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摘要：英语听力是中学生听、说、读、写四项基本技能中的一项，在英语诸多的交际功能中占有主导地位。那么，如何进行听力训练呢？英语听力训练中存在哪些常见问题呢？针对这些问题应采取什么样的对策呢？在本文中，笔者想就这几点谈谈自己的一些认识。
关键词：中学英语；听力训练；问题；策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0075
中学英语教学的重点是培养学生听、说、读、写四项基本技能，从而培养学生使用英语进行交际的能力。听是理解和吸收口头信息的一种能力，提高听力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展，而且为开展日常英语交际打下了坚实的基础。弗里斯说：“学生学会说英语的前提首先是听。”亚里山大也说过：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占有90%，能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”由此可见，听在英语诸多的交际功能中占有主导地位。而且随着近些年来中、高考英语听力分值的增加，英语听力训练也越来越受到广大师生的重视。
一、听力训练中的常见问题
1. 知识方面的问题
（1）读音方面：一些学生开始学习英语时，单词的发音就不正确，后来又对读音重视不够，不能掌握单词的准确发音，尤其是对语音相同或相近的词，也不能辨听一些易混淆的音素。有些学生即使掌握了单词的准确发音，但遇到连读、弱读、爆破、重音移动等朗读技巧时，就显得束手无策。另外，英美语音的差异也对他们造成影响。（2）词汇方面：在听力过程中学生难免会遇到一些生词，有些即使不是生词，但由于不常用或有些生疏，也会给听力效果带来一些障碍。对于同音异义词，他们也没有能力辨别。如果所听的材料中出现他们不熟悉的单 词、词组、句型和语法等现象，他们更是无所适从。（3）文化背景知识方面：语言是文化的载体，学生听到的很多语音信息体现了英美国家的生活习惯、文化背景、风土人情以及生活方式，学生在这方面知识的贫乏也造成了听力状态较差。如听力材料里出现了Thanksgiving Day，April Fool Day 等，学生如果对西方的感恩节、愚人节不甚了解，就会感到迷茫，所有这些都会引起学生听的困难。
2. 心理方面的问题
中学生听英语的潜在困难属于心理障碍。根据外语教育心理学理论，一个人听力理解能力的好坏与心理素质有密切关系。学生绝大部分时间都处于汉语的语言环境中，初学者较难适应英语的语言环境，尤其是在听力训练时，学生要即刻听清、听懂稍纵即逝的录音材料，领会其深层涵义，同时还须听懂或看懂所提问题及所给的选择答案，并作出正确的判断和选择，学生会产生较重的心理负担。学生心理障碍的主要原因是：（1）焦虑的感觉；（2）羞怯心理；（3）怕出错；（4）母语的干扰；（5）他人的干扰。
3. 方法上的问题
有些同学的英语基础不错，笔试部分能完成得很好，可就是在听力部分失分较多，这可能就是方法问题。比如有的学生往往听到不懂的单词时停下来反复思考，始终想着这些个别的单词或句子，结果顾此失彼，从而影响到整篇文章或者后面的听力理解。听力训练到了一定阶段，要侧重于整句、整段甚至于整篇的理解，而不能只停留在词与句的理解上。如果只注重词与句的理解，语速快了，就跟不上，自然也就听不懂。
二、听力训练问题的应对策略
针对以上几个问题，根据在平时听力教学中的经验，笔者总结了以下几方面的应对策略：
策略之一：强化承言基础训练，扩大学生的语言输入
听力从根本上说，是语音、语法、词汇综合应用的能力，在信息反映到大脑的一瞬间，听者必须将所有英语知识调动起来去听音辨义，这一过程不仅涉及英语语音、语法、词汇等基础知识，还涉及对有关事物背景知识的熟悉程度及个人经验和积极参与等等。因此，听力水平的提高并不是独立的，它与英语综合能力的提高是相辅相成的。所以，重视语言基础训练，扩大学生的语言输入成为第一策略。所谓扩大语言输入就是扩大语言的接触机会接受和吸收充分大量的语言材料。1. 勤朗读。一门外语的语音、语调正确、标准、流畅、熟练、抑扬顿挫、节奏的把握都离不开平时开口朗读。在朗读过程中注意掌握一些有关重音重读、失去爆破、连续、停顿和语调等方面的知识对于听力的提高有极大的帮助。2. 多背诵。在朗读的基础上，正确流利地将一些常用的句子、精彩文章脱口而出，听力将会有很大的提高。说得出一定听得懂。3. 多听录音。努力置身于听力的环境中，多模仿、多复读、听教材中的对话、文章。模仿句子的语音语调，体会说话人的情感。4. 广泛阅读。掌握大量的词汇，是学好英语的基础。对于词汇问题，第一，要求学生熟记已学过的词汇，要经常复习，以防遗忘；第二，教师要引导学生加强课外阅读，对于阅读中遇到的词汇（特别是生词）要做适当记载，增加（扩充）词汇量，同时要多阅读介绍异国风土人情和文化习俗的文章。
策略之二：克服心理因素，激发听的兴趣
心理学研究表明，要想听懂一段文章，必须具备听的动机、自信心和自然放松的状态。如果学生处于焦虑紧张之中就会分散注意力，从而严重干扰听的理解。这也就是语言输入的“情感过滤”问题。为此，在平时的听力训练中，教师不要只简单地播放录音而不与学生交流。因为在单调、沉闷的课堂气氛中，学生会感到紧张和压抑，容易产生厌恶甚至抵触情绪，结果往往连最简单的词句都听不懂。如：教师可利用生动的图画进行单调的句子的听说教学；课堂上的对话表演活动；听录音时做动作等游戏活动。又如：在课文教学的导入中，运用有情节的故事图片，并配以背景音乐进行听说活动。此时，学生精神振奋，积极思考，能够很好地接受和理解教师所发出的信息。学生听的积极性就调动了起来。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于真诚、理解和信任的师生关系，一种充满心理安全感的课堂气氛。”学生要做好听力题，和学生良好的心理素质分不开，紧张恐惧的心理状态会影响学生听的能力。所以，教师要帮助学生克服畏惧心理，多鼓励学生，让他们感受到成功的体验，树立起信心，有了自信，有了听的兴趣，才能沉着冷静，运用听的技巧和能力去做好听力题。 策略之三：强化训练听力技巧，提高听的能力
平时做配套的英语听力检测题是训练学生听力的必要措施。初中英语新教材每单元都有一项听力训练，该项训练要随堂及时进行，以检查和提高学生的听力。教师要对学生进行听力技巧的指导和点拨。
①带着问题听。有些学生特别是七年级和八年级的学生，材料听了两遍，结果一脸茫然，根本没听进去。这是由于他们跟不上说话者的速度，反应不过来。针对这种情况，教师可指导学生在听录音之前先浏览一遍题目，有时也可充分利用题与题之间的暂停时间间隔去浏览答卷上的内容，先对所听范围和大意有个大致了解，然后再带着问题听，有目的地去听，并让学生养成这样一种习惯。
②反应要迅速。在听力训练开始前，学会快速略读问题和选项。选项是理解的关键，它可以帮助学生预测即将听到的内容，暗示所听的重点。学生必须学会在短暂的时间内快速分析和对比选项的不同之处，再快速作出判断。对于暂时听不懂的地方，可边听边在选项的相关处作记号以便稍后再做。
③听清关键词。通常情况下，我们有可能不能彻底听清、听懂每一个音素、音节、单词或词组，但只要我们听清了关键词或关键因素，同样可以做出正确的答案。
例如有这样的一则听力材料：Did he get up early？听力题目为：
A. Yes， she did. B. No， he didn’t.
C. At 6：00. D. No， he isn’t.
那么只要我们听清了“Did he”，这道题目就能做出正确的选择了。“Did”开头，表明这是一个一般疑问句，且用的时态是一般过去时，所以C、D答案就可以排除了；“he”是句子的主语，故A答案又排除了，所以正确答案是B。
④学会速记。在听短文时，由于短文较长，为了防止听了下句忘了上句，可对文中一些关键词（如时间、年龄、人名、数字等）作一些速记。
⑤抓住主要信息。英语听力测试，针对听力材料常设置一些填空题或选择题，这就要求学生具有抓住主要信息、排除次要信息的能力。培养学生善于捕捉那些有用的时间、数据、人名、事件等信息。我们有时听到“Well” “Et”等类似的填充语，学生要逐渐适应这样的现象，避免它们对主要信息的干扰。
⑥集中注意力。听力训练有别于其他训练，其特点是所听内容在规定时间内听完后不会再现，特别是在考试中不可能中途停下或反复去听。这就要求听力训练时保持头脑清醒，注意力髙度集中，但注意力集中并不等于紧张害怕。
总之，英语是一门语言实践课，听力技能的培养更是一个长期的、循序渐进的过程。在平时的教学中，我们教师要指导学生掌握正确有效的听的方法，培养学生良好的听力习惯，将听力技能的训练和说、读、写有机结合起来，采取各种积极有效的方法，持之以恒，使学生的英语听力水平稳步提高，达到新课标的要求。
（作者单位：江西省于都二中 342300）
关键词：中学英语；听力训练；问题；策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0075
中学英语教学的重点是培养学生听、说、读、写四项基本技能，从而培养学生使用英语进行交际的能力。听是理解和吸收口头信息的一种能力，提高听力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展，而且为开展日常英语交际打下了坚实的基础。弗里斯说：“学生学会说英语的前提首先是听。”亚里山大也说过：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占有90%，能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”由此可见，听在英语诸多的交际功能中占有主导地位。而且随着近些年来中、高考英语听力分值的增加，英语听力训练也越来越受到广大师生的重视。
一、听力训练中的常见问题
1. 知识方面的问题
（1）读音方面：一些学生开始学习英语时，单词的发音就不正确，后来又对读音重视不够，不能掌握单词的准确发音，尤其是对语音相同或相近的词，也不能辨听一些易混淆的音素。有些学生即使掌握了单词的准确发音，但遇到连读、弱读、爆破、重音移动等朗读技巧时，就显得束手无策。另外，英美语音的差异也对他们造成影响。（2）词汇方面：在听力过程中学生难免会遇到一些生词，有些即使不是生词，但由于不常用或有些生疏，也会给听力效果带来一些障碍。对于同音异义词，他们也没有能力辨别。如果所听的材料中出现他们不熟悉的单 词、词组、句型和语法等现象，他们更是无所适从。（3）文化背景知识方面：语言是文化的载体，学生听到的很多语音信息体现了英美国家的生活习惯、文化背景、风土人情以及生活方式，学生在这方面知识的贫乏也造成了听力状态较差。如听力材料里出现了Thanksgiving Day，April Fool Day 等，学生如果对西方的感恩节、愚人节不甚了解，就会感到迷茫，所有这些都会引起学生听的困难。
2. 心理方面的问题
中学生听英语的潜在困难属于心理障碍。根据外语教育心理学理论，一个人听力理解能力的好坏与心理素质有密切关系。学生绝大部分时间都处于汉语的语言环境中，初学者较难适应英语的语言环境，尤其是在听力训练时，学生要即刻听清、听懂稍纵即逝的录音材料，领会其深层涵义，同时还须听懂或看懂所提问题及所给的选择答案，并作出正确的判断和选择，学生会产生较重的心理负担。学生心理障碍的主要原因是：（1）焦虑的感觉；（2）羞怯心理；（3）怕出错；（4）母语的干扰；（5）他人的干扰。
3. 方法上的问题
有些同学的英语基础不错，笔试部分能完成得很好，可就是在听力部分失分较多，这可能就是方法问题。比如有的学生往往听到不懂的单词时停下来反复思考，始终想着这些个别的单词或句子，结果顾此失彼，从而影响到整篇文章或者后面的听力理解。听力训练到了一定阶段，要侧重于整句、整段甚至于整篇的理解，而不能只停留在词与句的理解上。如果只注重词与句的理解，语速快了，就跟不上，自然也就听不懂。
二、听力训练问题的应对策略
针对以上几个问题，根据在平时听力教学中的经验，笔者总结了以下几方面的应对策略：
策略之一：强化承言基础训练，扩大学生的语言输入
听力从根本上说，是语音、语法、词汇综合应用的能力，在信息反映到大脑的一瞬间，听者必须将所有英语知识调动起来去听音辨义，这一过程不仅涉及英语语音、语法、词汇等基础知识，还涉及对有关事物背景知识的熟悉程度及个人经验和积极参与等等。因此，听力水平的提高并不是独立的，它与英语综合能力的提高是相辅相成的。所以，重视语言基础训练，扩大学生的语言输入成为第一策略。所谓扩大语言输入就是扩大语言的接触机会接受和吸收充分大量的语言材料。1. 勤朗读。一门外语的语音、语调正确、标准、流畅、熟练、抑扬顿挫、节奏的把握都离不开平时开口朗读。在朗读过程中注意掌握一些有关重音重读、失去爆破、连续、停顿和语调等方面的知识对于听力的提高有极大的帮助。2. 多背诵。在朗读的基础上，正确流利地将一些常用的句子、精彩文章脱口而出，听力将会有很大的提高。说得出一定听得懂。3. 多听录音。努力置身于听力的环境中，多模仿、多复读、听教材中的对话、文章。模仿句子的语音语调，体会说话人的情感。4. 广泛阅读。掌握大量的词汇，是学好英语的基础。对于词汇问题，第一，要求学生熟记已学过的词汇，要经常复习，以防遗忘；第二，教师要引导学生加强课外阅读，对于阅读中遇到的词汇（特别是生词）要做适当记载，增加（扩充）词汇量，同时要多阅读介绍异国风土人情和文化习俗的文章。
策略之二：克服心理因素，激发听的兴趣
心理学研究表明，要想听懂一段文章，必须具备听的动机、自信心和自然放松的状态。如果学生处于焦虑紧张之中就会分散注意力，从而严重干扰听的理解。这也就是语言输入的“情感过滤”问题。为此，在平时的听力训练中，教师不要只简单地播放录音而不与学生交流。因为在单调、沉闷的课堂气氛中，学生会感到紧张和压抑，容易产生厌恶甚至抵触情绪，结果往往连最简单的词句都听不懂。如：教师可利用生动的图画进行单调的句子的听说教学；课堂上的对话表演活动；听录音时做动作等游戏活动。又如：在课文教学的导入中，运用有情节的故事图片，并配以背景音乐进行听说活动。此时，学生精神振奋，积极思考，能够很好地接受和理解教师所发出的信息。学生听的积极性就调动了起来。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于真诚、理解和信任的师生关系，一种充满心理安全感的课堂气氛。”学生要做好听力题，和学生良好的心理素质分不开，紧张恐惧的心理状态会影响学生听的能力。所以，教师要帮助学生克服畏惧心理，多鼓励学生，让他们感受到成功的体验，树立起信心，有了自信，有了听的兴趣，才能沉着冷静，运用听的技巧和能力去做好听力题。 策略之三：强化训练听力技巧，提高听的能力
平时做配套的英语听力检测题是训练学生听力的必要措施。初中英语新教材每单元都有一项听力训练，该项训练要随堂及时进行，以检查和提高学生的听力。教师要对学生进行听力技巧的指导和点拨。
①带着问题听。有些学生特别是七年级和八年级的学生，材料听了两遍，结果一脸茫然，根本没听进去。这是由于他们跟不上说话者的速度，反应不过来。针对这种情况，教师可指导学生在听录音之前先浏览一遍题目，有时也可充分利用题与题之间的暂停时间间隔去浏览答卷上的内容，先对所听范围和大意有个大致了解，然后再带着问题听，有目的地去听，并让学生养成这样一种习惯。
②反应要迅速。在听力训练开始前，学会快速略读问题和选项。选项是理解的关键，它可以帮助学生预测即将听到的内容，暗示所听的重点。学生必须学会在短暂的时间内快速分析和对比选项的不同之处，再快速作出判断。对于暂时听不懂的地方，可边听边在选项的相关处作记号以便稍后再做。
③听清关键词。通常情况下，我们有可能不能彻底听清、听懂每一个音素、音节、单词或词组，但只要我们听清了关键词或关键因素，同样可以做出正确的答案。
例如有这样的一则听力材料：Did he get up early？听力题目为：
A. Yes， she did. B. No， he didn’t.
C. At 6：00. D. No， he isn’t.
那么只要我们听清了“Did he”，这道题目就能做出正确的选择了。“Did”开头，表明这是一个一般疑问句，且用的时态是一般过去时，所以C、D答案就可以排除了；“he”是句子的主语，故A答案又排除了，所以正确答案是B。
④学会速记。在听短文时，由于短文较长，为了防止听了下句忘了上句，可对文中一些关键词（如时间、年龄、人名、数字等）作一些速记。
⑤抓住主要信息。英语听力测试，针对听力材料常设置一些填空题或选择题，这就要求学生具有抓住主要信息、排除次要信息的能力。培养学生善于捕捉那些有用的时间、数据、人名、事件等信息。我们有时听到“Well” “Et”等类似的填充语，学生要逐渐适应这样的现象，避免它们对主要信息的干扰。
⑥集中注意力。听力训练有别于其他训练，其特点是所听内容在规定时间内听完后不会再现，特别是在考试中不可能中途停下或反复去听。这就要求听力训练时保持头脑清醒，注意力髙度集中，但注意力集中并不等于紧张害怕。
总之，英语是一门语言实践课，听力技能的培养更是一个长期的、循序渐进的过程。在平时的教学中，我们教师要指导学生掌握正确有效的听的方法，培养学生良好的听力习惯，将听力技能的训练和说、读、写有机结合起来，采取各种积极有效的方法，持之以恒，使学生的英语听力水平稳步提高，达到新课标的要求。
（作者单位：江西省于都二中 342300）