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摘要：教师要关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动;以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达;善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
关键词：环境;启发;提问与回应;师幼互动
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确提出：“教师要关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动、以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达，善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”这是《纲要》中对师幼互动的基本要求。师幼互动对幼儿的发展有引导、鼓励、支持、帮助、促进的作用，有效的师幼互动能使幼儿心情愉悦，促进幼儿身心和谐发展。对于教师来说，不仅要创设宽松、安全、愉快的环境，还要能发现和激发幼儿的兴趣，这样才能实现有效的师幼互动。在幼儿园的教育活动中怎样才能构建积极有效的师幼互动呢？可以尝试以下三个方面：
一、为幼儿创设宽松、安全、愉快的教育环境，使互动在和谐、轻松的氛围中进行
《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”在幼儿园一日活动中，教师要及时更新教育环境，使幼儿在宽松、安全、愉快的环境中学习、生活，从而有效促进幼儿的成长。与班级环境的互动能帮助幼儿的成长。例如：在进行大班主题活动《神通广大美猴王》时，关于怎样创设班内环境提前跟孩子们进行了沟通，孩子们想要在班内布置一面主题墙——“我认识的孙悟空”，孩子们利用多种形式搜寻材料，积极参与了主题墙布置的活动。在通过多方面资料查询收集后，他们通过影视作品中的美猴王形象，有的孩子通过画的方式进行美猴王形象的展示;有的孩子利用太空泥进行手工制作，将美猴王的形象用立体的方式表现出来;有的孩子用他们灵巧的小手剪出美猴王的形象;还有的孩子通过自己喜欢的方式表现出跟美猴王有关的形象，比如师徒四人、三打白骨精、真假美猴王等经典片段，虽然孩子们表现得没有那么精致，但是有关美猴王的特点孩子们都抓得非常准确。在活动中，每个孩子还想要说一下“美猴王”，我则负责帮助孩子们记录和张贴。在主题墙创设完成后，孩子们对美猴王有了充分的认识，在欣赏主题墙上自己的作品时，会将自己的制作过程跟同伴分享，还会去评价别人的作品。在离园时间，孩子们会邀请家长去参观主题墙作品，还会给家长介绍作品的制作过程及作者。在这一过程中的师幼互动就是有效果的，对促进幼儿的身心健康和智力发展，都是行之有效的。
二、从幼儿角度出发，发现并激起幼儿的兴趣，成为幼儿学习的启发者和引路人
当幼儿对某项活动感兴趣时，他就会积极、主动地去探索和研究，并从中获取一定的知识，如果幼儿的探究行为碰到困难，他的兴趣点会降低，这时教师应利用积极有效的师幼互动，引导幼儿走出困境，重获学习的兴趣，获取新的知识。例如：大班美术活动《画春天》的教学中，在天气允许的情况下，我把孩子们带到室外去寻找春天。在确保每个孩子在教师的安全视野范围内，请孩子们自由去寻找春天。有的孩子发现树发芽了，有的孩子发现小草从土里钻出来了，还有的孩子发现院子外面的迎春花，孩子们从自己的视角尽情感受着春天。找到春天进行绘画时，有的孩子却说：“老师，我的春天不够画。”原来是他的画纸不够，针对这一情况跟孩子们进行了讨论，大家一致认为可以分组将画纸放到一起，进行讨论绘画，这样可以避免重复绘画。最后孩子们的画组合成了一幅《美丽的春天》。能够帮助幼儿解决困难的师幼互动也是有效的。
三、多样的提问与回应，有效促进师幼互动
提问与回应，是一项艺术性很强的教学手段，是师幼互动的方式之一。如果师幼互动中的提问与回应是有效的、多向的，就像师幼间进行“抛接球”，抛能抛给幼儿，接能接到手中，那这样的师幼互动就是有效的。
（一）提问要具有启发性，给幼儿一定的思考空间，还要能调动幼儿的积极性
设计提问内容要抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考，为幼儿提供思考的机会，让幼儿不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。提问要有针对性，在肯定幼儿回答的基础上，还能激励幼儿进一步思考，想出其他的答案，调动幼儿思考的积极性。教师在提问后还应适当给予幼儿一定的思考时间，使幼儿在思考中自我完善，能正确表达自己的想法。
（二）回應要及时，要能适时追问，在关注、尊重幼儿的回答的同时帮助幼儿提升经验
回应是教师对幼儿回答的反应与处理，是继提问后的行为，它反映了教师对幼儿的回答是如何评价与看待的。对于回答正确的幼儿，教师要进行及时的肯定，让幼儿得到心理上的满足。对于回答错误的幼儿也不要急于否定，避免打击幼儿主动思考的积极性，可以用“谁还有其他的想法？你的想法挺独特”等不肯定性的语言来进行引导，引导幼儿进行再次回答。在幼儿阶段的很多问题中，并没有十分确定的答案，允许幼儿“犯错误”，这既是有效互动的一种体现，又能让孩子养成独立思考的良好习惯。
有效的师幼互动并不是一蹴而就的，还需要教师在平时的教学活动中多积累、多学习、多反思、多练习。所有的师幼互动都应为幼儿的成长服务，如果幼儿在成长过程中不断地有新发现、新收获、新快乐，并且幼儿的主体地位能得到承认、教师的主导地位没有越位，这就是我们最终需要达到的目的。
参考文献：
[1]赵颖.有效的师幼互动在教育教学中的呈现艺术浅谈[J].科技创新导报，2013（8）.
（责编 侯芳）
关键词：环境;启发;提问与回应;师幼互动
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确提出：“教师要关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动、以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达，善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”这是《纲要》中对师幼互动的基本要求。师幼互动对幼儿的发展有引导、鼓励、支持、帮助、促进的作用，有效的师幼互动能使幼儿心情愉悦，促进幼儿身心和谐发展。对于教师来说，不仅要创设宽松、安全、愉快的环境，还要能发现和激发幼儿的兴趣，这样才能实现有效的师幼互动。在幼儿园的教育活动中怎样才能构建积极有效的师幼互动呢？可以尝试以下三个方面：
一、为幼儿创设宽松、安全、愉快的教育环境，使互动在和谐、轻松的氛围中进行
《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”在幼儿园一日活动中，教师要及时更新教育环境，使幼儿在宽松、安全、愉快的环境中学习、生活，从而有效促进幼儿的成长。与班级环境的互动能帮助幼儿的成长。例如：在进行大班主题活动《神通广大美猴王》时，关于怎样创设班内环境提前跟孩子们进行了沟通，孩子们想要在班内布置一面主题墙——“我认识的孙悟空”，孩子们利用多种形式搜寻材料，积极参与了主题墙布置的活动。在通过多方面资料查询收集后，他们通过影视作品中的美猴王形象，有的孩子通过画的方式进行美猴王形象的展示;有的孩子利用太空泥进行手工制作，将美猴王的形象用立体的方式表现出来;有的孩子用他们灵巧的小手剪出美猴王的形象;还有的孩子通过自己喜欢的方式表现出跟美猴王有关的形象，比如师徒四人、三打白骨精、真假美猴王等经典片段，虽然孩子们表现得没有那么精致，但是有关美猴王的特点孩子们都抓得非常准确。在活动中，每个孩子还想要说一下“美猴王”，我则负责帮助孩子们记录和张贴。在主题墙创设完成后，孩子们对美猴王有了充分的认识，在欣赏主题墙上自己的作品时，会将自己的制作过程跟同伴分享，还会去评价别人的作品。在离园时间，孩子们会邀请家长去参观主题墙作品，还会给家长介绍作品的制作过程及作者。在这一过程中的师幼互动就是有效果的，对促进幼儿的身心健康和智力发展，都是行之有效的。
二、从幼儿角度出发，发现并激起幼儿的兴趣，成为幼儿学习的启发者和引路人
当幼儿对某项活动感兴趣时，他就会积极、主动地去探索和研究，并从中获取一定的知识，如果幼儿的探究行为碰到困难，他的兴趣点会降低，这时教师应利用积极有效的师幼互动，引导幼儿走出困境，重获学习的兴趣，获取新的知识。例如：大班美术活动《画春天》的教学中，在天气允许的情况下，我把孩子们带到室外去寻找春天。在确保每个孩子在教师的安全视野范围内，请孩子们自由去寻找春天。有的孩子发现树发芽了，有的孩子发现小草从土里钻出来了，还有的孩子发现院子外面的迎春花，孩子们从自己的视角尽情感受着春天。找到春天进行绘画时，有的孩子却说：“老师，我的春天不够画。”原来是他的画纸不够，针对这一情况跟孩子们进行了讨论，大家一致认为可以分组将画纸放到一起，进行讨论绘画，这样可以避免重复绘画。最后孩子们的画组合成了一幅《美丽的春天》。能够帮助幼儿解决困难的师幼互动也是有效的。
三、多样的提问与回应，有效促进师幼互动
提问与回应，是一项艺术性很强的教学手段，是师幼互动的方式之一。如果师幼互动中的提问与回应是有效的、多向的，就像师幼间进行“抛接球”，抛能抛给幼儿，接能接到手中，那这样的师幼互动就是有效的。
（一）提问要具有启发性，给幼儿一定的思考空间，还要能调动幼儿的积极性
设计提问内容要抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考，为幼儿提供思考的机会，让幼儿不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。提问要有针对性，在肯定幼儿回答的基础上，还能激励幼儿进一步思考，想出其他的答案，调动幼儿思考的积极性。教师在提问后还应适当给予幼儿一定的思考时间，使幼儿在思考中自我完善，能正确表达自己的想法。
（二）回應要及时，要能适时追问，在关注、尊重幼儿的回答的同时帮助幼儿提升经验
回应是教师对幼儿回答的反应与处理，是继提问后的行为，它反映了教师对幼儿的回答是如何评价与看待的。对于回答正确的幼儿，教师要进行及时的肯定，让幼儿得到心理上的满足。对于回答错误的幼儿也不要急于否定，避免打击幼儿主动思考的积极性，可以用“谁还有其他的想法？你的想法挺独特”等不肯定性的语言来进行引导，引导幼儿进行再次回答。在幼儿阶段的很多问题中，并没有十分确定的答案，允许幼儿“犯错误”，这既是有效互动的一种体现，又能让孩子养成独立思考的良好习惯。
有效的师幼互动并不是一蹴而就的，还需要教师在平时的教学活动中多积累、多学习、多反思、多练习。所有的师幼互动都应为幼儿的成长服务，如果幼儿在成长过程中不断地有新发现、新收获、新快乐，并且幼儿的主体地位能得到承认、教师的主导地位没有越位，这就是我们最终需要达到的目的。
参考文献：
[1]赵颖.有效的师幼互动在教育教学中的呈现艺术浅谈[J].科技创新导报，2013（8）.
（责编 侯芳）