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摘要：识字是小学语文教学中的重要环节，也是学生学习其他学科的重要基础，尤其是在新课改背景下的今天，教育也对小学语文的识字教学提出了新的要求，因为教师在以往的教学中，更加注重的是对学生汉字书写能力的培养，因此很多教师一般都会采取让学生重复书写的方式来进行教学，但是很容易引起学生的反感心理，也不易于集中学生的注意力。而伴随着新课程改革的不断深入和发展，我们发现新课改要求教师在小学语文的识字教学，要做到以学生为学习主体，并要注重教给学生识字的思维方式，进而提高学生识字能力，从而真正达到促进学生全面发展的目的。
关键词：小学语文;识字教学;有效教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-036
识字教学作为学生学习语文知识的基础环节，学生的识字能力对于学生之后能否进行高效阅读和语文写作具有重要的作用，尤其是在小学的中高阶段，教师更应该注重培养学生的识字能力，并要求学生能够通过同偏旁或者同类型的汉字来猜测出生字的大致意。这样不仅有利于提高学生自主学习的能力，还能让学生在自主探究生字时发现汉字的乐趣，以及提升自己学习语文知识的信心。故此，本文结合教师的教学方法，基于教材内容的基础上，详细探讨了提高小学语文识字教学效率的具体措施，希望能对语文教师有一定帮助。
一、创设教学情境，激发学生识字兴趣
作為教师我们都知道，无论是教授给学生哪类知识，首先要做到的都是从学生的学情特点出发去设计教学方案。就像在小学阶段的语文识字教学中，由于小学生还不完全具备自主学习的能力，而且小学阶段的学生基本都是以形象思维为主的。因此作为教师，要想在课堂教学时，能够吸引住学生的注意力，就必须结合学生的心理规律与认知特征来组织教学活动。其中，情境教学方式就是一种在新课改背景下应运而生的一种教学方式。
例如，在具体的小学语文识字教学中，我会结合本班级中学生的数量和学习能力，来把学生分成几个学习小组，并通过组织“开火车”或者“摘苹果”的游戏情境方式来激发起学生对识字的兴趣。比如在为学生创设“摘苹果”的游戏情境时，我会一起参与到其中。首先我会拿出事先准备好的“苹果树”，并在树上的每一个苹果后面都贴上一个本节课即将要学习的生字，并标注上拼音，然后再组织学生展开活动学习。比如，我会通过游戏竞赛的方式来激发学生的好胜欲，让学生积极主动地去“摘树上的苹果”，并读出所摘到的“苹果”后边的生字的读音，读对的学生加一分，读错的学生不加分，以此来推，并给予最后得分最高的小组小礼物的奖励。这样的游戏情境的教学方式，不仅能够让学生在愉悦的学习氛围中不知不觉中学习到新的汉字，还能培养学生的合作探究意识，可谓一举多得。
二、联系生活实际，进行识字教学
由于语文本身就是来源于实际生活的，因此教师要想让学生更加容易学习语文，也要从学生的实际生活经验入手来进行教学，因为现在的小学生在正式上学之前，就已经通过观看动画片或者听家长读故事书的方式，已经大约认识了一千个汉字了。因此，如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验，知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。
例如，在教给学生学习“日、月、明”这三个字时，由于学生已经认识“日”、“月”两个汉字，因此我会向学生提出问题：“大家觉得日与月有什么共同点？”，学生就会发现这两者存在着都可以照亮黑暗，都具有亮的特点紧接着我就会引导学生去发现“明”字的构成，以及它的含义，这样一来，不仅能够自然而然得让学生明白这个汉字的意思，还能加深学生的记忆。
三、设置有趣游戏，提高学生参与度
由于小学生的年龄尚小，正是对新鲜事物感兴趣的年纪，这个年纪的学生还具有活泼好动以及注意力不容易集中的年龄特点，所以作为小学语文教师，可以通过展开“猜字谜”或者“开火车”的识字游戏的方式来进行教学。这样不仅有利于激发学生的识字兴趣，还能有效集中学生的注意力，进而使得在课堂教学中凸显学生主体性的同时，还能提高学生的课堂参与度。
例如，由于小学生基本已经有了一定的识字能力，因此我会采取“猜字谜”的识字游戏的方式来教给学生学习生字，并引导学生通过加、减、拼、画、猜等方式，发展学生的识字思维。比如为了培养学生的识字能力以及教给学生学会“举一反三”的识字技能，我会先向学生提出问题：“请问大家‘日’字加上一笔可以组成哪些汉字呢？”知道答案的学生可以举手回答，这样不仅很好地提高了学生的发言积极性，还有利于增强学生的识字信心。对于学生没有答全的汉字我会给予补充明确。
总之，虽然学习生字对于小学生来说，是较为枯燥无味的，那是因为小学生本身就具有学习缺乏目的性和稳定性的年龄特点，因此，作为小学语文教师，更应该在不断观察和分析学生学情特点的基础上来创新和改进教学策略。比如教师可以利用有趣的游戏活动来提高儿童记忆字形的能力，从而让学生发现识字的乐趣，以为之后更好地学习语文知识奠定坚实的基础。
参考文献
[1]董素芬.小学语文识字教学初探[J].成才之路，2009（13）
[2]毛显瑞. 小学语文识字教学模式研究[D].华东师范大学，2002.
云南省大理州南涧县小湾东镇新民小学
关键词：小学语文;识字教学;有效教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-036
识字教学作为学生学习语文知识的基础环节，学生的识字能力对于学生之后能否进行高效阅读和语文写作具有重要的作用，尤其是在小学的中高阶段，教师更应该注重培养学生的识字能力，并要求学生能够通过同偏旁或者同类型的汉字来猜测出生字的大致意。这样不仅有利于提高学生自主学习的能力，还能让学生在自主探究生字时发现汉字的乐趣，以及提升自己学习语文知识的信心。故此，本文结合教师的教学方法，基于教材内容的基础上，详细探讨了提高小学语文识字教学效率的具体措施，希望能对语文教师有一定帮助。
一、创设教学情境，激发学生识字兴趣
作為教师我们都知道，无论是教授给学生哪类知识，首先要做到的都是从学生的学情特点出发去设计教学方案。就像在小学阶段的语文识字教学中，由于小学生还不完全具备自主学习的能力，而且小学阶段的学生基本都是以形象思维为主的。因此作为教师，要想在课堂教学时，能够吸引住学生的注意力，就必须结合学生的心理规律与认知特征来组织教学活动。其中，情境教学方式就是一种在新课改背景下应运而生的一种教学方式。
例如，在具体的小学语文识字教学中，我会结合本班级中学生的数量和学习能力，来把学生分成几个学习小组，并通过组织“开火车”或者“摘苹果”的游戏情境方式来激发起学生对识字的兴趣。比如在为学生创设“摘苹果”的游戏情境时，我会一起参与到其中。首先我会拿出事先准备好的“苹果树”，并在树上的每一个苹果后面都贴上一个本节课即将要学习的生字，并标注上拼音，然后再组织学生展开活动学习。比如，我会通过游戏竞赛的方式来激发学生的好胜欲，让学生积极主动地去“摘树上的苹果”，并读出所摘到的“苹果”后边的生字的读音，读对的学生加一分，读错的学生不加分，以此来推，并给予最后得分最高的小组小礼物的奖励。这样的游戏情境的教学方式，不仅能够让学生在愉悦的学习氛围中不知不觉中学习到新的汉字，还能培养学生的合作探究意识，可谓一举多得。
二、联系生活实际，进行识字教学
由于语文本身就是来源于实际生活的，因此教师要想让学生更加容易学习语文，也要从学生的实际生活经验入手来进行教学，因为现在的小学生在正式上学之前，就已经通过观看动画片或者听家长读故事书的方式，已经大约认识了一千个汉字了。因此，如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验，知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。
例如，在教给学生学习“日、月、明”这三个字时，由于学生已经认识“日”、“月”两个汉字，因此我会向学生提出问题：“大家觉得日与月有什么共同点？”，学生就会发现这两者存在着都可以照亮黑暗，都具有亮的特点紧接着我就会引导学生去发现“明”字的构成，以及它的含义，这样一来，不仅能够自然而然得让学生明白这个汉字的意思，还能加深学生的记忆。
三、设置有趣游戏，提高学生参与度
由于小学生的年龄尚小，正是对新鲜事物感兴趣的年纪，这个年纪的学生还具有活泼好动以及注意力不容易集中的年龄特点，所以作为小学语文教师，可以通过展开“猜字谜”或者“开火车”的识字游戏的方式来进行教学。这样不仅有利于激发学生的识字兴趣，还能有效集中学生的注意力，进而使得在课堂教学中凸显学生主体性的同时，还能提高学生的课堂参与度。
例如，由于小学生基本已经有了一定的识字能力，因此我会采取“猜字谜”的识字游戏的方式来教给学生学习生字，并引导学生通过加、减、拼、画、猜等方式，发展学生的识字思维。比如为了培养学生的识字能力以及教给学生学会“举一反三”的识字技能，我会先向学生提出问题：“请问大家‘日’字加上一笔可以组成哪些汉字呢？”知道答案的学生可以举手回答，这样不仅很好地提高了学生的发言积极性，还有利于增强学生的识字信心。对于学生没有答全的汉字我会给予补充明确。
总之，虽然学习生字对于小学生来说，是较为枯燥无味的，那是因为小学生本身就具有学习缺乏目的性和稳定性的年龄特点，因此，作为小学语文教师，更应该在不断观察和分析学生学情特点的基础上来创新和改进教学策略。比如教师可以利用有趣的游戏活动来提高儿童记忆字形的能力，从而让学生发现识字的乐趣，以为之后更好地学习语文知识奠定坚实的基础。
参考文献
[1]董素芬.小学语文识字教学初探[J].成才之路，2009（13）
[2]毛显瑞. 小学语文识字教学模式研究[D].华东师范大学，2002.
云南省大理州南涧县小湾东镇新民小学