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【摘要】《生物课程标准》明确提出要“重视学生在现实生活背景中学习生物知识，提倡学生在解决现实问题的过程中，了解生物学的核心概念。”新课程改革尤为重视教学内容与生活的有机结合，要求教师要整合现实生活中的一切教学资源来实施教学活动，以此实现课堂教学的生活化，促进学生对知识的理解与掌握。笔者根据已有的工作经验，略谈几点实现高中生物教学生活化的策略，希望能起到抛砖引玉的作用，为提高高中生物教学质量献出微薄之力。
【关键词】高中生物教学；生活化；策略
众所周知，高中生物学科是一门研究自然生活的基础课程，也是探索生物科学、社会自然及其生物物种奥秘的主要学科。因此从某种角度而言，生活化的教学理念非常切合高中生物教学。其实，我国著名教育家陶行知先生早就提出“生活即教育”的理念，他认为“教育源于生活，又高于生活。”事实的确如此，要想切实提高高中生物教学质量，教师应该在课堂教学过程中积极落实生活化教学理念，从学生的现实生活入手，结合他们的认知能力和知识基础开展教学活动，这样必能收获事半功倍的教学效果。本文尝试提出几点实现高中生物教学生活化的策略，以期能起到一定的参考作用。
一、教学情境生活化
据心理学家研究证明，学生非常容易受到周围环境的影响。高中生物教师可以结合学生的这种心理特征，为他们创设生活化的教学情境，让他们在特定的氛围中产生求知欲和好奇心，从而积极主动地参与到课堂教学活动中。
生活是世界万物的源泉，高中生物作为一门基础学科，其教学内容与现实生活密切相关，而一些生物概念、原理与现象都是生物学家从现实生活中探索、归纳得出的。所以，教师应该以学生非常熟悉的现实生活为背景，有目的地营造生活化的教学情境，引导学生将生物知识与现实生活有机结合在一起，在潜移默化中学习相关生物知识。
比如在教学《植物对水分的吸收与利用》这一节内容时，我从学生的日常生活中提取信息来构建教学情境，我向学生提出了几个基本问题：当我们吃咸味瓜子、咸菜、咸萝卜时，是不是感觉嘴唇和口腔比较干涩，老是想喝水呢？当我们在拌韭菜馅包饺子时，放入油、盐等调味品后，为什么过了一段时间会出现很多水呢？为什么一些卖菜的商贩老是往青菜上浇水？这些问题都是学生日常生活中常见的问题，以这些问题为切入点导入教学内容，可以引导学生开展探究思维，努力探索问题的答案，以此调动他们的学习积极性。
二、教学活动生活化
高中生物教学内容源于生活，又高于生活。高中生物教师在课堂教学活动中应该从现实生活入手，从生活出发开展相关教学活动，通过让学生感受生活、体验生活、认知生活，认识到生物知识与现实生活的紧密联系性，察觉到生物知识的实用性，进而调动他们学习生物知识的兴趣。我在教学过程中十分重视根据学生的生活状态和个性特征，选取学生十分熟悉的生活场景来开展生活化的教学活动，让现实生活成为学生努力学习的不竭动力。
比如在教学《生物的物质基础》这一节内容时，我选择用小组合作教学法开展活动，先按照“组间同质、组内异质”的原则将全班学生分为若干个小组，每个小组有4-6个组员。我让各个小组讨论“人靠什么来维持生命”这个问题，并让他们提出相关物质案例，比如人无法吃东西的时候是通过输营养液来维持生命的，营养液的主要成分有蛋白质、葡萄糖等。最后，我让学生实施演讲活动，让他们围绕现实生活来阐述、论证自己的观点。这样的教学活动可以将生活与生物知识有机整合在一起，引导学生主动关注生活。另外，这样的活动还能发挥学生的课堂主体性，培养了学生的创新思维和合作精神。
三、教学评价生活化
在传统教学模式下，教学评价只是依靠“一张试卷定胜负”的方法，这种评价方式明显是受到应试教育的影响，具有单一性和片面性。新课程改革明确将教学目标分为三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。教学评价也应该围绕这三个维度展开。如果教师只是通过一张试卷的分数来判断学生掌握高中生物知识的程度，未免不够全面，教师无法掌握学生的学习态度和学习方法等情况。有鉴于此，教师应该将形成性评价与终结性评价有机结合在一起，将生活化理念也落实到教学评价中，在日常生活中实时评价学生的学习表现。
我在教学中采取了科学记录本和成长记录袋的评价方式。记录本中设计的评价指标包括回答问题次数、参与活动次数、完成作业情况、参与小组合作情况等。当一本记录本记满之后，就将其放入学生的成长记录袋中，以此记录学生的成长过程，将教学评价有据可依。
四、课外活动生活化
课外活动也是高中生物教学的重要组成部分。其时间和空间较为自由，旨在启发学生的独立思维，巩固他们的课堂知识，训练他们利用所学知识解决实际问题。所以教师要充分利用课外活动的作用，增加一些生活化的课外时间，支持他们从生活中探究生物知识。我在教学中比较重视让学生在课外实践活动中实现“学以致用”的境界，通过让他们认知生活来感受生物学的独特魅力。
比如在讲授完《植物对水分的吸收和利用》这节内容后，我让学生在课余时间观察日常生活中有哪些现象与本节内容有关，并及时记录下来。这样的活动方式可以加强学生的观察能力，深化他们对知识的掌握程度。再比如，在教授完《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》这节内容后，我让学生在课后调查自己家中的食用油、超市食用油品种，并查阅有关胆固醇和脑血管疾病的相关资料，看两者之间有无联系。这样的课外活动具有生活味道，可以强化学生对生物知识的理解。
总之，生活不仅是高中生物教学的出发点，也是生物教学的最终归宿。实现高中生物教学生活化，可以为高中生搭建一个积极实践、提升自我的有力平台。事实证明，高中生物学科与现实生活密切相关。教师要认识到生物知识与现实生活的关联性，积极构建生活化的生物课堂，努力实现“生活即教育”的良好境界，让学生在生活化的课堂中充分发挥想象力，事半功倍地掌握生物知识。
参考文献：
[1]赵瑞娟.高中生物生活化教学的实践研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2012.
[2]王永静.浅议高中生物生活化教学模式[J].学周刊，2011（11）.
[3]吕增印.生活化教学在高中生物的应用[J].中国科教创新导刊，2011（9）.
【关键词】高中生物教学；生活化；策略
众所周知，高中生物学科是一门研究自然生活的基础课程，也是探索生物科学、社会自然及其生物物种奥秘的主要学科。因此从某种角度而言，生活化的教学理念非常切合高中生物教学。其实，我国著名教育家陶行知先生早就提出“生活即教育”的理念，他认为“教育源于生活，又高于生活。”事实的确如此，要想切实提高高中生物教学质量，教师应该在课堂教学过程中积极落实生活化教学理念，从学生的现实生活入手，结合他们的认知能力和知识基础开展教学活动，这样必能收获事半功倍的教学效果。本文尝试提出几点实现高中生物教学生活化的策略，以期能起到一定的参考作用。
一、教学情境生活化
据心理学家研究证明，学生非常容易受到周围环境的影响。高中生物教师可以结合学生的这种心理特征，为他们创设生活化的教学情境，让他们在特定的氛围中产生求知欲和好奇心，从而积极主动地参与到课堂教学活动中。
生活是世界万物的源泉，高中生物作为一门基础学科，其教学内容与现实生活密切相关，而一些生物概念、原理与现象都是生物学家从现实生活中探索、归纳得出的。所以，教师应该以学生非常熟悉的现实生活为背景，有目的地营造生活化的教学情境，引导学生将生物知识与现实生活有机结合在一起，在潜移默化中学习相关生物知识。
比如在教学《植物对水分的吸收与利用》这一节内容时，我从学生的日常生活中提取信息来构建教学情境，我向学生提出了几个基本问题：当我们吃咸味瓜子、咸菜、咸萝卜时，是不是感觉嘴唇和口腔比较干涩，老是想喝水呢？当我们在拌韭菜馅包饺子时，放入油、盐等调味品后，为什么过了一段时间会出现很多水呢？为什么一些卖菜的商贩老是往青菜上浇水？这些问题都是学生日常生活中常见的问题，以这些问题为切入点导入教学内容，可以引导学生开展探究思维，努力探索问题的答案，以此调动他们的学习积极性。
二、教学活动生活化
高中生物教学内容源于生活，又高于生活。高中生物教师在课堂教学活动中应该从现实生活入手，从生活出发开展相关教学活动，通过让学生感受生活、体验生活、认知生活，认识到生物知识与现实生活的紧密联系性，察觉到生物知识的实用性，进而调动他们学习生物知识的兴趣。我在教学过程中十分重视根据学生的生活状态和个性特征，选取学生十分熟悉的生活场景来开展生活化的教学活动，让现实生活成为学生努力学习的不竭动力。
比如在教学《生物的物质基础》这一节内容时，我选择用小组合作教学法开展活动，先按照“组间同质、组内异质”的原则将全班学生分为若干个小组，每个小组有4-6个组员。我让各个小组讨论“人靠什么来维持生命”这个问题，并让他们提出相关物质案例，比如人无法吃东西的时候是通过输营养液来维持生命的，营养液的主要成分有蛋白质、葡萄糖等。最后，我让学生实施演讲活动，让他们围绕现实生活来阐述、论证自己的观点。这样的教学活动可以将生活与生物知识有机整合在一起，引导学生主动关注生活。另外，这样的活动还能发挥学生的课堂主体性，培养了学生的创新思维和合作精神。
三、教学评价生活化
在传统教学模式下，教学评价只是依靠“一张试卷定胜负”的方法，这种评价方式明显是受到应试教育的影响，具有单一性和片面性。新课程改革明确将教学目标分为三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。教学评价也应该围绕这三个维度展开。如果教师只是通过一张试卷的分数来判断学生掌握高中生物知识的程度，未免不够全面，教师无法掌握学生的学习态度和学习方法等情况。有鉴于此，教师应该将形成性评价与终结性评价有机结合在一起，将生活化理念也落实到教学评价中，在日常生活中实时评价学生的学习表现。
我在教学中采取了科学记录本和成长记录袋的评价方式。记录本中设计的评价指标包括回答问题次数、参与活动次数、完成作业情况、参与小组合作情况等。当一本记录本记满之后，就将其放入学生的成长记录袋中，以此记录学生的成长过程，将教学评价有据可依。
四、课外活动生活化
课外活动也是高中生物教学的重要组成部分。其时间和空间较为自由，旨在启发学生的独立思维，巩固他们的课堂知识，训练他们利用所学知识解决实际问题。所以教师要充分利用课外活动的作用，增加一些生活化的课外时间，支持他们从生活中探究生物知识。我在教学中比较重视让学生在课外实践活动中实现“学以致用”的境界，通过让他们认知生活来感受生物学的独特魅力。
比如在讲授完《植物对水分的吸收和利用》这节内容后，我让学生在课余时间观察日常生活中有哪些现象与本节内容有关，并及时记录下来。这样的活动方式可以加强学生的观察能力，深化他们对知识的掌握程度。再比如，在教授完《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》这节内容后，我让学生在课后调查自己家中的食用油、超市食用油品种，并查阅有关胆固醇和脑血管疾病的相关资料，看两者之间有无联系。这样的课外活动具有生活味道，可以强化学生对生物知识的理解。
总之，生活不仅是高中生物教学的出发点，也是生物教学的最终归宿。实现高中生物教学生活化，可以为高中生搭建一个积极实践、提升自我的有力平台。事实证明，高中生物学科与现实生活密切相关。教师要认识到生物知识与现实生活的关联性，积极构建生活化的生物课堂，努力实现“生活即教育”的良好境界，让学生在生活化的课堂中充分发挥想象力，事半功倍地掌握生物知识。
参考文献：
[1]赵瑞娟.高中生物生活化教学的实践研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2012.
[2]王永静.浅议高中生物生活化教学模式[J].学周刊，2011（11）.
[3]吕增印.生活化教学在高中生物的应用[J].中国科教创新导刊，2011（9）.