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摘要：英语阅读能力的提升需要一定量的阅读积累。近些年，在全国范围内，掀起了“绘本”阅读的热潮，“绘本”已经逐渐成为了学生阅读的时尚，当然也变成了教师首先就会想到的辅助阅读教学的素材。对于中低年级的学生而言，所掌握的词汇量有限，读图是走进“绘本”内部的主要途径。所以，在“绘本”教学中，要想破解“绘本”阅读发展的教学困局，就要把握好“度”，做到均衡尺度、增减合度、精泛适度，从而促进学生思考，强化学生理解。
关键词：“绘本”阅读;英语教学;困局;策略
在小学阶段中低年级，学生的心智还不健全，对世界充满了好奇。余耀曾说：每一个孩子都是读“图”的天才。因为“绘本”中有五彩斑斓的图画，因此他们对“绘本”表现出了极大的兴趣。他们借助图画这种工具，阅读和理解“绘本”中所呈现的故事和内容。本文在立足小学英语“绘本”教学实践的基础上，阐述在指导学生阅读“绘本”的过程中，要有选择，有技巧的运用“绘本”，把握好其中的“度”，进一步发展学生的阅读能力，带着学生走出阅读的困局。
均衡尺度，把握阅读进度
现如今，小学阶段学生所能接触到的“绘本”种类繁多，风格各异，教师必须要从这些“绘本”中筛选出适合中低年级学生阅读的“绘本”来进行指导，所以，教师要能够根据“绘本”所展现的故事情节、该阶段学生的年龄及心理特征，加之阅读的目标来选择“绘本”。在选择好“绘本”之后，我们要说的第一个“度”是：逐页均衡阅读的画面，把握阅读进度。这种方法较为适用于故事情节简单、节奏轻快、内容上有重叠的“绘本”。例如，“绘本”《I went walking》，该“绘本”讲述的是有一个小男孩穿好他的外套，系好他的鞋带，想要出去探险，一路上，他遇到了a black cat、a brown horse、a red cow、a green duck、a pink pig、a yellow dog…当然还有很多小动物，最后都排成一排跟在小男孩的身后，跟他去探险。在书中，主要的句型是：I went walking，what did you see？I saw a _____looking at me！像这种画面比较简单，情节一直在重复，且节奏性较强的“绘本”，非常容易受到中低年级学生的喜爱。因此，教师可以向学生提问：小男孩看到了什么动物？动物是什么颜色？等问题，引导学生自主地进行“绘本”的阅读，在逐页的“绘本”阅读中，观察“绘本”中图画的信息，并展开想象。那么，学生就会在一页一页的阅读中，加深对I went walking，what did you see？句型的理解，并掌握和联想起很多和动物相关的单词，把握住了阅读过程中的进度。
增减厚度，控制阅读深度
在众多“绘本”中，有些“绘本”页数比较繁多，但是故事所陈述的内容是贴近学生生活的，故事情节也非常的精彩，鉴于此，教师在考虑不同年级学生的不同理解能力之后，可以对“绘本”中的相关情节进行补充或者是删减，增加一些帮助学生理解的部分，删减掉学生不太能理解的部分，以强化学生对“绘本”的整体掌握。这里我们就要说说第二个“度”：增减厚度，控制阅读深度。例如，在教学“绘本”《The very hungry caterpillar》，该“绘本”讲述的是一只小小的毛毛虫蜕变成蝴蝶的过程，它星期一到星期六每天都吃很多东西，但是依旧非常的饿，直到在星期天变成a Big Fat caterpillar住进它自己编织的acocoon里面。教师选用这个“绘本”作为三年级学生的阅读素材，显然容量是较难的。所以，教师要在分析三年级的学习特征和已有基础之后，对“绘本”内容进行增减，增加毛毛虫吃东西时有趣的画面，删减它后面变为蛹的文字阐述，只让学生了解一下这个过程。在吃东西的情节中，涉及到星期、水果等常见单词，因此，可以引导学生去阅读这部分画面，让学生对Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday、apple、pears等單词有更深了解。教师要能够根据实际的情况，对“绘本”做一些调整，避免因为太难，让学生失去兴趣，同时也避免过于简单，让学生变得盲目自信。只有做到难易适中，控制好阅读深度，才能更好体现“绘本”的价值。
精泛适度，抓住阅读重点
“绘本”主要是以图片和文字相结合的方式来呈现内容，但是，有时候一幅图片对应的是一句话，有时候对应的却是一段话，因此在”绘本”阅读中，一定要调整好精读和泛读的程度，抓住阅读重点，这样才能使阅读效果最大化。这里要阐述的是第三个“度”，那就是精泛适度，把握好阅读重点。例如，在“绘本”《We’re going on a bear hunt》的阅读中，前面的24页在陈述以及句型上都基本上相似，教师可以挑出一到两个点重点分析，如针对river、Mud这两个片段重点分析，后面的forest、snowstorm、cave三个片段，教师可以让学生试着自己阅读，不做过多讲解，在后的8页中，因为句型有所转变，节奏也发生变化，所以依旧需要学生精读。当然，学生要加强对“绘本”细节的观察，理解图片信息，这样的“绘本”阅读才能更加地顺畅，更加地有效。
在小学中低年级的“绘本”教学中，教师要尽量多去观察学生，分析学生，立足学生主体，真正做到均衡尺度、增减合度、精泛适度，把握好“绘本”课堂教学的节奏，破解“绘本”阅读发展的教学困局，将学生带入“绘本”阅读的深处，提升“绘本”阅读的实效性，增强学生的英语阅读能力。
（作者单位：江苏省淮安市实验小学）
关键词：“绘本”阅读;英语教学;困局;策略
在小学阶段中低年级，学生的心智还不健全，对世界充满了好奇。余耀曾说：每一个孩子都是读“图”的天才。因为“绘本”中有五彩斑斓的图画，因此他们对“绘本”表现出了极大的兴趣。他们借助图画这种工具，阅读和理解“绘本”中所呈现的故事和内容。本文在立足小学英语“绘本”教学实践的基础上，阐述在指导学生阅读“绘本”的过程中，要有选择，有技巧的运用“绘本”，把握好其中的“度”，进一步发展学生的阅读能力，带着学生走出阅读的困局。
均衡尺度，把握阅读进度
现如今，小学阶段学生所能接触到的“绘本”种类繁多，风格各异，教师必须要从这些“绘本”中筛选出适合中低年级学生阅读的“绘本”来进行指导，所以，教师要能够根据“绘本”所展现的故事情节、该阶段学生的年龄及心理特征，加之阅读的目标来选择“绘本”。在选择好“绘本”之后，我们要说的第一个“度”是：逐页均衡阅读的画面，把握阅读进度。这种方法较为适用于故事情节简单、节奏轻快、内容上有重叠的“绘本”。例如，“绘本”《I went walking》，该“绘本”讲述的是有一个小男孩穿好他的外套，系好他的鞋带，想要出去探险，一路上，他遇到了a black cat、a brown horse、a red cow、a green duck、a pink pig、a yellow dog…当然还有很多小动物，最后都排成一排跟在小男孩的身后，跟他去探险。在书中，主要的句型是：I went walking，what did you see？I saw a _____looking at me！像这种画面比较简单，情节一直在重复，且节奏性较强的“绘本”，非常容易受到中低年级学生的喜爱。因此，教师可以向学生提问：小男孩看到了什么动物？动物是什么颜色？等问题，引导学生自主地进行“绘本”的阅读，在逐页的“绘本”阅读中，观察“绘本”中图画的信息，并展开想象。那么，学生就会在一页一页的阅读中，加深对I went walking，what did you see？句型的理解，并掌握和联想起很多和动物相关的单词，把握住了阅读过程中的进度。
增减厚度，控制阅读深度
在众多“绘本”中，有些“绘本”页数比较繁多，但是故事所陈述的内容是贴近学生生活的，故事情节也非常的精彩，鉴于此，教师在考虑不同年级学生的不同理解能力之后，可以对“绘本”中的相关情节进行补充或者是删减，增加一些帮助学生理解的部分，删减掉学生不太能理解的部分，以强化学生对“绘本”的整体掌握。这里我们就要说说第二个“度”：增减厚度，控制阅读深度。例如，在教学“绘本”《The very hungry caterpillar》，该“绘本”讲述的是一只小小的毛毛虫蜕变成蝴蝶的过程，它星期一到星期六每天都吃很多东西，但是依旧非常的饿，直到在星期天变成a Big Fat caterpillar住进它自己编织的acocoon里面。教师选用这个“绘本”作为三年级学生的阅读素材，显然容量是较难的。所以，教师要在分析三年级的学习特征和已有基础之后，对“绘本”内容进行增减，增加毛毛虫吃东西时有趣的画面，删减它后面变为蛹的文字阐述，只让学生了解一下这个过程。在吃东西的情节中，涉及到星期、水果等常见单词，因此，可以引导学生去阅读这部分画面，让学生对Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday、apple、pears等單词有更深了解。教师要能够根据实际的情况，对“绘本”做一些调整，避免因为太难，让学生失去兴趣，同时也避免过于简单，让学生变得盲目自信。只有做到难易适中，控制好阅读深度，才能更好体现“绘本”的价值。
精泛适度，抓住阅读重点
“绘本”主要是以图片和文字相结合的方式来呈现内容，但是，有时候一幅图片对应的是一句话，有时候对应的却是一段话，因此在”绘本”阅读中，一定要调整好精读和泛读的程度，抓住阅读重点，这样才能使阅读效果最大化。这里要阐述的是第三个“度”，那就是精泛适度，把握好阅读重点。例如，在“绘本”《We’re going on a bear hunt》的阅读中，前面的24页在陈述以及句型上都基本上相似，教师可以挑出一到两个点重点分析，如针对river、Mud这两个片段重点分析，后面的forest、snowstorm、cave三个片段，教师可以让学生试着自己阅读，不做过多讲解，在后的8页中，因为句型有所转变，节奏也发生变化，所以依旧需要学生精读。当然，学生要加强对“绘本”细节的观察，理解图片信息，这样的“绘本”阅读才能更加地顺畅，更加地有效。
在小学中低年级的“绘本”教学中，教师要尽量多去观察学生，分析学生，立足学生主体，真正做到均衡尺度、增减合度、精泛适度，把握好“绘本”课堂教学的节奏，破解“绘本”阅读发展的教学困局，将学生带入“绘本”阅读的深处，提升“绘本”阅读的实效性，增强学生的英语阅读能力。
（作者单位：江苏省淮安市实验小学）