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【摘 要】
快学习通常是基于信息化平台和工具的辅助展开，学习主体在学习内容、时间和方式上都有灵活的安排与设计。学生可以借助高效的信息化平台和工具的辅助，快速获取大量丰富同时有碎片化特色的资源、信息及知识。学习的地点不局限于课堂，学习的方式通常也是以学生的自主探究为主。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
信息化平台 初中 语文 快学习
快学习是一种新的学习理念以及学生学科能力培养的方式。快学习通常是基于信息化平台和工具的辅助展开，学习主体在学习内容、时间和方式上都有灵活的安排与设计。学生可以借助高效的信息化平台和工具的辅助，快速获取大量丰富同时有碎片化特色的资源、信息及知识。学习的地点不局限于课堂，学习的方式通常也是以学生的自主探究为主。这种学习模式给学生的自主探究提供了更充裕的空间，也让学生可以从各个渠道以各种方式拓宽自身获取知识的通路。以快学习为导向来构建初中语文课堂的教学，这不仅会为原有课堂注入新的色彩，也是基于学生学科能力和学习能力的一种有效锻炼。
一、利用信息化平台营造轻松学习环境
快学习通常需要充分借助信息化工具与平台，是基于网络环境和背景下产生的一种相对特殊的学习方式。在以快学习作为导向来构建初中语文课程的教学时，教师首先可以灵活应用信息化工具来给学生创设轻松愉快的学习环境和教学氛围，让学生参与语文课堂的兴趣更高。教师在教学准备时期便可以充分解读文本的特点，可以积极找寻激发学生学习兴趣的方法与渠道。同时，要善于利用大量网络化资源，可以灵活的将各种和教学范本相关的素材和信息引入课堂，在丰富课堂的同时也带给学生一些新的思维激发的方向，让语文学习的趣味性更强。教师灵活的利用信息化平台，以及组织学生以快学习的方式进行各种学习问题的探究，这会让语文课堂变得轻松有趣，学生能够循序渐进地领会文章主旨，学到大量相关的知识内容，学习的积极性和主动性也会更强。
比如，在学习《七子之歌》时，教师可以首先运用信息技术创设情境，让学生倾听《七子之歌——澳门》这首歌曲，在欣赏的过程中，通过多媒体课件展示历史资料，让学生初步感受澳门被侵略的过程，结合教师必要的文字介绍闻一多美国纽约艺术学院的过程，真切感受到背井离乡的艰苦。有了这个铺垫后，学生纷纷被带入文本的情境中，内在情感也受到激发，这是一个非常好的教学开端的营造与创设。有了这个基础后，教师可以设计一些具体问题，让学生自行阅读文本，以快学习作为依托搜寻这几个问题的答案。这会让学生迅速建立对于文章的基本认识，能够让学生理清整篇课文的脉络，明晰文章的主旨。有了这些工作后，教师再来引导大家深入剖析范本时，学生学习起来会轻松很多。
二、借助快学习训练学生文本解读能力
进行文本的深入解读，尤其是在学习那些情感非常充裕的文章时，这是一个教学重心。过往的课程实施中，这部分的教学过程通常是以教师的分析讲解为主，学生一般会透过教师的解读来慢慢理解文章。新课改背景下强调课堂上对于学生教学主体性的彰显，这一点也引导充分体现在学生在课堂上的自主探究和独立思考上。教师可以慢慢尝试教学模式和教学理念的转化，在文本解读的过程中，多给学生提供分析探究的空间，让学生以快学习为向导，在快速有效的分析背景下，探寻出文章主题，大致抓住文章的脉络与框架，同时，领会文章的情感表达。学生这方面能力的训练会让他们的学习能力更强，自主展开的文本分析方向性会更为清晰，这会让学生今后在独立展开的文本剖析中效果更明显。
例如，学习朱自清的《背影》时，除了点题的背影外，文章又写了买橘子的背影、分别时的背影、想念中的背影。这三个片段都非常值得学生细致品位与解读。教师可以在指出了这三次描写后，以此作为一个学习重心，让学生基于快学习分析理解这三次不同背影所表达的不同情感，这里可以将不同的背影通过多媒体展示出来，让学生认真研读、对比，体会异同。这个问题的剖析对于学生深入领会文章主旨会起到非常明显的帮助。学生如果能够读懂这几个背影的含义，领会到作者在描绘这些背影时倾注的情感，基本也能够做到有效把握文章主旨，领会文章的主题。
三、合理进行教学内容的拓展与延伸
语文学习不能仅仅局限于课堂，或者完全依赖于课本内容，教师要善于灵活进行一些教学内容的拓展与延伸。信息化工具的使用让这一点更加容易，借助信息工具和网络平台，教师不仅可以迅速获取大量有效的学习素材和资源，也畅通了和学生沟通交流的渠道与桥梁，也让教师对于学生的学习指导和辅导更便捷。教师可以有意识地结合文本的内容，在课堂上引入一些和主题相关的拓宽延伸素材。以这些补充内容作为依托，加深学生的文章主题的感知能力。同时，教师也可以让学生基于快学习迅速了解这些补充资料，以有效的自主学习为模式丰富自己的文本感受力，培养自己的独立学习和分析能力。
比如，学习郦道元的《三峡》这篇文章后，可以将吴均的《与宋元思书》的选段通过多媒体展示出来。尽管都是以山水为写作题材，但通过有效比较让学生感受到写作手法的差异，到末了将写景转入到抒怀，作者的感情至此已得到了升華，灵魂得以净化，世间的一切功名利禄、忧愁烦闷于此已消失殆尽，不足为外人道了。这种适当的教学拓宽与延伸，充分丰富与拓宽了学生的认知范畴，让学生有机会接触到大量课本中没有的知识内容。同时，让学生以快学习的方式熟悉与了解这些资料，这也是锻炼学生快速学习和思维能力的一种方法，会让学生自主学习与探究的能力更强，能够更好地适应各种不同的学习要求。
【参考文献】
【1】谭宏菊.基础教育信息化课程资源及共享平台建设初探——以荣县初中语文微课资源及共享平台为例【J】.中国教育技术装备，2016（5）
【2】范梓凤.信息技术在初中语文教学中的运用【J】.新课程（中），2015（11）
【3】赵春花.多媒体手段在初中语文教学中的应用研究【J】.语文天地，2015（26）
【4】葛春珍.网络环境下初中语文研究性学习模式初探【J】.教师，2015（13）
【5】张玉.信息时代下的初中语文教学【J】.文学教育（中），2014（2）
【6】高振斌.信息技术在初中语文教学中的整合运用【J】.西北成人教育学报，2013（6）
快学习通常是基于信息化平台和工具的辅助展开，学习主体在学习内容、时间和方式上都有灵活的安排与设计。学生可以借助高效的信息化平台和工具的辅助，快速获取大量丰富同时有碎片化特色的资源、信息及知识。学习的地点不局限于课堂，学习的方式通常也是以学生的自主探究为主。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
信息化平台 初中 语文 快学习
快学习是一种新的学习理念以及学生学科能力培养的方式。快学习通常是基于信息化平台和工具的辅助展开，学习主体在学习内容、时间和方式上都有灵活的安排与设计。学生可以借助高效的信息化平台和工具的辅助，快速获取大量丰富同时有碎片化特色的资源、信息及知识。学习的地点不局限于课堂，学习的方式通常也是以学生的自主探究为主。这种学习模式给学生的自主探究提供了更充裕的空间，也让学生可以从各个渠道以各种方式拓宽自身获取知识的通路。以快学习为导向来构建初中语文课堂的教学，这不仅会为原有课堂注入新的色彩，也是基于学生学科能力和学习能力的一种有效锻炼。
一、利用信息化平台营造轻松学习环境
快学习通常需要充分借助信息化工具与平台，是基于网络环境和背景下产生的一种相对特殊的学习方式。在以快学习作为导向来构建初中语文课程的教学时，教师首先可以灵活应用信息化工具来给学生创设轻松愉快的学习环境和教学氛围，让学生参与语文课堂的兴趣更高。教师在教学准备时期便可以充分解读文本的特点，可以积极找寻激发学生学习兴趣的方法与渠道。同时，要善于利用大量网络化资源，可以灵活的将各种和教学范本相关的素材和信息引入课堂，在丰富课堂的同时也带给学生一些新的思维激发的方向，让语文学习的趣味性更强。教师灵活的利用信息化平台，以及组织学生以快学习的方式进行各种学习问题的探究，这会让语文课堂变得轻松有趣，学生能够循序渐进地领会文章主旨，学到大量相关的知识内容，学习的积极性和主动性也会更强。
比如，在学习《七子之歌》时，教师可以首先运用信息技术创设情境，让学生倾听《七子之歌——澳门》这首歌曲，在欣赏的过程中，通过多媒体课件展示历史资料，让学生初步感受澳门被侵略的过程，结合教师必要的文字介绍闻一多美国纽约艺术学院的过程，真切感受到背井离乡的艰苦。有了这个铺垫后，学生纷纷被带入文本的情境中，内在情感也受到激发，这是一个非常好的教学开端的营造与创设。有了这个基础后，教师可以设计一些具体问题，让学生自行阅读文本，以快学习作为依托搜寻这几个问题的答案。这会让学生迅速建立对于文章的基本认识，能够让学生理清整篇课文的脉络，明晰文章的主旨。有了这些工作后，教师再来引导大家深入剖析范本时，学生学习起来会轻松很多。
二、借助快学习训练学生文本解读能力
进行文本的深入解读，尤其是在学习那些情感非常充裕的文章时，这是一个教学重心。过往的课程实施中，这部分的教学过程通常是以教师的分析讲解为主，学生一般会透过教师的解读来慢慢理解文章。新课改背景下强调课堂上对于学生教学主体性的彰显，这一点也引导充分体现在学生在课堂上的自主探究和独立思考上。教师可以慢慢尝试教学模式和教学理念的转化，在文本解读的过程中，多给学生提供分析探究的空间，让学生以快学习为向导，在快速有效的分析背景下，探寻出文章主题，大致抓住文章的脉络与框架，同时，领会文章的情感表达。学生这方面能力的训练会让他们的学习能力更强，自主展开的文本分析方向性会更为清晰，这会让学生今后在独立展开的文本剖析中效果更明显。
例如，学习朱自清的《背影》时，除了点题的背影外，文章又写了买橘子的背影、分别时的背影、想念中的背影。这三个片段都非常值得学生细致品位与解读。教师可以在指出了这三次描写后，以此作为一个学习重心，让学生基于快学习分析理解这三次不同背影所表达的不同情感，这里可以将不同的背影通过多媒体展示出来，让学生认真研读、对比，体会异同。这个问题的剖析对于学生深入领会文章主旨会起到非常明显的帮助。学生如果能够读懂这几个背影的含义，领会到作者在描绘这些背影时倾注的情感，基本也能够做到有效把握文章主旨，领会文章的主题。
三、合理进行教学内容的拓展与延伸
语文学习不能仅仅局限于课堂，或者完全依赖于课本内容，教师要善于灵活进行一些教学内容的拓展与延伸。信息化工具的使用让这一点更加容易，借助信息工具和网络平台，教师不仅可以迅速获取大量有效的学习素材和资源，也畅通了和学生沟通交流的渠道与桥梁，也让教师对于学生的学习指导和辅导更便捷。教师可以有意识地结合文本的内容，在课堂上引入一些和主题相关的拓宽延伸素材。以这些补充内容作为依托，加深学生的文章主题的感知能力。同时，教师也可以让学生基于快学习迅速了解这些补充资料，以有效的自主学习为模式丰富自己的文本感受力，培养自己的独立学习和分析能力。
比如，学习郦道元的《三峡》这篇文章后，可以将吴均的《与宋元思书》的选段通过多媒体展示出来。尽管都是以山水为写作题材，但通过有效比较让学生感受到写作手法的差异，到末了将写景转入到抒怀，作者的感情至此已得到了升華，灵魂得以净化，世间的一切功名利禄、忧愁烦闷于此已消失殆尽，不足为外人道了。这种适当的教学拓宽与延伸，充分丰富与拓宽了学生的认知范畴，让学生有机会接触到大量课本中没有的知识内容。同时，让学生以快学习的方式熟悉与了解这些资料，这也是锻炼学生快速学习和思维能力的一种方法，会让学生自主学习与探究的能力更强，能够更好地适应各种不同的学习要求。
【参考文献】
【1】谭宏菊.基础教育信息化课程资源及共享平台建设初探——以荣县初中语文微课资源及共享平台为例【J】.中国教育技术装备，2016（5）
【2】范梓凤.信息技术在初中语文教学中的运用【J】.新课程（中），2015（11）
【3】赵春花.多媒体手段在初中语文教学中的应用研究【J】.语文天地，2015（26）
【4】葛春珍.网络环境下初中语文研究性学习模式初探【J】.教师，2015（13）
【5】张玉.信息时代下的初中语文教学【J】.文学教育（中），2014（2）
【6】高振斌.信息技术在初中语文教学中的整合运用【J】.西北成人教育学报，2013（6）