论文部分内容阅读
摘要 掌握一定的词汇量是学好英语的关键，由于英语词汇量大，词义变化复杂，是语言学习中的难点之一。如何突破单词关键是广大中学师生共同面对的问题，本文根据学生的心理特点，提出如何合理有效地培养好学生单词记忆的能力，运用科学的方法和技巧提高英语词汇学习的效率。同时采用新颖多变的单词教学方法和教学策略，使词汇教学变得生动形象，易于理解和记忆，取得了较好的成效。
关键词 词汇 单词记忆 教学方法 教学策略
在教学实践中根据学生的心理特点，采取新颖多变的单词教学方法，使得词汇教学变得生动形象，易于理解和记忆。
一、教授中学英语词汇要培养好学生单词记忆的能力
1、明确教学方向，抓住起始教学
“万事开头难”， 起始教育并不容易，师生切不可掉以轻心。初入中学的学生求知欲强，模仿力强，可塑性大，初学英语兴趣浓，教师应充分利用这些有利条件，开好学生学习英语的头。“Well begun is half done.” 在初始阶段师生都要明确单词记忆能力的培养是实现未来英语学习可持续提高的重要基础，要做到思想上重视、方向明确、措施有效、训练到位，以奠定英语教学可持续提高的良好基础。
2、重视音标过关，强化拼读训练
英语教学实践表明：三年看头年，初一是基础，语音是核心。要学好英语，首先要突破语音关，学好国际音标是突破语音关的关键。因此，在初一的时候，教师要花时间让学生必须人人过关，不能留尾巴。强化拼读训练，掌握拼读和读音规则是语音教学的核心。它能彻底改变学生依赖教师的被动学习局面，它为学生赢得了学习的主动权。教会学生掌握了正确的拼读能力等于给学生一种自学英语的有力武器，为学生日后课前预习新单词创造了条件，奠定了快速高效记忆单词的基础，大大增强了英语教育双方的信心。
3、激发主观能动性，讲究科学记忆
（1）抓住记忆的最佳时刻或在“两端”时刻记忆。最佳时刻是指人精神状态最好的时候，此时身体的多种器官都处于积极兴奋状态。记忆的最佳时刻因人而异，或长或短，也可能一出即逝。所以，学生要善于寻找，善于把握“两端”时刻即睡前和早起的一段时间，一般人这一时刻的记忆效果都很好。
（2）把握三个刺激周期，持之以恒。记忆的东西如不加以巩固，很容易遗忘，遗忘的规律是先快后慢。懂得了这个规律，就应在三个刺激周期上下功夫：第一周期大约是记忆知识的一、二周，要多次复习巩固；第二周期是记忆知识的第三、四周，应复习两遍以加深刺激；第三周期大约是两个月后，再复习一遍，进一步加以巩固、控制。这样坚持下去，一般就可以记牢了。
二、教授中学英语词汇教师要注重教学方法的应用
1、情景教学法
词汇教学的原则是词不离句。在用中学，词汇的学习要放到真实要放到真正的情景或模拟情景中，学了就会用。这比枯燥的讲解举例确实活泼得多。教师对词义、词的使用特点和范围等讲解后，应为学生创设情景，使他们在交际情景中应用新词汇。（高俊山,初中英语集中识词）从而活跃了课题气氛，能够激发学生的学习兴趣，学生乐于教授，进而达到真正的掌握。
2、用词造句巩固词汇教学法
在造句之前，有必要弄清所学词汇的解释，研读教材和词典给出的例句，然后通过模仿例句，灵活而有规律地变化部分句子成分，就可以选出富有创造性的句子了。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，永远比单纯记忆孤立的单词好得多。
三、中学英语词汇教学的策略
1、 想方设法，激发学习兴趣
（1）作文法。用作文法记忆词汇也能极大地提高学生学习英语的积极性，变被动学习为主动学习。笔者经常鼓励引导学生在记忆词汇时，利用所学的5—10个词汇以对话、故事或日记的形式构成一篇小短文，使这些生词一个个变得有血有肉。
（2）竞赛法。竞赛是自主学习的过程中颇具特色的一种方法，它能培养学生的学习兴趣。通过调查，笔者发现除了老师布置的硬性任务外，学生其实很少在课后自己花时间复习巩固已经学过的词汇知识。为了培养学生的自主学习能力，激发学习兴趣，笔者为学生们设计了竞赛性学习任务。把全班同学分成八大组，采用组长负责制，根据当天所学词汇知识，有本组同学共同出10或20道形式不一的主观题，如单词拼写、词形转换、翻译题、对话填空等。然后八大组交换测试题，测试对方小组词汇学习的实际效果，最后评出最佳测试题与最佳学习小组。实践证明，学生很乐于参与这种词汇复习巩固与运用的学习性任务活动。
2、 反复巩固，克服遗忘规律
教师有必要引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机而自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。也就是说，记忆词汇就要一鼓作气，天天坚持，在完全忘记之前及时复习，加深印象，直到形成永久性记忆。
总之，英语的词汇教学要遵循语言教学的规律，采用不同的教学方法，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，到达学以致用的目的，特别是在现代化的社会交往中能达到灵活运用的目的。
参考文献：
1、Coady,J&T.Huckineds,1997,Second Language Vocabulary Acquisition[M]. Cambridge; CUP.
2、Krashen, S.D. 1983, The Input Hypothesis: Issues and Implications[M]. London:
3、戴曼纯，2000，论第二语言词汇习得研究成果[J]， 外语教学与研究， 第5期，第三版。
4、秦建华，2006，初中英语词汇教学刍议[A]，中小学外语教学，（中学篇）16-18页。
5、白人立，1999，国外词汇习得理论中的几个问题[J]。 外语与外语教学，第12期，第四版。
6、吕兴旺，1999，培养单词记忆能力是英语可持续提高的基础[J]，福建中学教育，第17期，第二版。
7、刘国文，2004，知识传授与能力培养[J]，《学英语》，初中教师版，第19期，第六版
8、高俊山，2001，初中英语集中识词[M]，知识出版社。
关键词 词汇 单词记忆 教学方法 教学策略
在教学实践中根据学生的心理特点，采取新颖多变的单词教学方法，使得词汇教学变得生动形象，易于理解和记忆。
一、教授中学英语词汇要培养好学生单词记忆的能力
1、明确教学方向，抓住起始教学
“万事开头难”， 起始教育并不容易，师生切不可掉以轻心。初入中学的学生求知欲强，模仿力强，可塑性大，初学英语兴趣浓，教师应充分利用这些有利条件，开好学生学习英语的头。“Well begun is half done.” 在初始阶段师生都要明确单词记忆能力的培养是实现未来英语学习可持续提高的重要基础，要做到思想上重视、方向明确、措施有效、训练到位，以奠定英语教学可持续提高的良好基础。
2、重视音标过关，强化拼读训练
英语教学实践表明：三年看头年，初一是基础，语音是核心。要学好英语，首先要突破语音关，学好国际音标是突破语音关的关键。因此，在初一的时候，教师要花时间让学生必须人人过关，不能留尾巴。强化拼读训练，掌握拼读和读音规则是语音教学的核心。它能彻底改变学生依赖教师的被动学习局面，它为学生赢得了学习的主动权。教会学生掌握了正确的拼读能力等于给学生一种自学英语的有力武器，为学生日后课前预习新单词创造了条件，奠定了快速高效记忆单词的基础，大大增强了英语教育双方的信心。
3、激发主观能动性，讲究科学记忆
（1）抓住记忆的最佳时刻或在“两端”时刻记忆。最佳时刻是指人精神状态最好的时候，此时身体的多种器官都处于积极兴奋状态。记忆的最佳时刻因人而异，或长或短，也可能一出即逝。所以，学生要善于寻找，善于把握“两端”时刻即睡前和早起的一段时间，一般人这一时刻的记忆效果都很好。
（2）把握三个刺激周期，持之以恒。记忆的东西如不加以巩固，很容易遗忘，遗忘的规律是先快后慢。懂得了这个规律，就应在三个刺激周期上下功夫：第一周期大约是记忆知识的一、二周，要多次复习巩固；第二周期是记忆知识的第三、四周，应复习两遍以加深刺激；第三周期大约是两个月后，再复习一遍，进一步加以巩固、控制。这样坚持下去，一般就可以记牢了。
二、教授中学英语词汇教师要注重教学方法的应用
1、情景教学法
词汇教学的原则是词不离句。在用中学，词汇的学习要放到真实要放到真正的情景或模拟情景中，学了就会用。这比枯燥的讲解举例确实活泼得多。教师对词义、词的使用特点和范围等讲解后，应为学生创设情景，使他们在交际情景中应用新词汇。（高俊山,初中英语集中识词）从而活跃了课题气氛，能够激发学生的学习兴趣，学生乐于教授，进而达到真正的掌握。
2、用词造句巩固词汇教学法
在造句之前，有必要弄清所学词汇的解释，研读教材和词典给出的例句，然后通过模仿例句，灵活而有规律地变化部分句子成分，就可以选出富有创造性的句子了。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，永远比单纯记忆孤立的单词好得多。
三、中学英语词汇教学的策略
1、 想方设法，激发学习兴趣
（1）作文法。用作文法记忆词汇也能极大地提高学生学习英语的积极性，变被动学习为主动学习。笔者经常鼓励引导学生在记忆词汇时，利用所学的5—10个词汇以对话、故事或日记的形式构成一篇小短文，使这些生词一个个变得有血有肉。
（2）竞赛法。竞赛是自主学习的过程中颇具特色的一种方法，它能培养学生的学习兴趣。通过调查，笔者发现除了老师布置的硬性任务外，学生其实很少在课后自己花时间复习巩固已经学过的词汇知识。为了培养学生的自主学习能力，激发学习兴趣，笔者为学生们设计了竞赛性学习任务。把全班同学分成八大组，采用组长负责制，根据当天所学词汇知识，有本组同学共同出10或20道形式不一的主观题，如单词拼写、词形转换、翻译题、对话填空等。然后八大组交换测试题，测试对方小组词汇学习的实际效果，最后评出最佳测试题与最佳学习小组。实践证明，学生很乐于参与这种词汇复习巩固与运用的学习性任务活动。
2、 反复巩固，克服遗忘规律
教师有必要引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机而自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。也就是说，记忆词汇就要一鼓作气，天天坚持，在完全忘记之前及时复习，加深印象，直到形成永久性记忆。
总之，英语的词汇教学要遵循语言教学的规律，采用不同的教学方法，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，到达学以致用的目的，特别是在现代化的社会交往中能达到灵活运用的目的。
参考文献：
1、Coady,J&T.Huckineds,1997,Second Language Vocabulary Acquisition[M]. Cambridge; CUP.
2、Krashen, S.D. 1983, The Input Hypothesis: Issues and Implications[M]. London:
3、戴曼纯，2000，论第二语言词汇习得研究成果[J]， 外语教学与研究， 第5期，第三版。
4、秦建华，2006，初中英语词汇教学刍议[A]，中小学外语教学，（中学篇）16-18页。
5、白人立，1999，国外词汇习得理论中的几个问题[J]。 外语与外语教学，第12期，第四版。
6、吕兴旺，1999，培养单词记忆能力是英语可持续提高的基础[J]，福建中学教育，第17期，第二版。
7、刘国文，2004，知识传授与能力培养[J]，《学英语》，初中教师版，第19期，第六版
8、高俊山，2001，初中英语集中识词[M]，知识出版社。