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【项目基金】;江西省高等学校教学改革省级研究课题，JXJG-12-78-2，课题名称：基于问题驱动式的信息化实验课程教学改革的研究与实践。
【内容摘要】：多方面进行剖析与探讨农村的信息化建设。有效解决农村生产生活中的不足及信息化不强、实践困难等问题，最终达到了农村生活掌握现代技术的基本技能要求。更好地为广大农村培养优秀人材。
【关键词】：新农村 建设 信息化
0 引言
為适应信息技术的特点以及农村人民的认知能力和心理特点，应采用“问题驱动”的方法对新农村人民进行引导。所谓“问题驱动”就是在学习信息技术的过程中，在相关人员的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导受众产生一种学习实践活动。单从“问题驱动”字面上看，好像是学生在老师布置的“命令”驱动下完成某些学习，如果这样的话，那学习过程就不是主动积极的学习而是被动积极的学习了，学生主体仍然没有从被动地去接受知识中解放出来。这里所说的“问题驱动”是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。
1 信息化建设在新农村建设中的重要性
信息化是依靠科技进步做好“三农”工作的重要手段。解决“三农”问题是全党工作的重中之重，做好“三农”工作必须依靠科技进步。以微电子、软件、计算机、通信和网络技术为代表的信息技术，是迄今为止发展最快、渗透性最强、应用最广泛的先进技术。加快推进农村信息化，有利于建设现代农业，逐步改变城乡二元经济结构局面，提高现代科学技术在农村的普及和推广应用水平，促进农村物质文明和精神文明建设。信息化是加快农村小康建设的必然要求。农业是国民经济的基础，实现全面建设小康社会的宏伟目标，重点和难点都在农村。加快农村信息化不仅有利于推进农业和农村经济结构战略性调整，全面繁荣农村经济，而且能够有效地促进农村各项社会事业发展。通过计算机辅助教学与多媒体教育、现代远程教育和虚拟现实教育等手段，可以使先进的教学方法和实验条件等优质教育资源在广大农村地区实现共享，极大地促进农村教育事业的发展。通过互联网和建设农村疾病防控信息系统以及农村广播电视“村村通”工程等，能够极大地改善农村医疗卫生条件，丰富农民文化生活，促进农村社会全面进步。
3 问题驱动教学法在新农村的信息化建设中的应用
3.1明确总目标，设定总任务
问题驱动实验课的总目标旨在培养农村师生在信息化环境下，创造性地对教学过程和教学资源进行设计、开发、利用、管理和评价的能力。即培养农村师生的问题驱动素质，增强其职业技能，为培养和造就大批合格的能适应未来社会经济发展需要的人材奠定良好的职业基础。
为完成此目标，设定一个总任务——实验课结束后，每个小组能结合自己的专业背景（专业不同的，要达到统一意见）合作完成一份亲自制作的合理整合各种多媒体资源的信息化教案，并在最后一次理论课上以说课的形式汇报各小组的成果。
3.2教学内容和学习者的分析
实验课的教学内容是配合着理论课进行的，将理论课的内容分成十一个专题并配有相应的实验内容，分别为专题一：问题驱动课程教学简介;专题二：问题驱动概述;专题三：教师和学生的信息素养;专题四：问题驱动的基本理论;专题五：信息化学习环境;专题六：信息化学习资源的搜集与应用;专题七：信息化学习资源设计与开发;专题八：信息化教学设计;专题九：教学设计案例研讨;专题十：未来学习体验与展望;专题十一：学习成果交流。其中专题五、六、七、八、九都有相应的实验。从总的实验任务出发，将实验任务分成两大类即信息化学习环境和信息化环境下的教学设计。再将这两类任务进行了具体的划分。可见，整个实验课程的任务设计相互之间层层相扣环环相依，实验四、五、六、七和实验八是实验九的基础，反过来实验九又是实验四、五、六、七、八的目的。而实验一、二、三则是农村师生运用信息化学习环境的前提，反过来能够在以后的教学中熟练地运用信息化学习环境则是开设实验一、二、三的目的。
在明确了实验课总的教学目标和学生需完成的总的任务以及分析实验教学内容和教学对象的特征后，便要根据需要掌握的分知识点和技能及知识点之间的关系进一步的明确分知识点的教学目标。教学目标是指导和评价教学过程和教学效果的标准和依据，因此，对于问题驱动实验课而言，阐明各个具体实验的教学目标，对保证整个实验课的良好教学效果起着至关重要的作用。
单个实验的教学目标明确后，需在此基础上设定各个分任务。具体应该给设定什么类型（封闭性、半封闭性、开放性）的任务要依据具体的实验目标而定。
3.3具体任务的实施
各个实验的具体任务明确后，便进入了任务的具体实施阶段。教学前需将学生分组（3-5人为宜），并选出组长。这对于培养学生的合作意识及保证教学的高质量完整具有重要的意义。 3.4任务的评价
任务的评价是问题驱动教学法中非常重要的环节，对于学生保持学习的热情、明确自身的不足和同伴的优点以及自我反思都有非常重要的作用。因此，在实验的过程及实验完成后，教师要对学生给予适时的形成性评价和总结性评价，但教师需注意，应以鼓励性言语。
【参考文献】：
[1]高福安等著. 创新人才培养方法论[M]. 北京：中国广播电视出版社，2005.
【作者简介】：
谢智勇，男，67年6月生，籍贯：湖南湘潭，硕士，讲师，江西农业大学南昌商学院，研究方向：计算机及其应用。
【内容摘要】：多方面进行剖析与探讨农村的信息化建设。有效解决农村生产生活中的不足及信息化不强、实践困难等问题，最终达到了农村生活掌握现代技术的基本技能要求。更好地为广大农村培养优秀人材。
【关键词】：新农村 建设 信息化
0 引言
為适应信息技术的特点以及农村人民的认知能力和心理特点，应采用“问题驱动”的方法对新农村人民进行引导。所谓“问题驱动”就是在学习信息技术的过程中，在相关人员的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导受众产生一种学习实践活动。单从“问题驱动”字面上看，好像是学生在老师布置的“命令”驱动下完成某些学习，如果这样的话，那学习过程就不是主动积极的学习而是被动积极的学习了，学生主体仍然没有从被动地去接受知识中解放出来。这里所说的“问题驱动”是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。
1 信息化建设在新农村建设中的重要性
信息化是依靠科技进步做好“三农”工作的重要手段。解决“三农”问题是全党工作的重中之重，做好“三农”工作必须依靠科技进步。以微电子、软件、计算机、通信和网络技术为代表的信息技术，是迄今为止发展最快、渗透性最强、应用最广泛的先进技术。加快推进农村信息化，有利于建设现代农业，逐步改变城乡二元经济结构局面，提高现代科学技术在农村的普及和推广应用水平，促进农村物质文明和精神文明建设。信息化是加快农村小康建设的必然要求。农业是国民经济的基础，实现全面建设小康社会的宏伟目标，重点和难点都在农村。加快农村信息化不仅有利于推进农业和农村经济结构战略性调整，全面繁荣农村经济，而且能够有效地促进农村各项社会事业发展。通过计算机辅助教学与多媒体教育、现代远程教育和虚拟现实教育等手段，可以使先进的教学方法和实验条件等优质教育资源在广大农村地区实现共享，极大地促进农村教育事业的发展。通过互联网和建设农村疾病防控信息系统以及农村广播电视“村村通”工程等，能够极大地改善农村医疗卫生条件，丰富农民文化生活，促进农村社会全面进步。
3 问题驱动教学法在新农村的信息化建设中的应用
3.1明确总目标，设定总任务
问题驱动实验课的总目标旨在培养农村师生在信息化环境下，创造性地对教学过程和教学资源进行设计、开发、利用、管理和评价的能力。即培养农村师生的问题驱动素质，增强其职业技能，为培养和造就大批合格的能适应未来社会经济发展需要的人材奠定良好的职业基础。
为完成此目标，设定一个总任务——实验课结束后，每个小组能结合自己的专业背景（专业不同的，要达到统一意见）合作完成一份亲自制作的合理整合各种多媒体资源的信息化教案，并在最后一次理论课上以说课的形式汇报各小组的成果。
3.2教学内容和学习者的分析
实验课的教学内容是配合着理论课进行的，将理论课的内容分成十一个专题并配有相应的实验内容，分别为专题一：问题驱动课程教学简介;专题二：问题驱动概述;专题三：教师和学生的信息素养;专题四：问题驱动的基本理论;专题五：信息化学习环境;专题六：信息化学习资源的搜集与应用;专题七：信息化学习资源设计与开发;专题八：信息化教学设计;专题九：教学设计案例研讨;专题十：未来学习体验与展望;专题十一：学习成果交流。其中专题五、六、七、八、九都有相应的实验。从总的实验任务出发，将实验任务分成两大类即信息化学习环境和信息化环境下的教学设计。再将这两类任务进行了具体的划分。可见，整个实验课程的任务设计相互之间层层相扣环环相依，实验四、五、六、七和实验八是实验九的基础，反过来实验九又是实验四、五、六、七、八的目的。而实验一、二、三则是农村师生运用信息化学习环境的前提，反过来能够在以后的教学中熟练地运用信息化学习环境则是开设实验一、二、三的目的。
在明确了实验课总的教学目标和学生需完成的总的任务以及分析实验教学内容和教学对象的特征后，便要根据需要掌握的分知识点和技能及知识点之间的关系进一步的明确分知识点的教学目标。教学目标是指导和评价教学过程和教学效果的标准和依据，因此，对于问题驱动实验课而言，阐明各个具体实验的教学目标，对保证整个实验课的良好教学效果起着至关重要的作用。
单个实验的教学目标明确后，需在此基础上设定各个分任务。具体应该给设定什么类型（封闭性、半封闭性、开放性）的任务要依据具体的实验目标而定。
3.3具体任务的实施
各个实验的具体任务明确后，便进入了任务的具体实施阶段。教学前需将学生分组（3-5人为宜），并选出组长。这对于培养学生的合作意识及保证教学的高质量完整具有重要的意义。 3.4任务的评价
任务的评价是问题驱动教学法中非常重要的环节，对于学生保持学习的热情、明确自身的不足和同伴的优点以及自我反思都有非常重要的作用。因此，在实验的过程及实验完成后，教师要对学生给予适时的形成性评价和总结性评价，但教师需注意，应以鼓励性言语。
【参考文献】：
[1]高福安等著. 创新人才培养方法论[M]. 北京：中国广播电视出版社，2005.
【作者简介】：
谢智勇，男，67年6月生，籍贯：湖南湘潭，硕士，讲师，江西农业大学南昌商学院，研究方向：计算机及其应用。