【摘 要】
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＜正＞一、问题的提出大概念亦称"核心观念"。它并非学科课程的某一具体知识性概念或名词,而是集中反映学科本质,具有相对稳定性、共识性、统领性等共性[1]。教育部颁布的《普通高中课程方案（2017年版）》强调"以大概念为核心,使课程内容结构化,促进核心素养的落实"[2]。在初中数学教学中,教师也可以以大概念为主线,设计问题串,以学生身边的平行四边形应用案例作为教学的问题情境,引导学生感受平行四边形的存
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＜正＞一、问题的提出大概念亦称"核心观念"。它并非学科课程的某一具体知识性概念或名词,而是集中反映学科本质,具有相对稳定性、共识性、统领性等共性[1]。教育部颁布的《普通高中课程方案（2017年版）》强调"以大概念为核心,使课程内容结构化,促进核心素养的落实"[2]。在初中数学教学中,教师也可以以大概念为主线,设计问题串,以学生身边的平行四边形应用案例作为教学的问题情境,引导学生感受平行四边形的存在;基于学生已有认知,通过归纳总结,进行平行四边形性质的整体建构;以组织学生小组的方式探索平行四边形的性质,帮助他们在活动的过程中锻炼数学思维,提升数学素养,并为学习平行四边形性质打基础。
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