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摘要：语文教材中的文章大部分是名家名篇，“句中无其辞句外有其意”，“不著一字，尽得风流”之妙俯拾即是。在实际的课堂教学中，应适当地捕捉空白契机，留有一定空白，让学生在空白处回味，在空白处填补，在空白中展示，在空白中创新，在空白中开智。唯有如此，才能提升课堂教学的魅力，才能真正落实新课标。
关键词：语文教学；空白；思维；能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)8-056-002
“空白”原是绘画中的一种表现手法：图画雕绘满纸，未必尽善尽美，倘若适当留下空白，反而会收到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的艺术效果。曾看见过一幅作品——《深山藏古寺》，之所以成为千古美谈，就在于作者充分体现了命题者“藏”的空白艺术。整个画面只见深山茂密的古树，却不见古寺，意境深远、趣味无穷的艺术境界如何表现的呢?原来，一个从溪边往深山挑水的小和尚把潜在的信息传递给读者。
由此我想到我们的语文教学，它是一种开放性、多元性、艺术性很强的信息交流活动。教师“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。教师也可以多留一些空白给学生，构成教学的“阴晴圆缺”，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，从而提高课堂教学效率，描绘出属于他们的精彩。
一、留点空白，回味妙境
叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始与亲。”在教学中要注意引导学生进入意境，并在学生进入意境后恰当运用好空白艺术，将意境久久留住。运用空白让学生高度紧张的神经放松一下，让学生从高度兴奋中解脱出来得到短暂的休息，这既符合用脑科学，更有于提高课堂效率。
我教朱自清的《春》一课，在深情并茂的范读后，没有立即进行提问，而是给学生以一定的时间空白，让他们细细品味老师的阅读之妙，感悟文本带来的美好境界，惹人暇思之处。“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”，一幅幅优美的图画在学生头脑中生成，把他们带入美好的意境，这样学生就进入文本，与文本产生共鸣，达到“此时无声胜有声”的效果。回味的过程就是学生自己对所听内容进行解析、消化的过程，学生由被动接受变为主动思考，这也激发学生分析问题和解决问题的热情，使之真正成为学习的主人。
美国有位教育专家说，对学生的提问，在每个问题提出后，至少要等待3分钟，这样做有很多好处：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可减少卡壳现象；可增加学生的信心；可提高学生的积极性；可增多发散性思维的成分；可增加学生回答问题的多样性等。也许3分钟时间稍微长了一些，1分钟的时间够了。但若不给学生留思考的时间，提问也就失去了价值。
因此，在课堂教学中，教师一定要留出给学生回味的空白，让学生能形象感知内容，这样学生才有可能针对问题积极思维，主动探讨，他们的思维过程才能够在课堂上得到充分展现。
二、留点空白，激发灵感
格式塔心理学完形理论告诉我们，面对一种不完美即有缺陷或有空白的格式塔刺激物时，人们会在知觉中情不白禁地产生一种急于改变它们，并使之完美的趋向，也就是完形整体的过程。这个改造、补充的过程，实际上是激起了大脑的冲动力，提高了知觉的兴奋程度，这种“完形”结构的追求一旦实现，便给人愉悦感。这就是说空白能促使学生动脑，激发学生的创造灵感，使具有不同思维特點的学生个个都能找到用武之地。
所以，我在实际教学中，经常会设置一些空白训练点，让学生充分表达自己的想法。如教《那树》时，我在黑板上写下了带有空白的一个句子：那是一棵——的树，是因为——。在教《绝唱》时，也有一个带空白的句子：《绝唱》“绝”在美，因为——。鼓励学生读通、读懂课文，根据课文内容，用概括性的词语填补空白，这就很好地调动了学生主动地参与到学习活动中来的积极性，使学生的主体性体现得淋漓尽致。
有时作文片段训练时，我喜欢找上几篇优秀作文来读，或把精美的开头去掉，或把充满意境的景物描写去掉，或把对人物的细节描写去掉，或把承上启下的过渡句去掉，或把大段的抒情议论句去掉……留一些空白给学生。学生通过作文描写的情节，想象文中人物的心情和情感，想象故事情节中的细节和过渡，想象会有的开头和结局等。接着我让学生把必要的空白补写出来，然后再把原文中的内容读给学生听，比较一下优劣。这种训练，有助于学生思路的开拓，帮助学生摆脱思维的僵化和呆滞，促进学生思维能力的发展。
通过多种形式的训练，留下的空白填补了，课文的内涵也更丰满了，文本外延也被拓展了，学生对课文的理解也更全面、深刻了。学生不仅读懂了文字，读懂了作者传达给我们的情感，更提高了理解、表达能力。
三、留点空白，展示思维
在传统的课堂教学模式中，有些教师规范过分，严谨有余，授课时一板一眼，有条有理，无懈可击。这种密不透风的“严谨”，把学生的脑袋当作容器，塞得满满的，学生没有什么自由思考的时空。其实，适当留一点空白让学生展示，可以“虚实相生”，让学生有所思考，有所探索，使学生生出“实”来。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”
通常学生作文后，老师在作文本上写旁批、眉批、总批等，这其实是劳心、劳力又费时的事情，还起不到应有的作用，学生象征性地看一下得分，之后就不闻不问了。所以每次作文后，我都让学生在文中用红笔画出写景的句子、运用修辞手法的句子、细节描写的句子以及点题的句子，在作文旁边或下面空白处结合赏析方法进行自我点评。这种留空白让学生展示的方法，可以起到一石多鸟的作用：既让学生明白要有这些亮点使作文语言美起来，又从自己的文章中找出亮点，增添自豪感，增强自信心，还锻炼了他们赏析美句的能力，同时使老师从繁重的作文批改任务中解脱出来，有充分的时间投入到教研中去。何乐而不为呢?
另外，黑板也是教学活动的重要空间，教师在这块“黑土地”上适当留些空白，让学生展示自我，这片神奇的土地必定会获得大丰收。如我在教《音乐巨人贝多芬》时，让学生思考：你心目中的贝多芬是怎样的?可以从文中找依据后概括，然后到黑板上板书。“执著、沉郁、身残志坚、不拘小节、热爱自然、追求自由、坚忍不拔、热爱并献身音乐”……黑板上课题下方的空白处基本上被填满，学生活动非常踊跃，他们尽情展示着自己活跃的思维。语文教学也因此进入更加美妙的艺术境界。
四、留点空白，提升想象
希腊的维纳斯女神雕像断臂的空白艺术，给人们留下了无尽的遐想。中国古代《诗品》中的“不着一字，尽得风流”的文学创作空白艺术，更让读者对文学形象、意境等展开充分的想象。留点空白给学生，使学生的思维不仅仅局限于课堂之内，更重要的是赋予了他们一对想象的翅膀，在立足文本的基础上，激括了学生的思维，开创出一片更广阔的天地。
有些课文虽然已经结尾了，但意犹未尽，留下了耐人寻味的空白，给人以深思遐想的余地。教学时，我以原文的终点作为习作的起点，联系课文和自己的生活经历，留点空白让学生想象，延伸课文的内容。
《变色龙》结尾是这样的：“我早晚要收拾你!奥楚蔑洛夫向赫留金恐吓说，便裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了。”后来的情景怎样，课文没有交代。我留了点空白让学生发挥想象，以《广场事件之后》为题，把后来发生的事写出来，学生在空白处想象，并加入了自己的心情和感受，他们仿佛进入了角色，和主人公的感情融为了一体。这样的阅读带动了学生真实的感悟和思考，准确地读懂了课文的主题，思想受到语文的熏陶。
又如我在教完《我爱这土地》后，让学生仿照课文，以《我爱这 》为题也唱一首深情的赞歌。这样的空白大大激发了学生的求全心理和展示的强烈欲望，写出的诗歌情感丰富，内涵深刻，简直可以与文章相媲美。
教师要善于捕捉课文中的“空白”，结合课文内容，适时地对学生进行想象训练。或添加内容，或补充情节，或续写故事，让学生开阔思路，放飞想象，有效地培养学生的创造性思维能力，训练学生的想象能力。
刘熙载《艺概》曰：“文有以不言者。”可见，文章除了直接用文字表达外，还可用“不言”传情表意。因为是“不言”，所以为语文课堂的互动交往创设了很好的空白，也必将产生一定的教学效果。我们在适当的时候，不妨通过合理的方式，努力为学生营造一方思维的空间，让学生回味、让学生填补、让学生展示、让学生想象，从而激起创造的火花，点燃个性的火把，使语文课堂成为思维的乐园、多彩的舞台、创造的天堂……
关键词：语文教学；空白；思维；能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)8-056-002
“空白”原是绘画中的一种表现手法：图画雕绘满纸，未必尽善尽美，倘若适当留下空白，反而会收到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的艺术效果。曾看见过一幅作品——《深山藏古寺》，之所以成为千古美谈，就在于作者充分体现了命题者“藏”的空白艺术。整个画面只见深山茂密的古树，却不见古寺，意境深远、趣味无穷的艺术境界如何表现的呢?原来，一个从溪边往深山挑水的小和尚把潜在的信息传递给读者。
由此我想到我们的语文教学，它是一种开放性、多元性、艺术性很强的信息交流活动。教师“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。教师也可以多留一些空白给学生，构成教学的“阴晴圆缺”，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，从而提高课堂教学效率，描绘出属于他们的精彩。
一、留点空白，回味妙境
叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始与亲。”在教学中要注意引导学生进入意境，并在学生进入意境后恰当运用好空白艺术，将意境久久留住。运用空白让学生高度紧张的神经放松一下，让学生从高度兴奋中解脱出来得到短暂的休息，这既符合用脑科学，更有于提高课堂效率。
我教朱自清的《春》一课，在深情并茂的范读后，没有立即进行提问，而是给学生以一定的时间空白，让他们细细品味老师的阅读之妙，感悟文本带来的美好境界，惹人暇思之处。“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”，一幅幅优美的图画在学生头脑中生成，把他们带入美好的意境，这样学生就进入文本，与文本产生共鸣，达到“此时无声胜有声”的效果。回味的过程就是学生自己对所听内容进行解析、消化的过程，学生由被动接受变为主动思考，这也激发学生分析问题和解决问题的热情，使之真正成为学习的主人。
美国有位教育专家说，对学生的提问，在每个问题提出后，至少要等待3分钟，这样做有很多好处：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可减少卡壳现象；可增加学生的信心；可提高学生的积极性；可增多发散性思维的成分；可增加学生回答问题的多样性等。也许3分钟时间稍微长了一些，1分钟的时间够了。但若不给学生留思考的时间，提问也就失去了价值。
因此，在课堂教学中，教师一定要留出给学生回味的空白，让学生能形象感知内容，这样学生才有可能针对问题积极思维，主动探讨，他们的思维过程才能够在课堂上得到充分展现。
二、留点空白，激发灵感
格式塔心理学完形理论告诉我们，面对一种不完美即有缺陷或有空白的格式塔刺激物时，人们会在知觉中情不白禁地产生一种急于改变它们，并使之完美的趋向，也就是完形整体的过程。这个改造、补充的过程，实际上是激起了大脑的冲动力，提高了知觉的兴奋程度，这种“完形”结构的追求一旦实现，便给人愉悦感。这就是说空白能促使学生动脑，激发学生的创造灵感，使具有不同思维特點的学生个个都能找到用武之地。
所以，我在实际教学中，经常会设置一些空白训练点，让学生充分表达自己的想法。如教《那树》时，我在黑板上写下了带有空白的一个句子：那是一棵——的树，是因为——。在教《绝唱》时，也有一个带空白的句子：《绝唱》“绝”在美，因为——。鼓励学生读通、读懂课文，根据课文内容，用概括性的词语填补空白，这就很好地调动了学生主动地参与到学习活动中来的积极性，使学生的主体性体现得淋漓尽致。
有时作文片段训练时，我喜欢找上几篇优秀作文来读，或把精美的开头去掉，或把充满意境的景物描写去掉，或把对人物的细节描写去掉，或把承上启下的过渡句去掉，或把大段的抒情议论句去掉……留一些空白给学生。学生通过作文描写的情节，想象文中人物的心情和情感，想象故事情节中的细节和过渡，想象会有的开头和结局等。接着我让学生把必要的空白补写出来，然后再把原文中的内容读给学生听，比较一下优劣。这种训练，有助于学生思路的开拓，帮助学生摆脱思维的僵化和呆滞，促进学生思维能力的发展。
通过多种形式的训练，留下的空白填补了，课文的内涵也更丰满了，文本外延也被拓展了，学生对课文的理解也更全面、深刻了。学生不仅读懂了文字，读懂了作者传达给我们的情感，更提高了理解、表达能力。
三、留点空白，展示思维
在传统的课堂教学模式中，有些教师规范过分，严谨有余，授课时一板一眼，有条有理，无懈可击。这种密不透风的“严谨”，把学生的脑袋当作容器，塞得满满的，学生没有什么自由思考的时空。其实，适当留一点空白让学生展示，可以“虚实相生”，让学生有所思考，有所探索，使学生生出“实”来。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”
通常学生作文后，老师在作文本上写旁批、眉批、总批等，这其实是劳心、劳力又费时的事情，还起不到应有的作用，学生象征性地看一下得分，之后就不闻不问了。所以每次作文后，我都让学生在文中用红笔画出写景的句子、运用修辞手法的句子、细节描写的句子以及点题的句子，在作文旁边或下面空白处结合赏析方法进行自我点评。这种留空白让学生展示的方法，可以起到一石多鸟的作用：既让学生明白要有这些亮点使作文语言美起来，又从自己的文章中找出亮点，增添自豪感，增强自信心，还锻炼了他们赏析美句的能力，同时使老师从繁重的作文批改任务中解脱出来，有充分的时间投入到教研中去。何乐而不为呢?
另外，黑板也是教学活动的重要空间，教师在这块“黑土地”上适当留些空白，让学生展示自我，这片神奇的土地必定会获得大丰收。如我在教《音乐巨人贝多芬》时，让学生思考：你心目中的贝多芬是怎样的?可以从文中找依据后概括，然后到黑板上板书。“执著、沉郁、身残志坚、不拘小节、热爱自然、追求自由、坚忍不拔、热爱并献身音乐”……黑板上课题下方的空白处基本上被填满，学生活动非常踊跃，他们尽情展示着自己活跃的思维。语文教学也因此进入更加美妙的艺术境界。
四、留点空白，提升想象
希腊的维纳斯女神雕像断臂的空白艺术，给人们留下了无尽的遐想。中国古代《诗品》中的“不着一字，尽得风流”的文学创作空白艺术，更让读者对文学形象、意境等展开充分的想象。留点空白给学生，使学生的思维不仅仅局限于课堂之内，更重要的是赋予了他们一对想象的翅膀，在立足文本的基础上，激括了学生的思维，开创出一片更广阔的天地。
有些课文虽然已经结尾了，但意犹未尽，留下了耐人寻味的空白，给人以深思遐想的余地。教学时，我以原文的终点作为习作的起点，联系课文和自己的生活经历，留点空白让学生想象，延伸课文的内容。
《变色龙》结尾是这样的：“我早晚要收拾你!奥楚蔑洛夫向赫留金恐吓说，便裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了。”后来的情景怎样，课文没有交代。我留了点空白让学生发挥想象，以《广场事件之后》为题，把后来发生的事写出来，学生在空白处想象，并加入了自己的心情和感受，他们仿佛进入了角色，和主人公的感情融为了一体。这样的阅读带动了学生真实的感悟和思考，准确地读懂了课文的主题，思想受到语文的熏陶。
又如我在教完《我爱这土地》后，让学生仿照课文，以《我爱这 》为题也唱一首深情的赞歌。这样的空白大大激发了学生的求全心理和展示的强烈欲望，写出的诗歌情感丰富，内涵深刻，简直可以与文章相媲美。
教师要善于捕捉课文中的“空白”，结合课文内容，适时地对学生进行想象训练。或添加内容，或补充情节，或续写故事，让学生开阔思路，放飞想象，有效地培养学生的创造性思维能力，训练学生的想象能力。
刘熙载《艺概》曰：“文有以不言者。”可见，文章除了直接用文字表达外，还可用“不言”传情表意。因为是“不言”，所以为语文课堂的互动交往创设了很好的空白，也必将产生一定的教学效果。我们在适当的时候，不妨通过合理的方式，努力为学生营造一方思维的空间，让学生回味、让学生填补、让学生展示、让学生想象，从而激起创造的火花，点燃个性的火把，使语文课堂成为思维的乐园、多彩的舞台、创造的天堂……