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【设计初想】
《狐狸和乌鸦》是一篇短小精悍的寓言故事，入选小学语文教材对小学生来说极具教育意义。这篇课文主要讲的是狡猾的狐狸如何从乌鸦嘴里骗走肉的经过。全文共6个自然段，每段叙述的字数虽不多，但却蕴含着丰富的人生哲理，告诫人们一个道理：谁喜欢听奉承的话，谁就会上当受骗。
课前在对教材细致分析时，我发现这则寓言围绕着一条主线，即“叼—掉—叼”，讲述了乌鸦叼着肉，狐狸连施三计（乌鸦肉掉了），最后狐狸叼着肉跑了的整个经过。那么，究竟狐狸是如何施骗的呢？这也是本课教学的一个难点。为此，经过深思熟虑，我决定在课堂上围绕着“叼—掉—叼”这条主线，并通过读演结合的对话方式，来训练学生的阅读思维。
【设计理念】
根据《语文课程标准》对第一学段的阅读要求可知，这一学段的学生能够结合上下文和生活实际，借助课文中的关键词句理解文意，注重在阅读中积累词语；留心观察读物中的插图并加以合理想象，进一步理解课文内容；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。因此，在本课的教学中，通过读演结合的方式，一步步引导学生学会表达，并在反复朗读的过程中，能够抓住狐狸和乌鸦不同的语言及神情表现等去主动思考，感悟这则寓言的内涵和哲理，从而丰富语言积累，点燃学生阅读的激情。
【教学目标】
1.学会正确、流利、有感情地朗读课文，在理解课文内容的基础上，明白爱听好话容易上当受骗的道理。
2.学会课文中出现的词语，明白狐狸和乌鸦之间发生的故事。学会仿照课文中的语言描述方式续写狐狸和乌鸦的小故事。
3.发挥学生的主体性，采用合作学习的方式，分角色朗读课文，理解狐狸骗乌鸦的过程及目的。
【教学重点、难点】
教学重点：理解狐狸骗乌鸦的经过；掌握乌鸦在听到狐狸花言巧语后的心理活动。
教学难点：理解狐狸是如何设计让乌鸦放松警惕进而上当的；明白乌鸦为什么会上当，从而懂得爱听奉承话就会上当受骗的道理。
【教學设计】
一、激趣导入，活跃思维
1. （回顾旧知）同学们还记得《乌鸦喝水》这则寓言故事吗？谁来说一说故事内容？这则故事中的乌鸦给你们留下了什么样的印象呢？
2.请大家看屏幕。（课件出示图片：狐狸望着乌鸦嘴里的肉垂涎欲滴）认不认识图片上的这两个小动物呢？（板书：狐狸和乌鸦）今天，我们继续学习这个有趣的寓言故事。齐读课题。
3.这些词语宝宝，你还记得吗？（出示词语）
叼肉 眼珠一转 刚一开口
一课 赔着笑脸 摇摇尾巴
【设计意图：通过借助旧知引起学生的兴趣，再通过课件和课本插图为学生创设了一种轻松的课堂学习氛围，激发了学生的学习热情，这种导入方式符合低年级学生的认知规律。】
二、围绕主线，细读重点
1.（在黑板上画一棵大树，然后出示狐狸和乌鸦的两个贴图。）同学们，你们知道狐狸和乌鸦的家在哪里吗？请把它们送回家吧。（学生将两个贴图放到相应的位置。通过这种方式，学生了解了乌鸦和狐狸是邻居关系，彼此非常了解。）
2.昨天我们已经学习了第1自然段，哪位同学愿意读一读？（抓住关键词读好课文，点评读出乌鸦高兴的心情和狐狸的馋样儿。）
狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉，“馋得直流口水”。文中使用了一个“叼”字，你能准确地书写吗？（课件出示“叼”）你知道这个字的意思吗？我想请一位同学为我们做一个动作，把手当作乌鸦的嘴巴，演示一下“叼”。（生用手演示）
那么当狐狸看到乌鸦嘴里的肉时，他——（指着课件中狐狸的口水，点拨“直流”的意思。）
这时狐狸心里是怎么想的呢？（这样问的目的是让学生体会 “直流”的含义，即不停地流。）“直流”说明狐狸已经馋到了极点，想立刻把乌鸦嘴里的肉吃掉。
看来狐狸非常想吃这片肉，那么，该怎么读好这一自然段呢？（各自试读，指名读。）
3.狐狸为了吃到那片肉，他又是如何一步步从乌鸦那里骗到手的呢？自由阅读第2～5自然段，边读边想边画。
（1）将狐狸说的话用波
浪线画出，将乌鸦说的话用直线画出，数一数狐狸和乌鸦一共说了几次话，狐狸是如何一计不成另生一计地哄骗乌鸦，直到最终得逞的。
（2）请同学们小组合作，并将下面的表格填完整。（生回答时，师相机抓住重点词进行点拨，结合表格，帮助学生深入理解。）
（3）（教师追问，学生思考。）狐狸三次与乌鸦说的话有什么不同吗？为什么最后一次乌鸦听了很得意，竟忘了嘴里还叼着肉，情不自禁地唱起了歌？乌鸦这三次的表现如何？为什么会有不同的表现呢？
详细分析狐狸和乌鸦的心理变化历程：
第一次对话：狐狸想吃乌鸦嘴里的肉，他“眼珠一转”，可以看出什么？（心里有了主意）狐狸这时在想什么呢？细读课文后，狐狸说的“亲爱的乌鸦，您好吗”这句话是在眼珠转了一下后说的，使用“亲爱的”“您”这类昵称是为了跟乌鸦套近乎、骗取乌鸦的信任。但是乌鸦的反应却是“没有回答”，说明了她对狐狸说的那些话多少还是有戒心的。
第二次对话：狐狸见乌鸦没有反应，紧接着使出第二招。“赔着笑脸说”的目的是表示出对乌鸦的友好态度，而关心乌鸦的孩子也是为了进一步拉近关系，引诱乌鸦开口说话。而乌鸦一听到狐狸提到了自己的孩子，“看了狐狸一眼”，说明她有些心动了，但此时乌鸦并未忘记嘴里还叼着肉，不能开口。
第三次对话：狐狸又对乌鸦说了什么呢？为什么会这样说？乌鸦听后又是怎样的反应？发生了什么样的结果？（引导学生读出“夸张赞美”的语气。板书：摇摇尾巴 真漂亮 真好 谁都爱听）联系图比较麻雀与乌鸦到底谁的羽毛漂亮，谁的嗓子更难听。乌鸦的羽毛没有麻雀漂亮，嗓音特别难听，狐狸为什么还要称赞乌鸦呢？乌鸦面对狐狸的吹捧后是什么表现？（板书：非常得意 唱了起来 开口）这些词语表明乌鸦在听了狐狸的奉承话后，对狐狸完全放松了警惕，也不再思考他讲这番话的意图，完全忘记了自己嘴里还叼着一片肉，竟不假思索地按照狐狸说的去做了。 4.（齐读第6自然段）指导学生抓住“狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了”，表明狐狸在三次实施计谋后终于“成功”，骗取了乌鸦嘴里的肉，内心充满喜悦之情。
【设计意图：这一环节的设计从激发学生阅读动机，到点拨引导学生领悟寓意。着重围绕狐狸和乌鸦的三次对话，引导学生反复阅读，细细品味，让学生从狐狸说话的称谓、语气、内容等方面相互交流，深入探讨，在比较中品读，在品读中形成见解。】
三、读演结合，开拓思维
让学生选取喜欢的小动物，根據课文内容，自由组合，为大家表演狐狸和乌鸦的故事。学生可以根据课文中描写的狐狸的神态和语言，揣摩其心理活动，必要时可以搭配动作。
狐狸的特点是狡猾，讲话别有用心。因此，在表演他与乌鸦的前两次对话时，面部表情要显得对乌鸦和她的孩子非常关心。而在表演第三次对话的过程时，对乌鸦的赞美的语言应该流露出一丝虚假以讨好乌鸦的味道。对于乌鸦而言，特点是蠢笨。面对狐狸的阿谀奉承，她没有一眼就看出对方是别有用心的，而是不经大脑思考地按照对方的要求做，最终只能上当受骗。
【设计意图：带领学生细致地分析每段课文的含义后，学生对于整个故事已经充分理解了。在此基础上教师可以采取读演结合的方式，进一步激发学生的阅读潜力，开拓其思维。可以趁热打铁让学生分角色朗读，从而反馈出学生是否真正理解了课文内容。】
四、大胆设想，续编故事
（针对课文第6自然段，狐狸叼着肉跑了，让学生大胆地发挥想象。）乌鸦这次上了狐狸的当之后，会有什么样的心理活动，会反思自己的所作所为吗？请大家放飞想象，仿照课文中狐狸与乌鸦三次对话的语言，对狐狸和乌鸦的故事进行续写，题目可以是“肉被骗走之后”或者以“第二天，乌鸦又找到了一片肉”……
【设计意图：用开放性的思维续编故事，不仅考察了学生对课堂所学内容的掌握情况，还培养了学生的想象力，帮助学生深层次地领悟了课文。】
【教后所思】
本节课的教学活动贯穿“叼—掉—叼”这条主线，围绕这一主线，在指导学生朗读的过程中，通过具体感受狐狸三次对乌鸦说话时的表情和语言变化，以及乌鸦面对狐狸三次的花言巧语的一系列反应以及心理活动的变化，帮助学生整体感知狐狸诱骗乌鸦的过程，引导他们理解狐狸诱骗乌鸦的目的，从而明白狐狸是个狡猾的动物，也体现了新课改所倡导的以生为本，有助于提升学生的兴致。对故事进行续编能够促使学生充分发挥想象力，锻炼写作能力。但是，通过这个故事，学生了解到狐狸是狡猾的。在课后与学生的交谈中，他们都觉得狐狸这个动物是令人讨厌的。笔者认为应该让学生认识到看问题要一分为二，要让学生正确评价狐狸，狐狸并非他们所想的一无是处。比如，可以通过拓展阅读《你了解狐狸吗》，让学生知道原来狐狸还是捕捉害虫的能手。还可以去图书馆借阅有关介绍狐狸的书籍，比如《了不起的狐狸爸爸》等，推荐学生课下自主阅读，从而更加客观地了解狐狸。
（作者单位：江苏建湖县育红实验小学教育集团）
责任编辑 杨壮琴
《狐狸和乌鸦》是一篇短小精悍的寓言故事，入选小学语文教材对小学生来说极具教育意义。这篇课文主要讲的是狡猾的狐狸如何从乌鸦嘴里骗走肉的经过。全文共6个自然段，每段叙述的字数虽不多，但却蕴含着丰富的人生哲理，告诫人们一个道理：谁喜欢听奉承的话，谁就会上当受骗。
课前在对教材细致分析时，我发现这则寓言围绕着一条主线，即“叼—掉—叼”，讲述了乌鸦叼着肉，狐狸连施三计（乌鸦肉掉了），最后狐狸叼着肉跑了的整个经过。那么，究竟狐狸是如何施骗的呢？这也是本课教学的一个难点。为此，经过深思熟虑，我决定在课堂上围绕着“叼—掉—叼”这条主线，并通过读演结合的对话方式，来训练学生的阅读思维。
【设计理念】
根据《语文课程标准》对第一学段的阅读要求可知，这一学段的学生能够结合上下文和生活实际，借助课文中的关键词句理解文意，注重在阅读中积累词语；留心观察读物中的插图并加以合理想象，进一步理解课文内容；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。因此，在本课的教学中，通过读演结合的方式，一步步引导学生学会表达，并在反复朗读的过程中，能够抓住狐狸和乌鸦不同的语言及神情表现等去主动思考，感悟这则寓言的内涵和哲理，从而丰富语言积累，点燃学生阅读的激情。
【教学目标】
1.学会正确、流利、有感情地朗读课文，在理解课文内容的基础上，明白爱听好话容易上当受骗的道理。
2.学会课文中出现的词语，明白狐狸和乌鸦之间发生的故事。学会仿照课文中的语言描述方式续写狐狸和乌鸦的小故事。
3.发挥学生的主体性，采用合作学习的方式，分角色朗读课文，理解狐狸骗乌鸦的过程及目的。
【教学重点、难点】
教学重点：理解狐狸骗乌鸦的经过；掌握乌鸦在听到狐狸花言巧语后的心理活动。
教学难点：理解狐狸是如何设计让乌鸦放松警惕进而上当的；明白乌鸦为什么会上当，从而懂得爱听奉承话就会上当受骗的道理。
【教學设计】
一、激趣导入，活跃思维
1. （回顾旧知）同学们还记得《乌鸦喝水》这则寓言故事吗？谁来说一说故事内容？这则故事中的乌鸦给你们留下了什么样的印象呢？
2.请大家看屏幕。（课件出示图片：狐狸望着乌鸦嘴里的肉垂涎欲滴）认不认识图片上的这两个小动物呢？（板书：狐狸和乌鸦）今天，我们继续学习这个有趣的寓言故事。齐读课题。
3.这些词语宝宝，你还记得吗？（出示词语）
叼肉 眼珠一转 刚一开口
一课 赔着笑脸 摇摇尾巴
【设计意图：通过借助旧知引起学生的兴趣，再通过课件和课本插图为学生创设了一种轻松的课堂学习氛围，激发了学生的学习热情，这种导入方式符合低年级学生的认知规律。】
二、围绕主线，细读重点
1.（在黑板上画一棵大树，然后出示狐狸和乌鸦的两个贴图。）同学们，你们知道狐狸和乌鸦的家在哪里吗？请把它们送回家吧。（学生将两个贴图放到相应的位置。通过这种方式，学生了解了乌鸦和狐狸是邻居关系，彼此非常了解。）
2.昨天我们已经学习了第1自然段，哪位同学愿意读一读？（抓住关键词读好课文，点评读出乌鸦高兴的心情和狐狸的馋样儿。）
狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉，“馋得直流口水”。文中使用了一个“叼”字，你能准确地书写吗？（课件出示“叼”）你知道这个字的意思吗？我想请一位同学为我们做一个动作，把手当作乌鸦的嘴巴，演示一下“叼”。（生用手演示）
那么当狐狸看到乌鸦嘴里的肉时，他——（指着课件中狐狸的口水，点拨“直流”的意思。）
这时狐狸心里是怎么想的呢？（这样问的目的是让学生体会 “直流”的含义，即不停地流。）“直流”说明狐狸已经馋到了极点，想立刻把乌鸦嘴里的肉吃掉。
看来狐狸非常想吃这片肉，那么，该怎么读好这一自然段呢？（各自试读，指名读。）
3.狐狸为了吃到那片肉，他又是如何一步步从乌鸦那里骗到手的呢？自由阅读第2～5自然段，边读边想边画。
（1）将狐狸说的话用波
浪线画出，将乌鸦说的话用直线画出，数一数狐狸和乌鸦一共说了几次话，狐狸是如何一计不成另生一计地哄骗乌鸦，直到最终得逞的。
（2）请同学们小组合作，并将下面的表格填完整。（生回答时，师相机抓住重点词进行点拨，结合表格，帮助学生深入理解。）
（3）（教师追问，学生思考。）狐狸三次与乌鸦说的话有什么不同吗？为什么最后一次乌鸦听了很得意，竟忘了嘴里还叼着肉，情不自禁地唱起了歌？乌鸦这三次的表现如何？为什么会有不同的表现呢？
详细分析狐狸和乌鸦的心理变化历程：
第一次对话：狐狸想吃乌鸦嘴里的肉，他“眼珠一转”，可以看出什么？（心里有了主意）狐狸这时在想什么呢？细读课文后，狐狸说的“亲爱的乌鸦，您好吗”这句话是在眼珠转了一下后说的，使用“亲爱的”“您”这类昵称是为了跟乌鸦套近乎、骗取乌鸦的信任。但是乌鸦的反应却是“没有回答”，说明了她对狐狸说的那些话多少还是有戒心的。
第二次对话：狐狸见乌鸦没有反应，紧接着使出第二招。“赔着笑脸说”的目的是表示出对乌鸦的友好态度，而关心乌鸦的孩子也是为了进一步拉近关系，引诱乌鸦开口说话。而乌鸦一听到狐狸提到了自己的孩子，“看了狐狸一眼”，说明她有些心动了，但此时乌鸦并未忘记嘴里还叼着肉，不能开口。
第三次对话：狐狸又对乌鸦说了什么呢？为什么会这样说？乌鸦听后又是怎样的反应？发生了什么样的结果？（引导学生读出“夸张赞美”的语气。板书：摇摇尾巴 真漂亮 真好 谁都爱听）联系图比较麻雀与乌鸦到底谁的羽毛漂亮，谁的嗓子更难听。乌鸦的羽毛没有麻雀漂亮，嗓音特别难听，狐狸为什么还要称赞乌鸦呢？乌鸦面对狐狸的吹捧后是什么表现？（板书：非常得意 唱了起来 开口）这些词语表明乌鸦在听了狐狸的奉承话后，对狐狸完全放松了警惕，也不再思考他讲这番话的意图，完全忘记了自己嘴里还叼着一片肉，竟不假思索地按照狐狸说的去做了。 4.（齐读第6自然段）指导学生抓住“狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了”，表明狐狸在三次实施计谋后终于“成功”，骗取了乌鸦嘴里的肉，内心充满喜悦之情。
【设计意图：这一环节的设计从激发学生阅读动机，到点拨引导学生领悟寓意。着重围绕狐狸和乌鸦的三次对话，引导学生反复阅读，细细品味，让学生从狐狸说话的称谓、语气、内容等方面相互交流，深入探讨，在比较中品读，在品读中形成见解。】
三、读演结合，开拓思维
让学生选取喜欢的小动物，根據课文内容，自由组合，为大家表演狐狸和乌鸦的故事。学生可以根据课文中描写的狐狸的神态和语言，揣摩其心理活动，必要时可以搭配动作。
狐狸的特点是狡猾，讲话别有用心。因此，在表演他与乌鸦的前两次对话时，面部表情要显得对乌鸦和她的孩子非常关心。而在表演第三次对话的过程时，对乌鸦的赞美的语言应该流露出一丝虚假以讨好乌鸦的味道。对于乌鸦而言，特点是蠢笨。面对狐狸的阿谀奉承，她没有一眼就看出对方是别有用心的，而是不经大脑思考地按照对方的要求做，最终只能上当受骗。
【设计意图：带领学生细致地分析每段课文的含义后，学生对于整个故事已经充分理解了。在此基础上教师可以采取读演结合的方式，进一步激发学生的阅读潜力，开拓其思维。可以趁热打铁让学生分角色朗读，从而反馈出学生是否真正理解了课文内容。】
四、大胆设想，续编故事
（针对课文第6自然段，狐狸叼着肉跑了，让学生大胆地发挥想象。）乌鸦这次上了狐狸的当之后，会有什么样的心理活动，会反思自己的所作所为吗？请大家放飞想象，仿照课文中狐狸与乌鸦三次对话的语言，对狐狸和乌鸦的故事进行续写，题目可以是“肉被骗走之后”或者以“第二天，乌鸦又找到了一片肉”……
【设计意图：用开放性的思维续编故事，不仅考察了学生对课堂所学内容的掌握情况，还培养了学生的想象力，帮助学生深层次地领悟了课文。】
【教后所思】
本节课的教学活动贯穿“叼—掉—叼”这条主线，围绕这一主线，在指导学生朗读的过程中，通过具体感受狐狸三次对乌鸦说话时的表情和语言变化，以及乌鸦面对狐狸三次的花言巧语的一系列反应以及心理活动的变化，帮助学生整体感知狐狸诱骗乌鸦的过程，引导他们理解狐狸诱骗乌鸦的目的，从而明白狐狸是个狡猾的动物，也体现了新课改所倡导的以生为本，有助于提升学生的兴致。对故事进行续编能够促使学生充分发挥想象力，锻炼写作能力。但是，通过这个故事，学生了解到狐狸是狡猾的。在课后与学生的交谈中，他们都觉得狐狸这个动物是令人讨厌的。笔者认为应该让学生认识到看问题要一分为二，要让学生正确评价狐狸，狐狸并非他们所想的一无是处。比如，可以通过拓展阅读《你了解狐狸吗》，让学生知道原来狐狸还是捕捉害虫的能手。还可以去图书馆借阅有关介绍狐狸的书籍，比如《了不起的狐狸爸爸》等，推荐学生课下自主阅读，从而更加客观地了解狐狸。
（作者单位：江苏建湖县育红实验小学教育集团）
责任编辑 杨壮琴