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摘要：高水平教育需要教师在许多方面具有高素质，包括知识、技能和文化素养。需要教师接受专业训练，这样的教师可以随时随地与孩子们一起学习。在现代教育中，教师需要改变之前旧的教育思想，掌握新的教学技能。同时，要培养高素质的教师，需要改变开放思维、开放思想、开放氛围和开放学习的培训方式。因此，在实践中，幼儿园需要根据自己的实际情况，制定一套提高幼儿教师专业发展的策略。
关键词：教育科研;教师专业成长;策略
一、结合研究型理论学习作为突破口，促进教师专业发展
教師的专业发展与先进的教学理念密不可分。使用高级教学理论知识指导幼儿的日常教育和活动，为幼儿园努力创造一个强大的学习环境，要求进行八个小时的“阅读书”活动，做到有计划、有记录。同时，采用学前教育研究的主题，改进实践和辐射指导，采用自学、相互交流、观察等教育活动撰写案例，或者分析其他人的教育案例，总结经验，整合学习与研究。
二、建立交流和促进教师专业发展的平台
（一）“师范教育与研究”与“专题教育与研究”相结合，提高教师解决问题的能力
“传统教育和研究”通常包括设计、分析、实地观察和教育活动培训等活动。追求研究与实践的统一。教师进行教学实践研究，并将其教学实践行为视为学习过程。这不仅提高了教师解决问题的能力，而且提高了教学实践活动的质量。
（二）重视教师的教学反思行为，发现问题、反思总结，教师探寻解决问题的能力得以迅速提升
教师个人的自我反思是有效的校本教育研究的基础和前提。反思性教学不是一种教学方法，而是一种自我完善的学习方法。在我们的幼儿园中，教师的日常教学状况与他们的教学和研究活动结合在一起。教师根据课程计划组织简短的反思，定期组织教师，分享每位教师的总结、经验和看法，并要求教师撰写反思日记。这增强了教师的积极性和反思能力，并帮助教师养成良好的反思习惯。加强教师在幼儿园教育研究中的活动，可以提高教学策略和技能。
（三）加强教育和研究活动，以便教育和研究可以支持所有成员的成长 为了有效地支持学校教师的专业发展，认为学校还可以组织各种教育和研究活动，包括：合作共赢，共同成长。此外，组织学科领导、各级知名教师等骨干教师和其他骨干教师开展示范班，让新任教师上课讲授，从而促进教师的专业发展。此外，学校可以积极组织比赛，通过竞争促进教育来帮助教师成长，包括在青年教师的优质教学与高效教室的优质教学之间展开竞争。
三、利用终身发展来鼓励幼儿教师自觉从事教育研究
（一）从教师的角度出发，要正确认识教育科研活动，积极参与教育科研活动，实现自身的专业发展。
（二）教师不仅是职业和事业，也是一种专业，教与学的能力是新时代教师的前提。心理学家皮亚杰曾经声称：“教师参与了教育研究并建立了既科学又生活的教学法。”“教师专业发展”“教师成为研究者”已成为在新的概述中流行的新想法。因此，幼儿教师必须具有先进的教学和科研技能。否则，将无法承担深化教育改革的重任。
（三）教育科学研究是一种认知活动，它利用科学的理论和方法有意识地、系统地研究教育领域中的现象和问题。教育科学研究是教育的新时代，因为它使我们能够探索和发现教育规律，提高教育质量，促进教育发展。教育的工作是培训未来人才，提高教师素质和规范教育管理的需要。
（四）教师需要制订个人职业计划，以实现职业成长和职业发展。职业规划有助于教师制定发展目标并解决教师的倦怠。在制订个人职业计划的过程中，我们对当前的发展状况有充分的了解，每个人都可以合理地考虑自己的优势和存在的问题，并客观地考虑现有的成长环境。
四、意见和建议
（一）建立自我发展
幼儿园可以改善外部条件，例如，入学门槛和实施资格认证计划，以促进学前教师的专业发展，并提高园区教育和研究活动的效率。此外，教师需要建立自己的自我发展意识。教师的自我发展意识不仅是他们专业发展的起点，而且是他们专业发展的内在动力。幼儿园教师充分意识到个人在教育和研究活动中的“领导作用”，将他们的专业发展水平与学校的实际发展相结合，并意识到自己基于幼儿园教育和研究计划从研究者的角度审视和分析教学实践中遇到的问题，避免在研究过程中过分依赖被动心理学，我们努力提高自我发展意识，克服被动和盲目性。
（二）强化教育科研观念
就教师的专业发展而言，他们的专业知识和能力的发展并非完全取决于自己，而是需要他人的帮助。这不是该过程的孤立反映，而必须是基于团队协作的成长过程。
（三）多渠道获取问题
通过多种渠道聚集问题是教学活动顺利开展的重要保证。主要方法涉及三个方面：首先，业务负责人需要深入课堂，对教师进行教学和实地考察，并发现真正的教育问题。每天收集的问题根据其内容进行分类和分析，以确定适当的研究问题。其次，教师的日常教学笔记、论文和案例分析也是研究问题的重要来源。相关主管应谨慎处理此类工作副本中的问题，并确定研究主题。最后，建立一个提问平台。在进行园林教育和研究之初，每位教师都必须报告在本月的教学实践中出现的困惑，并选择认为目前最需要解决的问题，业务负责人要根据情况定期收集问题，根据研究方法对问题进行分类。
（四）邀请专家共同指导和探索
幼儿园教育和研究的课题是否合适，是否可以激发儿童教师的积极性和学习主动性，是否可以有效地促进儿童发展和其他问题的发展，是否需要依靠教育者的指导来解决问题。另一方面，在教学和研究活动中，专业人员可以深入研究，与幼儿园的教师分享经验和问题，并及时修改校本教学和研究活动。另一方面，专业人员使所有教师和幼儿园管理人员保持学前教育的最新状态，并缩短了教师与专业人员之间的距离。因此，重要的是邀请专业人士共同领导和探索，以改善幼儿园中的教学和研究活动。
（五）建立发展评价体系
评估幼儿教师教育和研究的目标之一是促进教师专业发展。因此，幼儿园需要建立以发展评估为基础的评估体系，以促进幼儿教师的专业发展。发展评估是基于教师职业每个阶段的发展特征以及每个教师在专业发展需求上的差异而制定的。强调教师参与学前教育和研究的评估不存在奖惩，并强调自我评估、同伴评估、父母评估和领导评估，以提高所有教师的参与度。这不仅减轻了幼儿教师被动参与教育和研究的精神压力，而且营造了相互合作，共同促进的氛围，从而提高了专业人员的水平。
参考文献：
[1]张岩.幼儿教师的专业发展[M].北京师范大学出版社，2006.
（责编张欣）
关键词：教育科研;教师专业成长;策略
一、结合研究型理论学习作为突破口，促进教师专业发展
教師的专业发展与先进的教学理念密不可分。使用高级教学理论知识指导幼儿的日常教育和活动，为幼儿园努力创造一个强大的学习环境，要求进行八个小时的“阅读书”活动，做到有计划、有记录。同时，采用学前教育研究的主题，改进实践和辐射指导，采用自学、相互交流、观察等教育活动撰写案例，或者分析其他人的教育案例，总结经验，整合学习与研究。
二、建立交流和促进教师专业发展的平台
（一）“师范教育与研究”与“专题教育与研究”相结合，提高教师解决问题的能力
“传统教育和研究”通常包括设计、分析、实地观察和教育活动培训等活动。追求研究与实践的统一。教师进行教学实践研究，并将其教学实践行为视为学习过程。这不仅提高了教师解决问题的能力，而且提高了教学实践活动的质量。
（二）重视教师的教学反思行为，发现问题、反思总结，教师探寻解决问题的能力得以迅速提升
教师个人的自我反思是有效的校本教育研究的基础和前提。反思性教学不是一种教学方法，而是一种自我完善的学习方法。在我们的幼儿园中，教师的日常教学状况与他们的教学和研究活动结合在一起。教师根据课程计划组织简短的反思，定期组织教师，分享每位教师的总结、经验和看法，并要求教师撰写反思日记。这增强了教师的积极性和反思能力，并帮助教师养成良好的反思习惯。加强教师在幼儿园教育研究中的活动，可以提高教学策略和技能。
（三）加强教育和研究活动，以便教育和研究可以支持所有成员的成长 为了有效地支持学校教师的专业发展，认为学校还可以组织各种教育和研究活动，包括：合作共赢，共同成长。此外，组织学科领导、各级知名教师等骨干教师和其他骨干教师开展示范班，让新任教师上课讲授，从而促进教师的专业发展。此外，学校可以积极组织比赛，通过竞争促进教育来帮助教师成长，包括在青年教师的优质教学与高效教室的优质教学之间展开竞争。
三、利用终身发展来鼓励幼儿教师自觉从事教育研究
（一）从教师的角度出发，要正确认识教育科研活动，积极参与教育科研活动，实现自身的专业发展。
（二）教师不仅是职业和事业，也是一种专业，教与学的能力是新时代教师的前提。心理学家皮亚杰曾经声称：“教师参与了教育研究并建立了既科学又生活的教学法。”“教师专业发展”“教师成为研究者”已成为在新的概述中流行的新想法。因此，幼儿教师必须具有先进的教学和科研技能。否则，将无法承担深化教育改革的重任。
（三）教育科学研究是一种认知活动，它利用科学的理论和方法有意识地、系统地研究教育领域中的现象和问题。教育科学研究是教育的新时代，因为它使我们能够探索和发现教育规律，提高教育质量，促进教育发展。教育的工作是培训未来人才，提高教师素质和规范教育管理的需要。
（四）教师需要制订个人职业计划，以实现职业成长和职业发展。职业规划有助于教师制定发展目标并解决教师的倦怠。在制订个人职业计划的过程中，我们对当前的发展状况有充分的了解，每个人都可以合理地考虑自己的优势和存在的问题，并客观地考虑现有的成长环境。
四、意见和建议
（一）建立自我发展
幼儿园可以改善外部条件，例如，入学门槛和实施资格认证计划，以促进学前教师的专业发展，并提高园区教育和研究活动的效率。此外，教师需要建立自己的自我发展意识。教师的自我发展意识不仅是他们专业发展的起点，而且是他们专业发展的内在动力。幼儿园教师充分意识到个人在教育和研究活动中的“领导作用”，将他们的专业发展水平与学校的实际发展相结合，并意识到自己基于幼儿园教育和研究计划从研究者的角度审视和分析教学实践中遇到的问题，避免在研究过程中过分依赖被动心理学，我们努力提高自我发展意识，克服被动和盲目性。
（二）强化教育科研观念
就教师的专业发展而言，他们的专业知识和能力的发展并非完全取决于自己，而是需要他人的帮助。这不是该过程的孤立反映，而必须是基于团队协作的成长过程。
（三）多渠道获取问题
通过多种渠道聚集问题是教学活动顺利开展的重要保证。主要方法涉及三个方面：首先，业务负责人需要深入课堂，对教师进行教学和实地考察，并发现真正的教育问题。每天收集的问题根据其内容进行分类和分析，以确定适当的研究问题。其次，教师的日常教学笔记、论文和案例分析也是研究问题的重要来源。相关主管应谨慎处理此类工作副本中的问题，并确定研究主题。最后，建立一个提问平台。在进行园林教育和研究之初，每位教师都必须报告在本月的教学实践中出现的困惑，并选择认为目前最需要解决的问题，业务负责人要根据情况定期收集问题，根据研究方法对问题进行分类。
（四）邀请专家共同指导和探索
幼儿园教育和研究的课题是否合适，是否可以激发儿童教师的积极性和学习主动性，是否可以有效地促进儿童发展和其他问题的发展，是否需要依靠教育者的指导来解决问题。另一方面，在教学和研究活动中，专业人员可以深入研究，与幼儿园的教师分享经验和问题，并及时修改校本教学和研究活动。另一方面，专业人员使所有教师和幼儿园管理人员保持学前教育的最新状态，并缩短了教师与专业人员之间的距离。因此，重要的是邀请专业人士共同领导和探索，以改善幼儿园中的教学和研究活动。
（五）建立发展评价体系
评估幼儿教师教育和研究的目标之一是促进教师专业发展。因此，幼儿园需要建立以发展评估为基础的评估体系，以促进幼儿教师的专业发展。发展评估是基于教师职业每个阶段的发展特征以及每个教师在专业发展需求上的差异而制定的。强调教师参与学前教育和研究的评估不存在奖惩，并强调自我评估、同伴评估、父母评估和领导评估，以提高所有教师的参与度。这不仅减轻了幼儿教师被动参与教育和研究的精神压力，而且营造了相互合作，共同促进的氛围，从而提高了专业人员的水平。
参考文献：
[1]张岩.幼儿教师的专业发展[M].北京师范大学出版社，2006.
（责编张欣）