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要使学生“觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受”，从而产生一种强烈的兴趣，这是叶圣陶先生提出的作文教学的理想境界，自然也是我们中学教师奋斗的目标。倘若一味地硬逼着写，教师自己写不出，学生也只能或千篇一律或胡编乱造地应差。一句话，我们必须遵循学生的心理发展规律，给学生创造一个宽松的作文环境，才可能挖掘出他们的潜能，激活作文教学。
一、环境宽松符合作文的本质要求
作文的本质是什么?叶圣陶先生在《<作文论>——引言》中曾开宗明旨：“人类是社会的动物，从天性上，从生活的实际上，有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等等宣示给人们知道，而且希望愈广遍愈好。……同时仿佛感受一种压迫，非把这些表现成为一个完好的定形不可。根据这两个心理，我们就要说话、歌唱，做出种种动作，创造种种艺术，而效果最普遍、使用最便利的，要推写作。”叶老在这段文字中极明了地告诉我们：作文的实质同人们说话、唱歌、手舞足蹈等等“天性”所决定的动作一样，是人内心积累的自然宣示，即通常所说的一吐为快。从根本上来讲，我们作文教学的目的就是教会学生“用笔说话”的本领。学生既是认识的主体，又是作文实践主体。整个教学过程，要使学生“得诸自己”，“鸣出内心”。在教师的主导作用下，取得不断进步，而不是在教师填鸭式的灌输下，催“生”出文章。
二、宽松的作文环境符合学生的心理需要
对本校初中三个年级312名学生进行问卷调查，结果表明：对作文感兴趣的学生，初一占38%，初三占21.4%，不感兴趣的多于感兴趣的，并且有随着年龄升高而增多的趋势。对“不感兴趣”的原因排队，主要有：(1)从小学到中学写厌了(生活单调枯燥，缺乏有价值的素材；缺乏及时的指导、评析，写来写去作文都是老一套，作文水平不见提高，不愿再写)；(2)理科负担重，无暇顾及作文(据进一步了解得知，学生小学时文理科作业时间基本上是对半，中学时则为理科占了超过90%的时间，这与理科有新鲜感，而作文多年无变化，年级越高越难写以及家长重视与否等因素有关)。
不难看出，囿于课堂，作文教学举步维艰，应从学生的心理特点出发，找到一个“使学生个人特点及完整的个性得以充分发挥”(苏联教育家赞科夫语)的作文训练形式。
三、中外名人多赞成给作文以宽松的环境
苏联著名教育家赞可夫曾指出：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”关于这一点，古今中外教育家的见解基本上是一致的。唐宋八大家之一欧阳修曾指出“能文之本，初欲奔驰，久当收节”（《欧阳修全集·出首》卷七），美国教育家罗伯特·埃文斯也说：“要孩子们把写作看成是一种‘自我放纵’，不受什么条条框框的限制，看到什么就如实地写什么，那么熟练地掌握写作技巧也就不是什么难事。”张志公先生在《传统语文教育初探》中将这些简明地概括为“先放后收”，放指写放胆文，想写什么就写什么，想到哪写到哪，随意发挥；收指遵循写作的规律和法则，从立意谋篇到字斟句酌绳之以规矩，加之以约束，推敲琢磨，精益求精。行为主义理论则认为，有不少情况是我们期望过高，怕做得不够理想而担心、着急，结果真的做得不好。在这种情况下，可以运用“行为限制法”降低要求，让他由低而高逐步提高，反而可以轻松地做下去。
四、实践证明宽松的作文训练形式行之有效
基于以上认识，要求学生课堂作文时，本人喜欢和学生随意聊聊，故意说上一些诸如写上七八百字是小菜一碟、某同龄人已发表的某篇文章还不如我班某人的作文之类的话，以减轻学生的心理负荷。课外，我们则要求每位学生准备一本比较好的笔记本做周记，为给学生以自由的空气，周记内容完全由学生自己决定，老师只提一些参考意见，出一批参考题，并明确告诉学生，周记数量为每周一篇，只可多不可少，偶尔实在写不好，也可以抄一些自己认为好的短文短诗“抵数”(既可保证训练的连续性，又可以促使学生去广泛阅读)，只需在自己写的题目前标A字样，抄的前标B字样，仿写的前标A、B字样即可，更鼓励学生自己动手给周记配上画面，总之一句话，目的在于最大限度地给学生创造宽松的作文环境、调动学生的周记热情，事实证明此举是成功的。
为使学生“轻松地做下去”，我们先在周记中让学生“以我手写我心”——自己高兴写什么、想到写什么就写什么，写一篇文章可以，写一段“语录式”叙述、感想也可以。总之鼓励多写，只怕“无说”，不怕“胡说”；批改时则建议学生注意内容当来源于生活，最好和自己的情感紧密联系在一起等等。让学生在写的过程中以及老师的帮助下发现自己的不足，及时调整自己，再去读书，再去观察。教学工作中如果能“把学生的热情激发出来，那么学校规定的功课，就会被当作一种礼物来领取了。”(爱因斯坦语)，我们这样做了，也收到了预期的效果，我们所教的班级，实验班的作文水平、作文进步情况明显优于对比班。坚持下来，每位同学都有了可观的收获，相当一部分学生的周记本已很具阅读价值。
语文的外延与生活的外延相等，同样，作文的外延即是生活的外延。语文教师要做的，首先应是给学生尽可能地创造宽松的作文环境，还学生以作文自由。
单位：浙江杭州市下沙中学
一、环境宽松符合作文的本质要求
作文的本质是什么?叶圣陶先生在《<作文论>——引言》中曾开宗明旨：“人类是社会的动物，从天性上，从生活的实际上，有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等等宣示给人们知道，而且希望愈广遍愈好。……同时仿佛感受一种压迫，非把这些表现成为一个完好的定形不可。根据这两个心理，我们就要说话、歌唱，做出种种动作，创造种种艺术，而效果最普遍、使用最便利的，要推写作。”叶老在这段文字中极明了地告诉我们：作文的实质同人们说话、唱歌、手舞足蹈等等“天性”所决定的动作一样，是人内心积累的自然宣示，即通常所说的一吐为快。从根本上来讲，我们作文教学的目的就是教会学生“用笔说话”的本领。学生既是认识的主体，又是作文实践主体。整个教学过程，要使学生“得诸自己”，“鸣出内心”。在教师的主导作用下，取得不断进步，而不是在教师填鸭式的灌输下，催“生”出文章。
二、宽松的作文环境符合学生的心理需要
对本校初中三个年级312名学生进行问卷调查，结果表明：对作文感兴趣的学生，初一占38%，初三占21.4%，不感兴趣的多于感兴趣的，并且有随着年龄升高而增多的趋势。对“不感兴趣”的原因排队，主要有：(1)从小学到中学写厌了(生活单调枯燥，缺乏有价值的素材；缺乏及时的指导、评析，写来写去作文都是老一套，作文水平不见提高，不愿再写)；(2)理科负担重，无暇顾及作文(据进一步了解得知，学生小学时文理科作业时间基本上是对半，中学时则为理科占了超过90%的时间，这与理科有新鲜感，而作文多年无变化，年级越高越难写以及家长重视与否等因素有关)。
不难看出，囿于课堂，作文教学举步维艰，应从学生的心理特点出发，找到一个“使学生个人特点及完整的个性得以充分发挥”(苏联教育家赞科夫语)的作文训练形式。
三、中外名人多赞成给作文以宽松的环境
苏联著名教育家赞可夫曾指出：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”关于这一点，古今中外教育家的见解基本上是一致的。唐宋八大家之一欧阳修曾指出“能文之本，初欲奔驰，久当收节”（《欧阳修全集·出首》卷七），美国教育家罗伯特·埃文斯也说：“要孩子们把写作看成是一种‘自我放纵’，不受什么条条框框的限制，看到什么就如实地写什么，那么熟练地掌握写作技巧也就不是什么难事。”张志公先生在《传统语文教育初探》中将这些简明地概括为“先放后收”，放指写放胆文，想写什么就写什么，想到哪写到哪，随意发挥；收指遵循写作的规律和法则，从立意谋篇到字斟句酌绳之以规矩，加之以约束，推敲琢磨，精益求精。行为主义理论则认为，有不少情况是我们期望过高，怕做得不够理想而担心、着急，结果真的做得不好。在这种情况下，可以运用“行为限制法”降低要求，让他由低而高逐步提高，反而可以轻松地做下去。
四、实践证明宽松的作文训练形式行之有效
基于以上认识，要求学生课堂作文时，本人喜欢和学生随意聊聊，故意说上一些诸如写上七八百字是小菜一碟、某同龄人已发表的某篇文章还不如我班某人的作文之类的话，以减轻学生的心理负荷。课外，我们则要求每位学生准备一本比较好的笔记本做周记，为给学生以自由的空气，周记内容完全由学生自己决定，老师只提一些参考意见，出一批参考题，并明确告诉学生，周记数量为每周一篇，只可多不可少，偶尔实在写不好，也可以抄一些自己认为好的短文短诗“抵数”(既可保证训练的连续性，又可以促使学生去广泛阅读)，只需在自己写的题目前标A字样，抄的前标B字样，仿写的前标A、B字样即可，更鼓励学生自己动手给周记配上画面，总之一句话，目的在于最大限度地给学生创造宽松的作文环境、调动学生的周记热情，事实证明此举是成功的。
为使学生“轻松地做下去”，我们先在周记中让学生“以我手写我心”——自己高兴写什么、想到写什么就写什么，写一篇文章可以，写一段“语录式”叙述、感想也可以。总之鼓励多写，只怕“无说”，不怕“胡说”；批改时则建议学生注意内容当来源于生活，最好和自己的情感紧密联系在一起等等。让学生在写的过程中以及老师的帮助下发现自己的不足，及时调整自己，再去读书，再去观察。教学工作中如果能“把学生的热情激发出来，那么学校规定的功课，就会被当作一种礼物来领取了。”(爱因斯坦语)，我们这样做了，也收到了预期的效果，我们所教的班级，实验班的作文水平、作文进步情况明显优于对比班。坚持下来，每位同学都有了可观的收获，相当一部分学生的周记本已很具阅读价值。
语文的外延与生活的外延相等，同样，作文的外延即是生活的外延。语文教师要做的，首先应是给学生尽可能地创造宽松的作文环境，还学生以作文自由。
单位：浙江杭州市下沙中学