题、解决问题，让学生学会独立思考，品尝豁然开朗的快乐，在紧张而又快乐的氛围中学习，动静结合，有张有弛，让课堂焕发出的生命的活力。
三、课堂教学要多做实验，手段要多样化
物理本身就来自生活，好多的规律和概念都是来源于实践，是一门以实验为基础学科。但由于条件有限，有的学校的实验装备可能不尽完善，有好多实验学生可能不能自己动手去体会，如果老师在讲台上做一些演示实验，也可以激起学生的学习兴趣的。例如，在“洛伦兹力”的新授课中，上课之前首先用洛伦兹力演示仪演示了下粒子在磁场中偏转，电子从阴极射线管射出，打在荧光屏上形成一道白色的亮线，同学们就都纷纷在议论，不知所以然，好多同学从座位上站了起来认真看着见讲台上一举一动，当用马蹄形磁铁放于阴极射线管周围时，白色亮线朝一个方向发生了偏转，再调换一下磁场的方向，白色亮线又会朝另一个方向偏转，看到这个现象同学们一下子就变得活跃起来：亮线是由什么物质组成的？它处在怎样的环境中？它为什么又会发生偏转？一个个的问题让学生变得迷惑，带着这些好奇和疑问去听讲，学生就会尝试主动思考和总结并找出规律。通过实验的方法，让学生直接看到了平时用肉眼所看不到的微观粒子在看不见磁场中的运动，学生的脑中就形成了情景，用事实说话，是最有说服力的。可见把具有知识性的实际情境带进课堂，能激发学生学习的兴趣，增强了学习的效果。
当然，在数字化快速发展的信息时代，我们还可以借助于多媒体和网络资源来创设物理情景，把课堂上抽象的难以表述的知识制作成flash或动画之类的情境，变静态为动态，变快过程为慢过程，变抽象为具体，将学生引入情境当中，例如在讲“简谐振动”绳子上各个质点的振动的位置，周期，频率，相位的问题，就可以将绳子上的各点的振动情况做成动画，学生就能直观清楚的知道各质点之间的关联，展示事物的结构，让学生个在一个轻松的氛围中接受和理解新的知识。总之，教育与信息技术相结合必将产生意想不到的效果，它会让物理课堂变得丰满起来。
未来的教育方式正向更加开放化、生活化、终身化的方向发展，作为教师要促进学生的有效的学习，需竭尽所能，利用一切可利用的资源，积极倡导自主，探究，合作的学习方式，采用灵活多样的教学方式，营造出多向交流的快乐的课堂氛围，让他们从生活實践中感受物理的魅力所在，让物理课堂充满生机和活力。