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[摘 要] 建立一个相互衔接、结构合理的中高职教育衔接模式，是提高职业教育质量、丰富和完善职业教育体系的重要途径。借鉴部分中职和高职教育衔接的模式、改革探索，从生源质量、培养目标、专业设置、课程设置等方面，提出中高职教育衔接的有效对策，促进职业教育的科学发展。
[关 键 词] 中高职衔接;职业教育;现状;对策
[中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）28-0084-02
随着职业教育规模的不断扩大，我国逐渐形成了由中职到高职的职业教育体系，而中高职的衔接问题是一个涉及职业教育的重大问题。教育规划纲要中提出：将中等和高等职业教育协调发展作为建设现代职业教育体系的重要任务。因此，深入剖析中高职衔接教育中出现的问题，并提出切实可行的对策，才能为中高职教育的有效衔接提供可靠的依据，从而进一步丰富与完善我国职业教育理论体系，实现职业教育体系的建设和协调发展。
一、有中高职衔接教育的重要性
中高职衔接教育对于构建终身教育体系、整合职业教育资源，发挥了重要作用，是培养高素质应用型、技能型人才的有力保证。随着高等教育的扩招，给中职院校带来了一些问题，如生源减少、生源质量下降等。同时，在社会经济快速发展的情况下，现代企业对人才的需求更加高层次化，这无疑也影响了中职毕业生的就业。所以，中高职衔接教育一方面是提升中职毕业生学历和技能的有效渠道，另一方面也是高职院校获得优质生源的重要途径。中高职的有效衔接，既是当今社会经济发展的需要，也是学生和家长的需求。
二、中高职衔接教育的现状及问题
（一）人才培养方案脱节
中等职业教育与高等职业教育同属于职业教育的范畴，实质上均为培养学生的职业技术能力，它的培养目标主要都与行业的职业岗位的要求相适应。相对于中职而言，高职教育层次性上应该更加深入，专业性更强。但实际上，中高职衔接的人才培养目标上，高职并没有把中职的人才培养看成其发展的基础，中职也没有把自己定位成职业教育的“中继”角色，因此，导致人才培养方案没有太大的区别。
（二）专业设置的契合度较低、课程设置衔接不够
首先，专业理论课程重复。由于很多对接院校缺乏沟通，因此，课程结构错位较为严重，专业课内容重复、文化基础课脱节。另外，专业技能（实习）课程存在倒挂和考证重复的现象。其次，中高职衔接基于专业的对口衔接。这决定着中高职在培养目标、专业设置、课程设置等方面能否顺利衔接。从实际情况看来，由于中高职学校在专业设置上不同、且缺乏沟通，这些都直接影响了中高职之间的顺利衔接。
（三）学生基础知识不扎实、缺乏学习动力
文化基础课是学习专业知识和职业技能的有力保障。首先，部分中职毕业生在进入高职院校后，由于文化基础薄弱、跟不上上课进度，不能达到高职期间课程的教学要求。通过调研也充分证实了这一点。开学初，通过对我院合作试点《中高职“3+2”机电一体化专业分段培养项目》进行调查问卷发现，约有70%的学生认为大一阶段大学英语和高等数学学起来非常困难、很难适应大学里的教学要求，造成畏惧心理，学习效果不太理想。
其次，选择中高职衔接模式相关专业进行学习的中职学生，在三年的中职学习后，大多数都能进入到联办高职院校进行就读，因此，很多学生就错误地认为随便混混也能进入高职院校，从而放松了中职阶段的基础课和专业课的学习，造成学生进入高职院校后学习动力不足。
三、中高职教育有效衔接的对策
（一）注重专业人才培养目标的有效衔接
中高职衔接不是简单地把中职和高职叠加，应该在结构和层次上进行合理定位，制订中高职贯通的一体化人才培养方案。中高职院校都应该明确自身在该模式中承担的任务和应该达到的标准，只有培养目标明确，才能实现中高职的有效衔接。首先，为降低中高职在课程衔接方面的难度，高职院校可以根据不同的生源类型制订不同的人才培养方案，也可以对中职和普通高中毕业生采取分专业分班单独培养，这样既解决了高职生源结构复杂的困惑，同时使中高职的课程实现更有针对性的衔接，增强了中高职教育课程衔接的现实操作性。其次，教师要将培养目标内化到日常的教学过程和学生管理中去。在日常教学中遵循培养目标的指引，使教学过程和学生的学习过程都能够更好地完成中高职衔接，使培养目标统一起来。建立中高职相衔接的人才培养目标、课程体系以及实践教学体系，满足中职注重动手能力，高职注重高素质、高技能的目标要求。
以我院机电专业中高职衔接班为例，中职的教学中已开设了《机械制图和CAD》及相应的实训和考证。但进入我院后调研发现他们在中职期间只学了机械制图，CAD部分并没有学习，证书也跟该课程不匹配。针对这种情况，高职阶段及时调整了高职期间的教学计划和考证计划，开设两周的《Auto
CAD培训与考证》集中实践环节，并组织学生参加CAD应用高级考证。我认为，高职院校人才培养目标的制订要在符合专业培养目标的基础上，加强与中职学校的沟通衔接，并根据实际情况作适当调整，可以有效促进中高职的衔接教育。
（二）实现课程体系的有效衔接
通过课程体系的有效衔接来实现专业的衔接。在课程体系衔接上，要将中职与高职目标进行优化整合，确定科学合理的专业培养课程体系。在课程内容衔接上，需根据培养目标对应的职业岗位，确定能力和知识结构的主要内容，并制定相互衔接的课程标准，既要避免中高职课程内容的重复、又要使课程内容得到拓宽和加深，最终形成相互衔接的中高职课程体系。
针对机电专业中高职衔接班，我院采用师资联通的方式提前参与中职教学，定期开展教学研讨，实现师资的交流与沟通，并且中职第三年的专业课程学习由高职专业教师介入教学过程，使“中高职分段培养”的教学更好地进行衔接。
（三）实施学业成绩的动态评估、加强中高职学校的沟通与协作
首先，学生的发展是人才培养的重要目标，而中高职衔接模式的实施是为了使学生能够获得更好的发展。如果因为中高职衔接教育模式的实施，而使学生的学业受到阻碍或者荒废，那就得不偿失了。在实施中高职衔接模式的同时，学校可以采用过程性评估和阶段性评估相结合的方式对学生的学业成绩进行动态评估，以此激励和引导学生积极主动地学习。
其次，为使中高职衔接教育模式得到持续、健康的发展，加强中高职学校的写作与沟通，同时使教学与管理进行有效衔接是至关重要的。我院采取的措施为：1.基地的联通。在教学管理中积极共享无锡工艺职业学院先进、雄厚的实训平台，实现实践教学的质量提升。同时，通过学习，让学生感受高职院校的教风、学风，帮助学生实现无痕的过渡。2.学生管理的联通。提前引入我院的学生管理模式，在学生处的组织下，进行学生管理的交流，在团委的组织下，进行学生组织的交流与合作，让学生感受高职院校的学校文化，帮助学生实现无痕的过渡。
总之，构建完整的中高职衔接教育体系，要坚持服务需求、明确定位、整体设计、科学布局、分步实施的原则，形成中高职的合理定位，统筹安排。中职教育作为初级职业教育，不能成为人才培养的终点，必须与高职教育协同发展，全方位、一体化衔接，最终实现中高职人才培养的“无缝对接”。
参考文献：
[1]石如壁.中职高职教育衔接问题初探[J].当代经济，2015（12）.
[2]李全奎.中高职衔接问题的研究[J].天津职业院校联合学报，2011（3）.
[3]祝士明，马东东.中高职教育课程衔接的思考[J].职业技术教育，2013（25）：34.
[关 键 词] 中高职衔接;职业教育;现状;对策
[中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）28-0084-02
随着职业教育规模的不断扩大，我国逐渐形成了由中职到高职的职业教育体系，而中高职的衔接问题是一个涉及职业教育的重大问题。教育规划纲要中提出：将中等和高等职业教育协调发展作为建设现代职业教育体系的重要任务。因此，深入剖析中高职衔接教育中出现的问题，并提出切实可行的对策，才能为中高职教育的有效衔接提供可靠的依据，从而进一步丰富与完善我国职业教育理论体系，实现职业教育体系的建设和协调发展。
一、有中高职衔接教育的重要性
中高职衔接教育对于构建终身教育体系、整合职业教育资源，发挥了重要作用，是培养高素质应用型、技能型人才的有力保证。随着高等教育的扩招，给中职院校带来了一些问题，如生源减少、生源质量下降等。同时，在社会经济快速发展的情况下，现代企业对人才的需求更加高层次化，这无疑也影响了中职毕业生的就业。所以，中高职衔接教育一方面是提升中职毕业生学历和技能的有效渠道，另一方面也是高职院校获得优质生源的重要途径。中高职的有效衔接，既是当今社会经济发展的需要，也是学生和家长的需求。
二、中高职衔接教育的现状及问题
（一）人才培养方案脱节
中等职业教育与高等职业教育同属于职业教育的范畴，实质上均为培养学生的职业技术能力，它的培养目标主要都与行业的职业岗位的要求相适应。相对于中职而言，高职教育层次性上应该更加深入，专业性更强。但实际上，中高职衔接的人才培养目标上，高职并没有把中职的人才培养看成其发展的基础，中职也没有把自己定位成职业教育的“中继”角色，因此，导致人才培养方案没有太大的区别。
（二）专业设置的契合度较低、课程设置衔接不够
首先，专业理论课程重复。由于很多对接院校缺乏沟通，因此，课程结构错位较为严重，专业课内容重复、文化基础课脱节。另外，专业技能（实习）课程存在倒挂和考证重复的现象。其次，中高职衔接基于专业的对口衔接。这决定着中高职在培养目标、专业设置、课程设置等方面能否顺利衔接。从实际情况看来，由于中高职学校在专业设置上不同、且缺乏沟通，这些都直接影响了中高职之间的顺利衔接。
（三）学生基础知识不扎实、缺乏学习动力
文化基础课是学习专业知识和职业技能的有力保障。首先，部分中职毕业生在进入高职院校后，由于文化基础薄弱、跟不上上课进度，不能达到高职期间课程的教学要求。通过调研也充分证实了这一点。开学初，通过对我院合作试点《中高职“3+2”机电一体化专业分段培养项目》进行调查问卷发现，约有70%的学生认为大一阶段大学英语和高等数学学起来非常困难、很难适应大学里的教学要求，造成畏惧心理，学习效果不太理想。
其次，选择中高职衔接模式相关专业进行学习的中职学生，在三年的中职学习后，大多数都能进入到联办高职院校进行就读，因此，很多学生就错误地认为随便混混也能进入高职院校，从而放松了中职阶段的基础课和专业课的学习，造成学生进入高职院校后学习动力不足。
三、中高职教育有效衔接的对策
（一）注重专业人才培养目标的有效衔接
中高职衔接不是简单地把中职和高职叠加，应该在结构和层次上进行合理定位，制订中高职贯通的一体化人才培养方案。中高职院校都应该明确自身在该模式中承担的任务和应该达到的标准，只有培养目标明确，才能实现中高职的有效衔接。首先，为降低中高职在课程衔接方面的难度，高职院校可以根据不同的生源类型制订不同的人才培养方案，也可以对中职和普通高中毕业生采取分专业分班单独培养，这样既解决了高职生源结构复杂的困惑，同时使中高职的课程实现更有针对性的衔接，增强了中高职教育课程衔接的现实操作性。其次，教师要将培养目标内化到日常的教学过程和学生管理中去。在日常教学中遵循培养目标的指引，使教学过程和学生的学习过程都能够更好地完成中高职衔接，使培养目标统一起来。建立中高职相衔接的人才培养目标、课程体系以及实践教学体系，满足中职注重动手能力，高职注重高素质、高技能的目标要求。
以我院机电专业中高职衔接班为例，中职的教学中已开设了《机械制图和CAD》及相应的实训和考证。但进入我院后调研发现他们在中职期间只学了机械制图，CAD部分并没有学习，证书也跟该课程不匹配。针对这种情况，高职阶段及时调整了高职期间的教学计划和考证计划，开设两周的《Auto
CAD培训与考证》集中实践环节，并组织学生参加CAD应用高级考证。我认为，高职院校人才培养目标的制订要在符合专业培养目标的基础上，加强与中职学校的沟通衔接，并根据实际情况作适当调整，可以有效促进中高职的衔接教育。
（二）实现课程体系的有效衔接
通过课程体系的有效衔接来实现专业的衔接。在课程体系衔接上，要将中职与高职目标进行优化整合，确定科学合理的专业培养课程体系。在课程内容衔接上，需根据培养目标对应的职业岗位，确定能力和知识结构的主要内容，并制定相互衔接的课程标准，既要避免中高职课程内容的重复、又要使课程内容得到拓宽和加深，最终形成相互衔接的中高职课程体系。
针对机电专业中高职衔接班，我院采用师资联通的方式提前参与中职教学，定期开展教学研讨，实现师资的交流与沟通，并且中职第三年的专业课程学习由高职专业教师介入教学过程，使“中高职分段培养”的教学更好地进行衔接。
（三）实施学业成绩的动态评估、加强中高职学校的沟通与协作
首先，学生的发展是人才培养的重要目标，而中高职衔接模式的实施是为了使学生能够获得更好的发展。如果因为中高职衔接教育模式的实施，而使学生的学业受到阻碍或者荒废，那就得不偿失了。在实施中高职衔接模式的同时，学校可以采用过程性评估和阶段性评估相结合的方式对学生的学业成绩进行动态评估，以此激励和引导学生积极主动地学习。
其次，为使中高职衔接教育模式得到持续、健康的发展，加强中高职学校的写作与沟通，同时使教学与管理进行有效衔接是至关重要的。我院采取的措施为：1.基地的联通。在教学管理中积极共享无锡工艺职业学院先进、雄厚的实训平台，实现实践教学的质量提升。同时，通过学习，让学生感受高职院校的教风、学风，帮助学生实现无痕的过渡。2.学生管理的联通。提前引入我院的学生管理模式，在学生处的组织下，进行学生管理的交流，在团委的组织下，进行学生组织的交流与合作，让学生感受高职院校的学校文化，帮助学生实现无痕的过渡。
总之，构建完整的中高职衔接教育体系，要坚持服务需求、明确定位、整体设计、科学布局、分步实施的原则，形成中高职的合理定位，统筹安排。中职教育作为初级职业教育，不能成为人才培养的终点，必须与高职教育协同发展，全方位、一体化衔接，最终实现中高职人才培养的“无缝对接”。
参考文献：
[1]石如壁.中职高职教育衔接问题初探[J].当代经济，2015（12）.
[2]李全奎.中高职衔接问题的研究[J].天津职业院校联合学报，2011（3）.
[3]祝士明，马东东.中高职教育课程衔接的思考[J].职业技术教育，2013（25）：34.