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摘 要：幼儿阶段是儿童身心发育和机能成长极为迅速的非常时期，也是儿童智力增长和品德养成的重要阶段。游戏是伴随幼儿健康成长的基本活动，理应成为幼儿教育的基本内容，对幼儿品德培养和良好习惯养成有着无可替代的激励作用，科学有益的游戏活动是幼儿健康品德养成的营养餐。
关键词：幼儿教育；游戏活动；幼儿品德养成
幼儿阶段是儿童身心发育和机能发展极为迅速的非常时期，也是儿童智力增长和品德养成的重要阶段。如何掌握幼儿学习与发展的基本规律和特点，促进幼儿健康品德养成，为幼儿后继学习和终身发展奠定良好的素质基础？这是一个幼儿工作者必须认真研究的课题。
笔者认为，游戏是伴随幼儿成长的基本活动，游戏对幼儿品德健康成长有无可替代的重要作用，科学有益的游戏活动是幼儿健康品德养成的营养餐。
一、游戏是影响幼儿健康成长的基本活动
伴随幼儿成长的基本活动包括日常生活活动和游戏活动。有规律的日常生活活动对幼儿身体发育和生理健康有很大影响，而游戏活动则对幼儿的心理健康、优良品德养成和终生发展有着不可估量的作用。
幼儿教育的小学化是当前幼儿的重大误区。对3～6岁幼儿的学前教育普遍存在以传授知识的授课形式为主，大多组织一些识字、背诵、唱歌、跳舞等活动，小学化倾向严重，忽视或者认识不到游戏对幼儿健康成长的重要性。
什么是游戏？一是认为：“儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反应并探索周围世界的一种活动。”二是认为：“幼儿游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反应周围现实生活的一种独特的社会性活动。”无论是哪种定义，都可以看出，爱游戏，是幼儿与生俱来的天性。高尔基曾说过：“儿童通过游戏，非常简单、非常容易地去认识周围的世界”。可见对幼儿而言，游戏是生活中不可或缺的重要组成部分，是开始不断感知世界、认识世界、获取认知的重要方式和途径，是最基本、最喜爱，更是最重要的基本活动。
我国著名教育家杜威说，幼儿阶段“生活即游戏，游戏即生活”，对于学前儿童来说，除了吃饭、睡眠等生活活动之外，一日生活中的主要时间就是游戏，甚至生活活动也是以游戏的方式来进行的。《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园“以游戏为基本活动。”“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，能唤起幼儿的兴趣和注意力，激发幼儿积极的感知、观察、注意、记忆、思维、想象等，在轻松的氛围中促进幼儿的发展。”随后在颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》也进一步提出，要珍视游戏和生活的独特价值。可见，在国家政策层面上确定了游戏在幼儿教育活动中的重要地位。
总之，游戏是符合幼儿成长规律、满足幼儿心理需求的最为重要的基本活动。对于3～6岁少儿的学前教育，通过游戏活动，可以寓教于乐，让幼儿感性地学到许多生活知识，培养良好生活习惯，游戏可以作为教学的先导活动，也可以作为教学的后继活动。
二、游戏对幼儿品德健康成长有无可替代的激励作用
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，家长和幼儿教师“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质”，也就是说应幼儿教育以培养良好品德和习惯为主。要实现这一目标，游戏可以起到无可替代的作用。
（1）游戏可以让幼儿增长知识、学习才艺。任何游戏的设计必然会与我国的传统文化相联系，包含识字、计数、算术、逻辑思维等，也会与幼儿喜爱的唱歌、跳舞、弹琴、表演等才艺相联系。通过游戏活动，可以让幼儿从小显现出某个方面的独特天赋和特殊才艺，以便今后因材施教，有目的地加以引导和培养。
（2）游戏可以培养幼儿的团队意识、集体观念，养成从小遵守纪律和履行规则的良好习惯。游戏通常是多人参与的集体活动，需要各成员之间相互支持，相互体谅，密切合作。幼儿在游戏活动中能不由自主地将自己融入集体之中，在实现合作共赢的同时，养成活泼开朗、团结互助的良好性格，避免产生一人独大，不合群的现象，也能有效减少幼儿的孤独感和孤僻症。同时，在老师的指导下，游戏按照一定规则判定胜负，任何人都得遵守不能违背。自然而然，在游戏中，幼儿就会潜移默化、不知不觉地养成公平竞争和遵纪守法的习惯。
（3）游戏可以促进幼儿逐渐形成良好情感，培养幼儿的自理能力和组织能力，使他们既能积极奋进、奋勇当先，又能承受挫折、经得起折腾。积极参与是最好的实训活动。要培养幼儿基本的自理能力和初步的组织能力的良好的意志力，只有在与同伴开放互动、自由宽松的游戏环境中，才能够让幼儿切身习得，慢慢养成。
竞赛型的游戏活动中，参与者必然有胜有负，必然会发生跌倒甚至身体受伤等意外情形。经过游戏活动的锻炼，能够在竞赛中既培养幼儿的积极奋发、不甘落后的进取精神，又能培养幼儿不怕困难、经得起折腾的意志品质。
（4）教师从游戏活动中可以发现幼儿的心理和生理异常。意大利著名教育学家说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以解决如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”游戏是观察幼儿的最简单、最直接，也是最好的途径和方法。通过游戏，教师可以更好地了解幼儿的性格、爱好、习惯和能力，可以及时地强化其优良品质，也便于及时纠正其不良习惯。
（5）活动中老师的点滴关怀都将成为幼儿成长的榜样。榜样的力量是无穷的。幼儿主要处于感性认识阶段，儿时的认知对今后成长的影响至关重要，甚至影响一辈子。一般来说，幼儿在3、4岁时便开始对事物有所记忆，而且这时的记忆会尤为深刻。因此在游戏中，家长和老师的行为示范以及点滴关怀都将成为幼儿成长的基本遵循和学习榜样。 三、科学的游戏活动是幼儿健康品德养成的营养餐
幼儿园教师和家长充分了解3-6岁幼儿的心理需求，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年，是十分必要的。科学有益的游戏活动是少儿健康品德养成的催化剂和营养餐。
（1）游戏活动应新颖有趣，符合幼儿的生理和心理特点。幼儿期是幼儿的学习阶段，因此幼儿好奇心强。幼儿期也是凸显幼儿求知欲的阶段，因此幼儿好胜心也很强。婴儿期受家长疼爱和保护，被赞许的时间多，因此幼儿荣誉感会很强，游戏活动中教师也应以正面鼓励、奖励和表扬为主，以达到增强幼儿的自尊心和自信心的目的。
（2）游戏活动应注意发挥“领头羊”的引领作用。幼儿一般缺乏逻辑思维和是非曲直判断能力，大多喜欢模仿，跟着做，尤其喜欢跟着大一点的同伴做。因此，老师应该注重发现和培养行为习惯良好的有影响力的“尖子”，充分发挥榜样的引领和带头力量。
（3）游戏活动内容应该健康向上，有利于幼儿的身心健康和长远发展。游戏活动的设计和开展应有利于幼儿意志品质的养成，应让幼儿从小养成讲规则、守纪律、懂礼貌、爱劳动、讲卫生、尊老爱幼、谦虚礼让的良好品德，着力培养幼儿对集体的爱心、对弱者的同情心和对周围事物的关心和责任心。
（4）游戏活动应根据年龄差异设计。幼儿的成长过程是兴趣爱好、知识需求不断更新的过程，与年龄有着密切的关系。幼儿阶段，年龄哪怕是只差半岁，性格、兴趣、对事物的喜好和接受能力都存在很大的差异。因此，设计和安排游戏活动必须根据年龄差异、身体动作发展做出层次性的安排，以增加幼儿对游戏的新鲜感，提高兴趣度。
（5）游戏活动应因时因地制宜。幼儿也是一名社会成员，他的成长必然与民族习惯、家族环境、当地风土人情密切相关。现在，幼儿园存在两类游戏：一类是幼儿按照自己的需要、兴趣，充分表现自我的自由活动；另一类是教师根据幼儿成长规律、培养计划、教学要求组织的教学游戏。无论是哪类游戏，为了达到保育教育的目标，都必须因时因地制宜。
总之，科学地设计和安排幼儿的游戏活动，才能使游戏活动有效地促进幼儿良好品质的养成，促进幼儿健康成长，有效地实现幼儿教育培育目标。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]刘焱.幼儿园游戏教学论[M].北京：中国社会出版社，2000.
[3]彭冉玲.普通心理学（修订版）[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
作者简介：
何小丽（1970.09～ ），女，任职于广州市天河区学前教育指导中心，讲师，幼教教研员，研究方向：学前教育。
关键词：幼儿教育；游戏活动；幼儿品德养成
幼儿阶段是儿童身心发育和机能发展极为迅速的非常时期，也是儿童智力增长和品德养成的重要阶段。如何掌握幼儿学习与发展的基本规律和特点，促进幼儿健康品德养成，为幼儿后继学习和终身发展奠定良好的素质基础？这是一个幼儿工作者必须认真研究的课题。
笔者认为，游戏是伴随幼儿成长的基本活动，游戏对幼儿品德健康成长有无可替代的重要作用，科学有益的游戏活动是幼儿健康品德养成的营养餐。
一、游戏是影响幼儿健康成长的基本活动
伴随幼儿成长的基本活动包括日常生活活动和游戏活动。有规律的日常生活活动对幼儿身体发育和生理健康有很大影响，而游戏活动则对幼儿的心理健康、优良品德养成和终生发展有着不可估量的作用。
幼儿教育的小学化是当前幼儿的重大误区。对3～6岁幼儿的学前教育普遍存在以传授知识的授课形式为主，大多组织一些识字、背诵、唱歌、跳舞等活动，小学化倾向严重，忽视或者认识不到游戏对幼儿健康成长的重要性。
什么是游戏？一是认为：“儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反应并探索周围世界的一种活动。”二是认为：“幼儿游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反应周围现实生活的一种独特的社会性活动。”无论是哪种定义，都可以看出，爱游戏，是幼儿与生俱来的天性。高尔基曾说过：“儿童通过游戏，非常简单、非常容易地去认识周围的世界”。可见对幼儿而言，游戏是生活中不可或缺的重要组成部分，是开始不断感知世界、认识世界、获取认知的重要方式和途径，是最基本、最喜爱，更是最重要的基本活动。
我国著名教育家杜威说，幼儿阶段“生活即游戏，游戏即生活”，对于学前儿童来说，除了吃饭、睡眠等生活活动之外，一日生活中的主要时间就是游戏，甚至生活活动也是以游戏的方式来进行的。《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园“以游戏为基本活动。”“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，能唤起幼儿的兴趣和注意力，激发幼儿积极的感知、观察、注意、记忆、思维、想象等，在轻松的氛围中促进幼儿的发展。”随后在颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》也进一步提出，要珍视游戏和生活的独特价值。可见，在国家政策层面上确定了游戏在幼儿教育活动中的重要地位。
总之，游戏是符合幼儿成长规律、满足幼儿心理需求的最为重要的基本活动。对于3～6岁少儿的学前教育，通过游戏活动，可以寓教于乐，让幼儿感性地学到许多生活知识，培养良好生活习惯，游戏可以作为教学的先导活动，也可以作为教学的后继活动。
二、游戏对幼儿品德健康成长有无可替代的激励作用
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，家长和幼儿教师“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质”，也就是说应幼儿教育以培养良好品德和习惯为主。要实现这一目标，游戏可以起到无可替代的作用。
（1）游戏可以让幼儿增长知识、学习才艺。任何游戏的设计必然会与我国的传统文化相联系，包含识字、计数、算术、逻辑思维等，也会与幼儿喜爱的唱歌、跳舞、弹琴、表演等才艺相联系。通过游戏活动，可以让幼儿从小显现出某个方面的独特天赋和特殊才艺，以便今后因材施教，有目的地加以引导和培养。
（2）游戏可以培养幼儿的团队意识、集体观念，养成从小遵守纪律和履行规则的良好习惯。游戏通常是多人参与的集体活动，需要各成员之间相互支持，相互体谅，密切合作。幼儿在游戏活动中能不由自主地将自己融入集体之中，在实现合作共赢的同时，养成活泼开朗、团结互助的良好性格，避免产生一人独大，不合群的现象，也能有效减少幼儿的孤独感和孤僻症。同时，在老师的指导下，游戏按照一定规则判定胜负，任何人都得遵守不能违背。自然而然，在游戏中，幼儿就会潜移默化、不知不觉地养成公平竞争和遵纪守法的习惯。
（3）游戏可以促进幼儿逐渐形成良好情感，培养幼儿的自理能力和组织能力，使他们既能积极奋进、奋勇当先，又能承受挫折、经得起折腾。积极参与是最好的实训活动。要培养幼儿基本的自理能力和初步的组织能力的良好的意志力，只有在与同伴开放互动、自由宽松的游戏环境中，才能够让幼儿切身习得，慢慢养成。
竞赛型的游戏活动中，参与者必然有胜有负，必然会发生跌倒甚至身体受伤等意外情形。经过游戏活动的锻炼，能够在竞赛中既培养幼儿的积极奋发、不甘落后的进取精神，又能培养幼儿不怕困难、经得起折腾的意志品质。
（4）教师从游戏活动中可以发现幼儿的心理和生理异常。意大利著名教育学家说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以解决如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”游戏是观察幼儿的最简单、最直接，也是最好的途径和方法。通过游戏，教师可以更好地了解幼儿的性格、爱好、习惯和能力，可以及时地强化其优良品质，也便于及时纠正其不良习惯。
（5）活动中老师的点滴关怀都将成为幼儿成长的榜样。榜样的力量是无穷的。幼儿主要处于感性认识阶段，儿时的认知对今后成长的影响至关重要，甚至影响一辈子。一般来说，幼儿在3、4岁时便开始对事物有所记忆，而且这时的记忆会尤为深刻。因此在游戏中，家长和老师的行为示范以及点滴关怀都将成为幼儿成长的基本遵循和学习榜样。 三、科学的游戏活动是幼儿健康品德养成的营养餐
幼儿园教师和家长充分了解3-6岁幼儿的心理需求，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年，是十分必要的。科学有益的游戏活动是少儿健康品德养成的催化剂和营养餐。
（1）游戏活动应新颖有趣，符合幼儿的生理和心理特点。幼儿期是幼儿的学习阶段，因此幼儿好奇心强。幼儿期也是凸显幼儿求知欲的阶段，因此幼儿好胜心也很强。婴儿期受家长疼爱和保护，被赞许的时间多，因此幼儿荣誉感会很强，游戏活动中教师也应以正面鼓励、奖励和表扬为主，以达到增强幼儿的自尊心和自信心的目的。
（2）游戏活动应注意发挥“领头羊”的引领作用。幼儿一般缺乏逻辑思维和是非曲直判断能力，大多喜欢模仿，跟着做，尤其喜欢跟着大一点的同伴做。因此，老师应该注重发现和培养行为习惯良好的有影响力的“尖子”，充分发挥榜样的引领和带头力量。
（3）游戏活动内容应该健康向上，有利于幼儿的身心健康和长远发展。游戏活动的设计和开展应有利于幼儿意志品质的养成，应让幼儿从小养成讲规则、守纪律、懂礼貌、爱劳动、讲卫生、尊老爱幼、谦虚礼让的良好品德，着力培养幼儿对集体的爱心、对弱者的同情心和对周围事物的关心和责任心。
（4）游戏活动应根据年龄差异设计。幼儿的成长过程是兴趣爱好、知识需求不断更新的过程，与年龄有着密切的关系。幼儿阶段，年龄哪怕是只差半岁，性格、兴趣、对事物的喜好和接受能力都存在很大的差异。因此，设计和安排游戏活动必须根据年龄差异、身体动作发展做出层次性的安排，以增加幼儿对游戏的新鲜感，提高兴趣度。
（5）游戏活动应因时因地制宜。幼儿也是一名社会成员，他的成长必然与民族习惯、家族环境、当地风土人情密切相关。现在，幼儿园存在两类游戏：一类是幼儿按照自己的需要、兴趣，充分表现自我的自由活动；另一类是教师根据幼儿成长规律、培养计划、教学要求组织的教学游戏。无论是哪类游戏，为了达到保育教育的目标，都必须因时因地制宜。
总之，科学地设计和安排幼儿的游戏活动，才能使游戏活动有效地促进幼儿良好品质的养成，促进幼儿健康成长，有效地实现幼儿教育培育目标。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]刘焱.幼儿园游戏教学论[M].北京：中国社会出版社，2000.
[3]彭冉玲.普通心理学（修订版）[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
作者简介：
何小丽（1970.09～ ），女，任职于广州市天河区学前教育指导中心，讲师，幼教教研员，研究方向：学前教育。