论文部分内容阅读
【摘要】 《普通高中数学课程标准》中指出：“高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，它包含了数学中最基础的内容，是培养公民素质的基础课程. ”每个高中生都必须学好数学基础知识，掌握好基本技能. 然而当今高中学生普遍认为，数学枯燥无味，难学，它既没有语文、历史、地理的形象性，也没有物理、化学、生物的广泛实用性，更没有体育、音乐、美术的美感陶冶情操，因而怕学数学，数学成绩老是上不去. 笔者认为，一些数学课本身缺少吸引力和魅力是其中不容忽视的一个重要因素. 本文就如何提高数学课的吸引力谈谈自己的看法.
【关键词】 高中数学课；提高数学课吸引力
早在两千多年前，我国古代的伟大教育家孔子就指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“知学不如好学，好学不如乐学”，因此，在数学教学中，教师必须提高教学艺术，提高数学课吸引力，使学生激发起积极的情感，进而产生对知识的热烈追求，积极思考、主动探索新知识的课堂教学环境，从而使学生乐于学习数学. 那么，在数学教学中怎样提高数学课的吸引力呢？笔者根据多年教学经验，认为有以下四种途径.
一、足量的有效知识让学生“吃饱”
有效知识是指教师组织教学后学生有所得、有所获、有所感的内容. 在数学教学中，教师讲的东西并不都是有效知识，例如学生已有的知识、学生一看就懂的知识、教师讲解后只有极少数或没有同学能懂的知识都不是有效知识. 在教学中，足量的有效知识，能使学生获得满足感和充实感，获得积极的情感体验，激起对学习的兴趣. 在数学教学中，通过对具体问题的分析、比较、抽象、概括出新的概念；在定理、公式、法则的教学过程中揭示问题的本质以及知识与知识之间的联系，暴露蕴含在过程中的数学思想和方法；例题教学过程中及时介绍知识的类化和应用，怎样收集和组织问题中的有关信息，怎样建起条件与结论之间的桥梁，怎样把实际问题数学化，怎样排除解题过程中的障碍等，这些数学课的“调味剂”能使学生学习数学的胃口大增，从而提高数学课的吸引力. 例如，在讲指数方程、对数方程的解法时，结合解法适当介绍解超越方程的基本思想；讲棱台的性质时，结合性质的导出介绍棱台和棱锥的联系等.
二、融洽的师生情感是吸引学生学习的“催化剂”
我国古代的教育家在二千多年前就有“亲其师，乐其友，而信其道”之说，因而，我们在自己的教学实践中，可利用情感因素作为促进学生学习的一种“催化剂”，通过与学生交朋友或通过让学生在学习过程中体验愉快的情绪来促进学生的认知过程，即学生“乐意学”. 师生关系融洽，学生爱听他的课，对这门课便有兴趣，“爱屋及乌”也说明这个道理；反之师生关系比较僵，即使你在关心他，他都可能认为你是跟他过不去，跟他找茬儿，所以学生的学习兴趣是带有感情色彩的. 建立良好的师生关系的关键是教师以身作则，知识广博，动之以情，晓之以理，从而影响学生的素质和修养. 在课堂教学中，教师应该明察秋毫，特别是对学生的每一个眼神、每一个表情我们都要时刻注意，因为学生的眼神和表情最能反应学生的接受情况，也是教师与学生联络感情的最佳素材. 对学生的提问，教师应该不厌其烦，多方关怀、鼓劲、启发，不能在语言上挫伤他. 对有独到见解的同学，应当众表彰和鼓励. 对成绩暂时落后的同学，不能放弃，要通过各种途径鼓励他们，帮助他们，让他们感到大家庭的温暖，感受到老师的关心，比如我们可以降低考试难度或批改试卷时适当降低评分标准，让他们体会到成功的喜悦，也许从今以后他们就会不再害怕数学了. 当然，培养良好的师生关系还要课后的交流和关心，可经常与学生进行一些集体活动，让学生对教师产生一种亲和力. 教师良好的素质、融洽的师生关系都时刻感染着每一名学生，当然也会时刻吸引学生去学好数学，甚至会让学生产生“不学好数学就对不起老师”的感觉.
三、教师的精彩的语言是课堂的“调味剂”
我国著名的教育家严济慈曾说过：“从某种意义上说，讲课是一种科学演说，教学是一门艺术，一个好的教师要像演员那样，上讲台就要‘进入角色’，一方面要用自己的话把书本上的东西讲出来，另一方面你尽可能‘手舞足蹈’、‘眉飞色舞’进行一场绘声绘色的讲演. 这样同学们就会被你的眼色神情所吸引，不知不觉地进入探索科学奥秘的意境中来.”可见教师优美的语言和高昂的激情能唤起学生学习的积极性和兴趣. 一个精辟的点拨和经典的点评、扣人心弦的论证和开智的发问，一个生动的富有深刻含义的笑话，一个有趣的实验给人以美丽的遐想，活跃了课堂气氛，更重要的是能使抽象的数学问题具体化，能激发学生的求知欲，唤起学生学习数学的兴趣. 教师的语音便是一个重要的因素，我们在教学中要充分利用这一因素，要使语言规范化、形象化、生动化，要富有情感和表现力，只有这样，才能使所教的知识更容易理解，能够把数学思想方法清楚而明了地传授给学生.
四、科学的教学手段提高课堂的趣味性
在教学中可充分利用多媒体、手势、教室空间和一些简单可行的实验等手段激发学生的兴趣. 例如“数学归纳法”既是高中数学的重点，又是难点，由于抽象性强，对习惯于演绎法证明的学生很难一下子接受，在教学中我找来一些多米诺骨牌按适当的距离“一”字排在讲桌上进行实验，当把第一块推倒时，其他的则一个接一个全部倒下，当把第四块推倒，第五块及后面的则依次倒下，若抽去第五块，推倒第一块，则第六块及后面的骨牌都不倒. 这个实验比玩积木还简单，有一定的趣味性，但它却直观反映出非常抽象的数学归纳法的理论和本质，通过直观设置悬念，诱导学生变枯燥抽象的数学原理学习为生动活泼的规律探索，启发学生理解数学归纳法的真谛.
【关键词】 高中数学课；提高数学课吸引力
早在两千多年前，我国古代的伟大教育家孔子就指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“知学不如好学，好学不如乐学”，因此，在数学教学中，教师必须提高教学艺术，提高数学课吸引力，使学生激发起积极的情感，进而产生对知识的热烈追求，积极思考、主动探索新知识的课堂教学环境，从而使学生乐于学习数学. 那么，在数学教学中怎样提高数学课的吸引力呢？笔者根据多年教学经验，认为有以下四种途径.
一、足量的有效知识让学生“吃饱”
有效知识是指教师组织教学后学生有所得、有所获、有所感的内容. 在数学教学中，教师讲的东西并不都是有效知识，例如学生已有的知识、学生一看就懂的知识、教师讲解后只有极少数或没有同学能懂的知识都不是有效知识. 在教学中，足量的有效知识，能使学生获得满足感和充实感，获得积极的情感体验，激起对学习的兴趣. 在数学教学中，通过对具体问题的分析、比较、抽象、概括出新的概念；在定理、公式、法则的教学过程中揭示问题的本质以及知识与知识之间的联系，暴露蕴含在过程中的数学思想和方法；例题教学过程中及时介绍知识的类化和应用，怎样收集和组织问题中的有关信息，怎样建起条件与结论之间的桥梁，怎样把实际问题数学化，怎样排除解题过程中的障碍等，这些数学课的“调味剂”能使学生学习数学的胃口大增，从而提高数学课的吸引力. 例如，在讲指数方程、对数方程的解法时，结合解法适当介绍解超越方程的基本思想；讲棱台的性质时，结合性质的导出介绍棱台和棱锥的联系等.
二、融洽的师生情感是吸引学生学习的“催化剂”
我国古代的教育家在二千多年前就有“亲其师，乐其友，而信其道”之说，因而，我们在自己的教学实践中，可利用情感因素作为促进学生学习的一种“催化剂”，通过与学生交朋友或通过让学生在学习过程中体验愉快的情绪来促进学生的认知过程，即学生“乐意学”. 师生关系融洽，学生爱听他的课，对这门课便有兴趣，“爱屋及乌”也说明这个道理；反之师生关系比较僵，即使你在关心他，他都可能认为你是跟他过不去，跟他找茬儿，所以学生的学习兴趣是带有感情色彩的. 建立良好的师生关系的关键是教师以身作则，知识广博，动之以情，晓之以理，从而影响学生的素质和修养. 在课堂教学中，教师应该明察秋毫，特别是对学生的每一个眼神、每一个表情我们都要时刻注意，因为学生的眼神和表情最能反应学生的接受情况，也是教师与学生联络感情的最佳素材. 对学生的提问，教师应该不厌其烦，多方关怀、鼓劲、启发，不能在语言上挫伤他. 对有独到见解的同学，应当众表彰和鼓励. 对成绩暂时落后的同学，不能放弃，要通过各种途径鼓励他们，帮助他们，让他们感到大家庭的温暖，感受到老师的关心，比如我们可以降低考试难度或批改试卷时适当降低评分标准，让他们体会到成功的喜悦，也许从今以后他们就会不再害怕数学了. 当然，培养良好的师生关系还要课后的交流和关心，可经常与学生进行一些集体活动，让学生对教师产生一种亲和力. 教师良好的素质、融洽的师生关系都时刻感染着每一名学生，当然也会时刻吸引学生去学好数学，甚至会让学生产生“不学好数学就对不起老师”的感觉.
三、教师的精彩的语言是课堂的“调味剂”
我国著名的教育家严济慈曾说过：“从某种意义上说，讲课是一种科学演说，教学是一门艺术，一个好的教师要像演员那样，上讲台就要‘进入角色’，一方面要用自己的话把书本上的东西讲出来，另一方面你尽可能‘手舞足蹈’、‘眉飞色舞’进行一场绘声绘色的讲演. 这样同学们就会被你的眼色神情所吸引，不知不觉地进入探索科学奥秘的意境中来.”可见教师优美的语言和高昂的激情能唤起学生学习的积极性和兴趣. 一个精辟的点拨和经典的点评、扣人心弦的论证和开智的发问，一个生动的富有深刻含义的笑话，一个有趣的实验给人以美丽的遐想，活跃了课堂气氛，更重要的是能使抽象的数学问题具体化，能激发学生的求知欲，唤起学生学习数学的兴趣. 教师的语音便是一个重要的因素，我们在教学中要充分利用这一因素，要使语言规范化、形象化、生动化，要富有情感和表现力，只有这样，才能使所教的知识更容易理解，能够把数学思想方法清楚而明了地传授给学生.
四、科学的教学手段提高课堂的趣味性
在教学中可充分利用多媒体、手势、教室空间和一些简单可行的实验等手段激发学生的兴趣. 例如“数学归纳法”既是高中数学的重点，又是难点，由于抽象性强，对习惯于演绎法证明的学生很难一下子接受，在教学中我找来一些多米诺骨牌按适当的距离“一”字排在讲桌上进行实验，当把第一块推倒时，其他的则一个接一个全部倒下，当把第四块推倒，第五块及后面的则依次倒下，若抽去第五块，推倒第一块，则第六块及后面的骨牌都不倒. 这个实验比玩积木还简单，有一定的趣味性，但它却直观反映出非常抽象的数学归纳法的理论和本质，通过直观设置悬念，诱导学生变枯燥抽象的数学原理学习为生动活泼的规律探索，启发学生理解数学归纳法的真谛.