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摘 要：作为当前我国语文学科重要的教学形式，读写结合主要指的就是通过阅读与写作教学相结合的形式来有效提高课堂教学水平，充分发挥出阅读与写作之间相互融合的突出优势，以实现小学生语文综合素养的培养与提升。而群文阅读则是当前我国阅读教学中最为常见、教学有效性较高的一种教学方式。在群文阅读中强调读写教学结合不但可以帮助学生更好地理解阅读文本，还可以更好地应对学生碎片化记忆的学习难题。鉴于此，本文将以小学地学段学生为例，针对如何在群文阅读中开展读写结合教学进行深入研究。
关键词：小学低学段;群文阅读;读写结合
引言
在传统教学理念的影响下，小学语文阅读教学普遍存在着过于程序化、应试化的教学问题。具体来说，程序化问题主要指的是教师普遍按照一定的教学程序来开展阅读教学，例如先教生字、再读课文、划分段落、探索文章大意，最终提炼文章主旨等，教师在完成这一系列的程序之后便认为已经结束了阅读教学。而应试化问题指的是教师在开展阅读教学时其最根本的目标是帮助学生在考试中取的好成绩，这也导致很多教师会根据标准答案来开展阅读教学，这则会严重束缚住学生的发散思维，导致学生的语文阅读素养无法得到良好的培养。为了解决当前阅读教学问题，小学低学段语文教师开始越发重视群文阅读，并取得了一定的教学成绩。而为了更好地推动群文阅读的开展，小学低段语文教师有必要结合学生的实际学习情况，积极借助读写结合这一教学手段，以此来更好的提高群文阅读的教学水平，使小学生的语文综合素养可以得到良好的提升。
一、群文阅读的教学价值
（一）有利于更好地激发学生的阅读积极性
通过对群文阅读模式的有效应用，学生在有限的阅读时间中，能够吸收更多的阅读知识，同时在获取知识的过程中，出现主动自主阅读的兴趣，实现了对学生阅读积极性的有效调动。在其教学过程，学生具有的阅读主体性作用得到了充分的发挥。这种情况下，在开展自主阅读时，就更能够使得学生的阅读兴趣得到充分激发，学生的阅读效率自然就会得到充分的提升。
（二）阅读教学模式可以得到良好的优化
由于传统阅读教学模式的局限，小学语文教师由于单一化教学观念的影响，在开展阅读教学时也还是存在着单一化的问题。而群文阅读教学形式的应用不但可以实现多篇阅读素材的融合发展，还可以更好地丰富教学内容，使教学模式得到更好地突破，提高学生的总结能力，使学生可以直接对这一类阅读素材有一个全面的理解。
（三）学生阅读习惯可以得到良好的培养
对学生的学习而言，学习习惯的培养可以说具有较为深远的影响。尤其是，由于小学低学段的学习年龄较小、认知能力相对较低，其学习习惯还未得到良好的培养，这也对语文教师的教学提出了更高的要求。而群文阅读的有效开展，不但可以拓宽学生的阅读层面，还可以使学生的阅读习惯得到良好的培养，使学生产生阅读动力，令他们可以更好地将动力转化为实际行为。
二、如何在小学低学段群文阅读中应用读写结合开展教学
（一）重视单元教学
对于小学语文的单元教学来说，其是有着比较鲜明的主题教学存在的，不论是低年级或是高年级都是极为明确的，在开展教学的过程中，教师只需要分析单元教学的主题内容，在开展单元教学时，与本单元的习作内容进行紧密的集合，从而在进行阅读教学时，确保习作训练的高效性。不要将习作放在单元学习的最后开展，不然不仅仅需要进行重复性的教学，也无法对于单元主题进行灵活应用，确保习作方法的有效性。其次，在开展课外阅读教学时，也要将有着一致主题的文章进行结合，使得交流范围更加广阔，不能只局限在读书感受的交流上，还需要对于阅读中存在的各种语句进行积累，同时利用积累的素材进行写作，促使学生阅读写作能力的充分提升。
（二）结合低学段学生特点开展有效性更高的读写结合教学方法
由于小学阶段教学的年龄跨度相对较大，因此教师在群文阅读中开展读写结合教学时一定要明确不同学龄段学生的特点，并以此为依据选择更为合适的教学方法，以此来提高读写结合的教学水平。以低学段学生的群文阅读教学为例，教师在开展教学时，除了要加强对生僻字的讲解之外，还要结合学生模仿能力强的特点，在群文阅读中加强仿写教学，以此来激发学生的想象力与表达能力，使教师可以更好地践行读写结合的教学行为。
具体来说，当教师讲解到小学语文二年级教材中《日月潭》这篇课文时，一方面，教师可以再另外找一些有关描写景色特点的阅读素材，积极开展群文阅读教学，适当拓展学生的知识层面，使学生可以更好地理解我国的大好山河;另一方面，教师在开展群文阅读时还要加强读写结合的应用，例如设定一个“你曾经去过的观光景点”的主题，让学生进行仿写，描写一下自己去过的景点，这样不但可以激发学生的逻辑思维能力与想象能力，还可以提高读写结合应用水平，使学生的写作能力也可以得到良好的提升。
再比如，教师可以结合低学段学生想象能力较为发散的特点，适当引导学生在接受了群文阅读后进行改写。改写是指对文章足够熟悉的基础上加上自己的想法和创造，是一项具有扩展学生思维的群文特色的教学方式。改写的形式多种多样，可以改写体裁，也可以改写内容，还可以切换视角。例如在讲解《静夜思》这首诗后，教师可以引导学生进行改写，让学生在充分了解到古诗基本内涵的基础上积极融入自己的感受，使其成为一个完整的故事，令将一首看似抽象的古诗变得更好丰满，从而更好地感受到语文的无限魅力。
（三）注重学生阅读笔记的撰写
读书笔记，顾名思义，就是在读书时小学生自己撰写的文本笔记，也是小学生自己所写下的阅读感悟与文本分析。由于群文阅读活动以多篇文本统一阅读为基本形式，所以小学生必须要从整体上把握各个文本的共通性，而这就对小学生的阅读能力与知识记忆能力提出了较高的要求。然而，小学低学段学生注意力集中周期较短、记忆周期不长是不争的事实，如果不辅以明确的读书笔记，小学生很可能会出现遗忘问题，难以有效完成群文阅读任务。对此，小学语文教师要引导小学生撰寫读书笔记，使其养成边读边写的好习惯，以便保证小学生的阅读思维是连贯的、完整的。
例如在讲解了《坐井观天》这一片课文后，教师可以结合当前小学低年级学生必读书目多选择几篇童话故事，如《小红帽》、《小马过河》、《鸡狗争食》、《鼹鼠的觉悟》等以此来更好地完善小学低年级学生的群文阅读书目。在确定好阅读书目之后，教师在鼓励学生开展课外群文阅读时做好读书笔记的撰写工作，将每篇阅读素材的中心内容以及中心思想等进行整合处理，以此来提高小学生对童话故事、寓言故事的理解程度。
结束语
综上所述，为了更好地提高我国的母语教学水平，教育部门通过新课程改革来逐渐提高语文阅读教学要求。而在语文教学中，阅读教学更是占据着较大的比重。为了更好地开展群文阅读，提高小学低年级学生的阅读能力，教师可以积极应用读写结合教学模式。具体来说，教师既要重视单元教学的有效开展，又要结合低学段学生特点开展有效性更高的读写结合教学方法，如仿写、改写等。除此之外，教师还应该注重学生阅读笔记的撰写，使学生可以更好地理解群文阅读素材。当然阅读教学改革并不是一蹴而就的，本文的研究也只是其中一个部分，今后低学段群文阅读教学要想实现质的飞跃，还需要教师的不断努力，加强针对性研究。
参考文献：
[1]刘新安. 构建读写结合的群文阅读课堂教学模式初探[J]. 课程教育研究， 2018（1）：78-79.
[2]柴青. 群文阅读教学在小学语文第一学段的应用研究[J]. 新课程：上， 2019（3）.
关键词：小学低学段;群文阅读;读写结合
引言
在传统教学理念的影响下，小学语文阅读教学普遍存在着过于程序化、应试化的教学问题。具体来说，程序化问题主要指的是教师普遍按照一定的教学程序来开展阅读教学，例如先教生字、再读课文、划分段落、探索文章大意，最终提炼文章主旨等，教师在完成这一系列的程序之后便认为已经结束了阅读教学。而应试化问题指的是教师在开展阅读教学时其最根本的目标是帮助学生在考试中取的好成绩，这也导致很多教师会根据标准答案来开展阅读教学，这则会严重束缚住学生的发散思维，导致学生的语文阅读素养无法得到良好的培养。为了解决当前阅读教学问题，小学低学段语文教师开始越发重视群文阅读，并取得了一定的教学成绩。而为了更好地推动群文阅读的开展，小学低段语文教师有必要结合学生的实际学习情况，积极借助读写结合这一教学手段，以此来更好的提高群文阅读的教学水平，使小学生的语文综合素养可以得到良好的提升。
一、群文阅读的教学价值
（一）有利于更好地激发学生的阅读积极性
通过对群文阅读模式的有效应用，学生在有限的阅读时间中，能够吸收更多的阅读知识，同时在获取知识的过程中，出现主动自主阅读的兴趣，实现了对学生阅读积极性的有效调动。在其教学过程，学生具有的阅读主体性作用得到了充分的发挥。这种情况下，在开展自主阅读时，就更能够使得学生的阅读兴趣得到充分激发，学生的阅读效率自然就会得到充分的提升。
（二）阅读教学模式可以得到良好的优化
由于传统阅读教学模式的局限，小学语文教师由于单一化教学观念的影响，在开展阅读教学时也还是存在着单一化的问题。而群文阅读教学形式的应用不但可以实现多篇阅读素材的融合发展，还可以更好地丰富教学内容，使教学模式得到更好地突破，提高学生的总结能力，使学生可以直接对这一类阅读素材有一个全面的理解。
（三）学生阅读习惯可以得到良好的培养
对学生的学习而言，学习习惯的培养可以说具有较为深远的影响。尤其是，由于小学低学段的学习年龄较小、认知能力相对较低，其学习习惯还未得到良好的培养，这也对语文教师的教学提出了更高的要求。而群文阅读的有效开展，不但可以拓宽学生的阅读层面，还可以使学生的阅读习惯得到良好的培养，使学生产生阅读动力，令他们可以更好地将动力转化为实际行为。
二、如何在小学低学段群文阅读中应用读写结合开展教学
（一）重视单元教学
对于小学语文的单元教学来说，其是有着比较鲜明的主题教学存在的，不论是低年级或是高年级都是极为明确的，在开展教学的过程中，教师只需要分析单元教学的主题内容，在开展单元教学时，与本单元的习作内容进行紧密的集合，从而在进行阅读教学时，确保习作训练的高效性。不要将习作放在单元学习的最后开展，不然不仅仅需要进行重复性的教学，也无法对于单元主题进行灵活应用，确保习作方法的有效性。其次，在开展课外阅读教学时，也要将有着一致主题的文章进行结合，使得交流范围更加广阔，不能只局限在读书感受的交流上，还需要对于阅读中存在的各种语句进行积累，同时利用积累的素材进行写作，促使学生阅读写作能力的充分提升。
（二）结合低学段学生特点开展有效性更高的读写结合教学方法
由于小学阶段教学的年龄跨度相对较大，因此教师在群文阅读中开展读写结合教学时一定要明确不同学龄段学生的特点，并以此为依据选择更为合适的教学方法，以此来提高读写结合的教学水平。以低学段学生的群文阅读教学为例，教师在开展教学时，除了要加强对生僻字的讲解之外，还要结合学生模仿能力强的特点，在群文阅读中加强仿写教学，以此来激发学生的想象力与表达能力，使教师可以更好地践行读写结合的教学行为。
具体来说，当教师讲解到小学语文二年级教材中《日月潭》这篇课文时，一方面，教师可以再另外找一些有关描写景色特点的阅读素材，积极开展群文阅读教学，适当拓展学生的知识层面，使学生可以更好地理解我国的大好山河;另一方面，教师在开展群文阅读时还要加强读写结合的应用，例如设定一个“你曾经去过的观光景点”的主题，让学生进行仿写，描写一下自己去过的景点，这样不但可以激发学生的逻辑思维能力与想象能力，还可以提高读写结合应用水平，使学生的写作能力也可以得到良好的提升。
再比如，教师可以结合低学段学生想象能力较为发散的特点，适当引导学生在接受了群文阅读后进行改写。改写是指对文章足够熟悉的基础上加上自己的想法和创造，是一项具有扩展学生思维的群文特色的教学方式。改写的形式多种多样，可以改写体裁，也可以改写内容，还可以切换视角。例如在讲解《静夜思》这首诗后，教师可以引导学生进行改写，让学生在充分了解到古诗基本内涵的基础上积极融入自己的感受，使其成为一个完整的故事，令将一首看似抽象的古诗变得更好丰满，从而更好地感受到语文的无限魅力。
（三）注重学生阅读笔记的撰写
读书笔记，顾名思义，就是在读书时小学生自己撰写的文本笔记，也是小学生自己所写下的阅读感悟与文本分析。由于群文阅读活动以多篇文本统一阅读为基本形式，所以小学生必须要从整体上把握各个文本的共通性，而这就对小学生的阅读能力与知识记忆能力提出了较高的要求。然而，小学低学段学生注意力集中周期较短、记忆周期不长是不争的事实，如果不辅以明确的读书笔记，小学生很可能会出现遗忘问题，难以有效完成群文阅读任务。对此，小学语文教师要引导小学生撰寫读书笔记，使其养成边读边写的好习惯，以便保证小学生的阅读思维是连贯的、完整的。
例如在讲解了《坐井观天》这一片课文后，教师可以结合当前小学低年级学生必读书目多选择几篇童话故事，如《小红帽》、《小马过河》、《鸡狗争食》、《鼹鼠的觉悟》等以此来更好地完善小学低年级学生的群文阅读书目。在确定好阅读书目之后，教师在鼓励学生开展课外群文阅读时做好读书笔记的撰写工作，将每篇阅读素材的中心内容以及中心思想等进行整合处理，以此来提高小学生对童话故事、寓言故事的理解程度。
结束语
综上所述，为了更好地提高我国的母语教学水平，教育部门通过新课程改革来逐渐提高语文阅读教学要求。而在语文教学中，阅读教学更是占据着较大的比重。为了更好地开展群文阅读，提高小学低年级学生的阅读能力，教师可以积极应用读写结合教学模式。具体来说，教师既要重视单元教学的有效开展，又要结合低学段学生特点开展有效性更高的读写结合教学方法，如仿写、改写等。除此之外，教师还应该注重学生阅读笔记的撰写，使学生可以更好地理解群文阅读素材。当然阅读教学改革并不是一蹴而就的，本文的研究也只是其中一个部分，今后低学段群文阅读教学要想实现质的飞跃，还需要教师的不断努力，加强针对性研究。
参考文献：
[1]刘新安. 构建读写结合的群文阅读课堂教学模式初探[J]. 课程教育研究， 2018（1）：78-79.
[2]柴青. 群文阅读教学在小学语文第一学段的应用研究[J]. 新课程：上， 2019（3）.