论文部分内容阅读
【摘要】研究表明：“阅读的信息，我们能记得百分之十;听到的信息，我们能记得百分之二十;但所经历过的事，我们却能记得百分之八十。”形体课是身体技能素质训练，体验是学习的最佳方式。在形体课教学中训练学生熟练地进行角色转换，提高学生就业技能，从而做到“课堂与社会”对接，“学生与职业者”对接。
【关键词】职业学校 形体课 教学模式 体验式 角色转换
【中图分类号】G812 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0197-02
一、“角色转换——体验式”教学模式理念
（一）角色转换——体验式”形体课教学模式的理论依据
1.课程改革的发展趋势：以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标的统一实现。改变学生的学习方式，鼓励学生在教师的引导下自主地探究学习、合作学习。改变课程的评价方式，注重过程性的和全面的评价，鼓励在教学中采用多种评价手段、多种形式进行评价，使评价成为促进学生发展、教师提高和改进教学实践的有效手段。
2.《体育与健康》新课程标准强调：课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、点燃学生智慧的火把，是师生交往、积极互动、共同发展的过程;教师要创设能引导学生主动参与、积极求知的教学氛围，促进学生主动地、富有个性地学习。
3.多元智能理论认为：人的智力是多元的而非单一的，每个人都拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同方式、不同程度组合而已。因此，这种智力发展的不均衡性表明，每一个人都有其发展的优势方面，每个学生都有获得自我发展的可能。教师通过“角色转换——体验式”教学模式发现学生身上的闪光点，调动其形体训练的主动性。
（二）形体课运用“角色转换——体验式”教学模式的原因
1.根据国家标准要求，我们在形体课堂教学中不仅让学生掌握动作的要领、熟练完成动作，还需要学生具备扎实的教师基本功，即口令、带操、创编的能力。我们在形体课教学中通过“角色转换——体验式”教学模式把幼师基本功落到实处，通过课堂实践循序渐进地培养学生的综合素质，满足就业需求，真正达到零距离就业。
2.常规的教学模式严重影响了课堂效果。传统的学习方式抑制了学生的学习兴趣，绝大多数的学生是通过练习与模仿获得知识、技能与发展的，学生很少有机会表达自己的见解，学习方式程式化，与学生的实际相脱离的现象客观存在，这些因素造成了学生学习行为障碍，严重地束缚了学生身心的发展。
二、形体课“角色转换——体验式”教学模式内容
体验式教学模式实现条件是通过设置一个适宜的情境，通过激发学生的主动性，提供学生实践的机会和场所，以提高学生对知识的认知和技能的掌握。这种教学模式，特别强调学生的主动性。
经过探索与实践，在众多的教学模式中，“角色转换——体验式”形体课教学模式在教学中所体现出来的作用与最新的教学理念是相符合的，应用这一教学模式可以最好的体现形体课堂的生动性和趣味性，充分调动学生的学习积极性。形体课“角色转换——体验式” 教学模式的流程是：
创设情景 学生体验→调整情景 教师体验 →升华情景 幼儿体验
第一步：创设情景 学生体验
该模式的一大特点，就是以多种具有生动形象的健身场景，激发学生运动的情绪，使学生乐于参与活动。开始部分选择时尚、欢快、激昂的乐曲作为热身，基本部分运用电化教学手段进行教学，充分满足学生的视觉需求，使他们不仅能看清运动着的动作的整体形象，而且能看清局部的、关键部位的变化，从而对动作的形象记忆更深更全面。整个过程中学生在教师引导提示下有目的、有计划、有步骤地进行，从而完成技术技巧动作。在完成动作过程中让学生体会动作要领，教师点评并以幻灯片的形式进行归纳总结。这时候学生动作质量虽然不高，但是已经在头脑中建立正确的动作表象，能够分辨正误，为下一步扮演“教师”角色指导其他学生奠定基础。
第二步：调整情景 教师体验
学生二人一组练习，一学生扮演教师指导另一个同学，然后再互换角色。这一步的主要目的，是让学生参与各种形式的教学活动，为学生提供具体的实践机会。扮演教师的学生一方面熟练地运用口令，做到口令清晰、节奏准确;另一方面还要做到发现问题解决问题。发现问题解决问题即纠错时应采取哪些教学方法是学生们比较棘手的，这时候教师应适时地进行指导，让他们了解几种常用的方法，例如示范与讲解，正误对比，分解教学等。在练习过程中两人的动作技能都得到了强化，同时也锻炼了学生怎么去教、如何学的能力，充分体验了体操老师的角色，为以后走向幼儿园的教师岗位做好准备。
第三步：升华情景 幼儿体验
设计幼儿基本体操创编环节，让学生体验幼儿角色，是形体课教学的升华。教師首先从基本的徒手操抓起，从手型、脚位、身体形态方面入手，既让学生了解一定的编操知识、掌握基本的动作技能，又不拘一格发挥学生特长，培养学生良好的身体姿态和美感。创编过程从小组展示——互相点评——教师指导——观摩汇报，学生在整个展示过程中要充分表现幼儿 “天真、活泼、可爱” 特点。学生要从生活中不断观察、模仿、积累、想象，才能编排符合幼儿特点的幼儿体操，这个创编环节是培养学生创造性学习能力的过程。
三、“角色转换——体验式”教学模式的核心
（一）情景的创设
1.情境的选择
（1）情境与运动相联系
形体课体验式教学方法经常采用与形体课技能相联系的视频影像导入教学，如奥运会、健美操比赛、幼儿团体操比赛等。一方面，拓展了教学过程中的信息传播渠;另一方面，强化了视觉对运动技能形成的影响。
（2）情境与时尚靠近
形体课体验式教学方法要选择时尚前沿的电视节目如挑战自我、达人秀，容易引起学生的共鸣，启动体验的欲望。学生们都有崇拜的偶像，作为教者有义务引导他们树立正确的人生观，通过时尚前沿、积极上进的节目传递正能量，激发他们为了自己的目标不畏艰难、刻苦训练。
2.情景的调整
通过设计两个角色体验来完成：首先在新授技巧动作环节时以电化教学手段为主、教师示范与讲解为辅，让学生掌握动作要领的基础上，在巩固技巧动作环节时采用二人一组练习，练习中互相纠错与改正，体验教师与学生角色的转换。
（二）体验的操作
1.情境中体验
精心设计每个情景，让学生有身临其境的感觉。在舞蹈课堂中将教学的场所转换到感统教室模拟幼儿园教学环境，学期汇报表演的地方转换到演播大厅模拟比赛的舞台，从而提高学生的岗位对接能力。
2.快乐中体验
快乐中学习，学习中体验。让枯燥艰苦的形体课训练成为学生快乐的的体验，教师就应当运用多媒体、游戏、竞赛等手段、方法营造良好的学习氛围，使学生在轻松愉快的场景中感受运动带来的快乐。
四、结论
形体课是身体技能素质训练，“体验”是学习的最佳方式。在形体课教学中训练学生熟练地进行角色转换，提高学生就业技能，从而做到“课堂与社会”对接，“学生与职业者”对接。形体课教学中不仅要强调结果，更重要的是强调过程中学生的体验活动，通过主体的实践来认识周围事物，用亲身的经历去感知、理解、感悟、验证学习内容。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。我们在教学中应谨记“授之以鱼，不如授之以渔”，给学生留下充足的空间，让他们展翅高飞。
参考文献：
[1]坎贝尔.多元智能教与学的运用. 中国轻工业出版社，2001.
[2]霍华德·加德纳. 智能的结构.中国人民大学出版社，2008.
[3]苏霍姆林斯基.周蕖等译，给教师的一百条建议. 天津人民出版社，1988.
【关键词】职业学校 形体课 教学模式 体验式 角色转换
【中图分类号】G812 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0197-02
一、“角色转换——体验式”教学模式理念
（一）角色转换——体验式”形体课教学模式的理论依据
1.课程改革的发展趋势：以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标的统一实现。改变学生的学习方式，鼓励学生在教师的引导下自主地探究学习、合作学习。改变课程的评价方式，注重过程性的和全面的评价，鼓励在教学中采用多种评价手段、多种形式进行评价，使评价成为促进学生发展、教师提高和改进教学实践的有效手段。
2.《体育与健康》新课程标准强调：课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、点燃学生智慧的火把，是师生交往、积极互动、共同发展的过程;教师要创设能引导学生主动参与、积极求知的教学氛围，促进学生主动地、富有个性地学习。
3.多元智能理论认为：人的智力是多元的而非单一的，每个人都拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同方式、不同程度组合而已。因此，这种智力发展的不均衡性表明，每一个人都有其发展的优势方面，每个学生都有获得自我发展的可能。教师通过“角色转换——体验式”教学模式发现学生身上的闪光点，调动其形体训练的主动性。
（二）形体课运用“角色转换——体验式”教学模式的原因
1.根据国家标准要求，我们在形体课堂教学中不仅让学生掌握动作的要领、熟练完成动作，还需要学生具备扎实的教师基本功，即口令、带操、创编的能力。我们在形体课教学中通过“角色转换——体验式”教学模式把幼师基本功落到实处，通过课堂实践循序渐进地培养学生的综合素质，满足就业需求，真正达到零距离就业。
2.常规的教学模式严重影响了课堂效果。传统的学习方式抑制了学生的学习兴趣，绝大多数的学生是通过练习与模仿获得知识、技能与发展的，学生很少有机会表达自己的见解，学习方式程式化，与学生的实际相脱离的现象客观存在，这些因素造成了学生学习行为障碍，严重地束缚了学生身心的发展。
二、形体课“角色转换——体验式”教学模式内容
体验式教学模式实现条件是通过设置一个适宜的情境，通过激发学生的主动性，提供学生实践的机会和场所，以提高学生对知识的认知和技能的掌握。这种教学模式，特别强调学生的主动性。
经过探索与实践，在众多的教学模式中，“角色转换——体验式”形体课教学模式在教学中所体现出来的作用与最新的教学理念是相符合的，应用这一教学模式可以最好的体现形体课堂的生动性和趣味性，充分调动学生的学习积极性。形体课“角色转换——体验式” 教学模式的流程是：
创设情景 学生体验→调整情景 教师体验 →升华情景 幼儿体验
第一步：创设情景 学生体验
该模式的一大特点，就是以多种具有生动形象的健身场景，激发学生运动的情绪，使学生乐于参与活动。开始部分选择时尚、欢快、激昂的乐曲作为热身，基本部分运用电化教学手段进行教学，充分满足学生的视觉需求，使他们不仅能看清运动着的动作的整体形象，而且能看清局部的、关键部位的变化，从而对动作的形象记忆更深更全面。整个过程中学生在教师引导提示下有目的、有计划、有步骤地进行，从而完成技术技巧动作。在完成动作过程中让学生体会动作要领，教师点评并以幻灯片的形式进行归纳总结。这时候学生动作质量虽然不高，但是已经在头脑中建立正确的动作表象，能够分辨正误，为下一步扮演“教师”角色指导其他学生奠定基础。
第二步：调整情景 教师体验
学生二人一组练习，一学生扮演教师指导另一个同学，然后再互换角色。这一步的主要目的，是让学生参与各种形式的教学活动，为学生提供具体的实践机会。扮演教师的学生一方面熟练地运用口令，做到口令清晰、节奏准确;另一方面还要做到发现问题解决问题。发现问题解决问题即纠错时应采取哪些教学方法是学生们比较棘手的，这时候教师应适时地进行指导，让他们了解几种常用的方法，例如示范与讲解，正误对比，分解教学等。在练习过程中两人的动作技能都得到了强化，同时也锻炼了学生怎么去教、如何学的能力，充分体验了体操老师的角色，为以后走向幼儿园的教师岗位做好准备。
第三步：升华情景 幼儿体验
设计幼儿基本体操创编环节，让学生体验幼儿角色，是形体课教学的升华。教師首先从基本的徒手操抓起，从手型、脚位、身体形态方面入手，既让学生了解一定的编操知识、掌握基本的动作技能，又不拘一格发挥学生特长，培养学生良好的身体姿态和美感。创编过程从小组展示——互相点评——教师指导——观摩汇报，学生在整个展示过程中要充分表现幼儿 “天真、活泼、可爱” 特点。学生要从生活中不断观察、模仿、积累、想象，才能编排符合幼儿特点的幼儿体操，这个创编环节是培养学生创造性学习能力的过程。
三、“角色转换——体验式”教学模式的核心
（一）情景的创设
1.情境的选择
（1）情境与运动相联系
形体课体验式教学方法经常采用与形体课技能相联系的视频影像导入教学，如奥运会、健美操比赛、幼儿团体操比赛等。一方面，拓展了教学过程中的信息传播渠;另一方面，强化了视觉对运动技能形成的影响。
（2）情境与时尚靠近
形体课体验式教学方法要选择时尚前沿的电视节目如挑战自我、达人秀，容易引起学生的共鸣，启动体验的欲望。学生们都有崇拜的偶像，作为教者有义务引导他们树立正确的人生观，通过时尚前沿、积极上进的节目传递正能量，激发他们为了自己的目标不畏艰难、刻苦训练。
2.情景的调整
通过设计两个角色体验来完成：首先在新授技巧动作环节时以电化教学手段为主、教师示范与讲解为辅，让学生掌握动作要领的基础上，在巩固技巧动作环节时采用二人一组练习，练习中互相纠错与改正，体验教师与学生角色的转换。
（二）体验的操作
1.情境中体验
精心设计每个情景，让学生有身临其境的感觉。在舞蹈课堂中将教学的场所转换到感统教室模拟幼儿园教学环境，学期汇报表演的地方转换到演播大厅模拟比赛的舞台，从而提高学生的岗位对接能力。
2.快乐中体验
快乐中学习，学习中体验。让枯燥艰苦的形体课训练成为学生快乐的的体验，教师就应当运用多媒体、游戏、竞赛等手段、方法营造良好的学习氛围，使学生在轻松愉快的场景中感受运动带来的快乐。
四、结论
形体课是身体技能素质训练，“体验”是学习的最佳方式。在形体课教学中训练学生熟练地进行角色转换，提高学生就业技能，从而做到“课堂与社会”对接，“学生与职业者”对接。形体课教学中不仅要强调结果，更重要的是强调过程中学生的体验活动，通过主体的实践来认识周围事物，用亲身的经历去感知、理解、感悟、验证学习内容。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。我们在教学中应谨记“授之以鱼，不如授之以渔”，给学生留下充足的空间，让他们展翅高飞。
参考文献：
[1]坎贝尔.多元智能教与学的运用. 中国轻工业出版社，2001.
[2]霍华德·加德纳. 智能的结构.中国人民大学出版社，2008.
[3]苏霍姆林斯基.周蕖等译，给教师的一百条建议. 天津人民出版社，1988.