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摘要：语文课堂课堂，承载着师生的生命律动，是师生共同成长的地方，是学生生活的中心地带、动感地带教师要顺应孩子们的天性，采取各种手段，让孩子们尽情展示自己的孩子气，尽情绽放自己生命的活力。
关键词：语文课堂 动感地带 巧设游戏 善用评语 妙演角色 智抛问题 生命活力
人本主义心理学家卡尔•罗杰斯就说过，人应该“按自己的本性去生存”。孩子的本性是什么？那就是向往快乐，追求快乐。如果我们的教学顺应了孩子的本性，那么我们的课堂焉能不生机勃勃、充满快乐？“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，课堂“动”起来了，孩子们就“活”起来了，知识在他们的主动建构下，自然洋溢着“活性因子”。那么，如何让低年级的语文课堂成为动感地带，让孩子 “活”起来呢？
一、巧设游戏，让孩子的兴趣“活”起来。
游戏是一种活动。游戏对成年人来说，是消遣放松活动，而对孩子来说，游戏说是生活。小学低年级学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。他们渴望学习知识，但感知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，但他们年龄小，注意力不稳定，凭兴趣去认识事物，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉，无意注意多于有意注意。而游戏，正可以顺应儿童这一心理特点，让孩子们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中学到新知识。
游戏在拼音及识字教学中运用比较多．如在识字教学中可玩玩这些游戏：1．你猜我演：师生或生生一方做动作，一方根据动作演示猜字。做动作的一方为了让别人猜出字来，往往手舞足蹈，恨不得用嘴直接说出，非常投入。2．开火车：这种游戏有着“悠久的历史”。但是这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。一开始，先用掌声和学生进行互动“火车火车开到哪儿？”“火车火车开到这儿！”，而且形式也多样了，有小火车、双轨火车。此游戏操作简单，但给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。3．欢乐对对碰：这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。一般采用让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘山’和‘令’一碰，岭岭。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘土’和‘立’一碰，垃垃。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。
此外，还有“唱反调”（反义词练习）、“摘果子”、“放气球”、“邮递员送信”、“打电话”、“坐飞船”（字词复习巩固时可用）等等
在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻轻愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
二、善用评语，让学生的信心“活”起来。
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”《语文课程标准》也指出：“对小学生，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正确加以引导。”评价语应以鼓励为主，让孩子获得自信，体验成功的快乐。“相信你能行”、“夸夸你自己”、“你的意见很有创见”、“你读得太棒了”等激励用语，会释放学生的学习潜能，让学习成为一件充满快乐、富有成就的趣味性活动。
激励式的评价还可以结合体态语言来给予激励性评价：翘翘大拇指；鼓鼓掌；发自内心的微笑；连连点头，摸摸孩子的小脑袋。一个鼓励性的点头和赞许的笑容，都会达到“此时无声胜有声”的效果。生动丰富的激励性评价可极大地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效率。当然教师的肯定性课堂评价语应该是有针对性的、是恰如其分的，是情真意切的，如雨露般滋润着孩子的心田。这样的评价语是课堂教学的兴奋剂、催化剂，能调动孩子的学习积极性，能调节课堂气氛，也能让学习更热烈，更深化。
如笔者在教杜甫《绝句》时，一学生在读“一行白鹭上青天”一句时，很轻，中气不足，我就说：“你这只白鹭啊，刚飞过屋顶。来再加把劲，飞上天空去吧！”学生听了，会心地一笑，再读时声音响亮多了。我又不失时机地肯定：“现在已飞过树林，正向高山展翅。”学生读得更起劲了。另一个学生读时声音响亮，我就表扬他：“你真是一只领头鹭。来带其他小朋友飞一飞吧。”当学生说出一些优美的词语或句子时，我又称赞：“多富有诗意啊！你像一个小诗人。”就这样，“好一只活泼可爱的小黄鹂！”“我好像听到了你非常动听的歌声。”“你真是一个想像家。”……这些善意的、真诚的恰如其分的评价语，富有激励性，饱含真情，寄予厚望，颇为“煽情”，是学生不断进步、建立自信的催化剂。
三、妙演角色，让孩子的感受“活”起来。
语文为什么会如此打动人、熏陶人、教育人呢？因为是一个“情”字！儿童是情感的王子，天生喜欢将自己的思想和生命融入在各种角色中。想象是儿童生命和儿童文化的魂魄。
要让课堂流动孩子气，就要注重为孩子的情感释放、想象放飞创造空间。我们可经常运用角色扮演的方式，让孩子对文本形象产生角色认同与移情体验，打通学生与文本之间的“隔阂”，鼓励学生将自己的真实的体验与他人分享，孩子们物我同一，在自然的状态中、在想象的推动下，创造出活泼的语言。
小学低年级语文教材中，有人物有角色的文章很多。这类文章，往往情感意蕴丰富，留白的空间较大，值得咀嚼品味。学生如果能在有滋有味的朗读中感受，并在角色体验中披文入情——无疑，这样的阅读和对话都是快乐的，学生的感受是鲜活的。
【案例】《平平搭积木》）
学生读通、读顺课文之后——
生：（齐）“平平搭积木，搭了四间房子。”
师：（亲切地问）“平平，平平，这些房子都给谁住？”
生：（齐）“一间给爷爷和书住，一间给奶奶和平平住，一间给爸爸妈妈住。”
师：平平，平平，你为什么要搭一间房子给爷爷和书住呢？（曾有孩子质疑。）
生：因为爷爷很爱书，有很多很多的书，有一个书房才可以安静地看书，所以我搭一间房子给爷爷和书住。
师：真是乖孙女儿！（众笑，发言孩子笑得特别甜。）
师：（急切地问）“平平，平平，还有一间呢？”
生：（齐）“还有一间啊，给没有房子的人住。”（指导读出抑扬变化。）
师：平平，平平，为什么要给没有房子的人住啊？
生1：因为我有一间房子多啊！（笑）
生2：可是，没有房子住的人太可怜了，所以我要搭房子给他住。
生3：没有房子住的人有时要住在大街上，很冷很冷的，我们应该帮助他们！
生4：有些人吃不饱穿不暖，他们非常需要房子；我们住得好，如果能够帮助他们，不是更好吗？
师：哦，多么善良的平平！平平，平平，你还要搭房子吗？
生：（齐读）“平平还要搭——很多很多的房子，给大家住。”
……
在诗歌一问一答的朗读中，几乎没有技巧的指导，但教师或亲切或急切的言语示范，营造了一个虚拟的真实情境，学生自然而然地将自己当成主人公“平平”。这不是单纯的诗歌朗读，伴随着朗读的是穿插其间的师生对话，是学生移情体验后的理解和表达——随着“话筒”的传递，学生互相启发，流淌出极其生活化的语言，流露出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的情怀。
我们还可以把一篇篇“童话故事”编成课本剧。如《松鼠和松果》、《美丽的小路》、《夏夜多美》、《要下雨了》、《小松鼠借尾巴〈窗前的气球〉等，让学生既当导演，又当观众，通过自身的参与，情感的投入，角色的转换，再现课文情境。既陶冶了情操，又夯实了基础，真是一箭双雕啊！
四、智抛问题，让孩子的思维“活”起来。
格鲁吉亚儿童心理学家•教育家阿莫纳什维利曾说过：“我所致力的目标，是要探索这样的一种教学方法：不把知识‘填入’你们的脑袋，而是让你们自己设法向我‘夺取’知识，从与我的智力‘搏斗’中掌握知识，通过不断的探索和对知识不倦的渴求来获得知识。但是，为了使这一切真正地得到实现，我将在你们认识的道路上设置一道道的障碍，你们必须以极大的努力来跨越这些障碍。”也许正是这样的障碍设置，教师成了学生的“对手”，诱发其在亲历的言语实践中不断挑战原有认知、言语积累，让实践充满乐趣。
【案例】《咏柳》
在教学古诗其中的两行诗“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀时”时，一位老师这样启发学生发挥想象：“在这美好的春光里，似剪刀的二月春风除了剪出细嫩的柳条外，还剪出了什么？”一经“点燃”，学生精彩纷呈的各异思维就展现出来：“剪出了火红的桃花”，“剪出了活泼可爱的小燕子”，“剪出了大地的胡须——小草”。正当这老师打算收场时，一位孩子说：“还剪出了这一大片春光。”语出惊人，老师一愣，按照常理思考，“春光”这看不见摸不着的东西如何能用“剪”呢？但老师没有否定学生的这一想法，马上把“球”踢给了孩子：“孩子，您为什么这么认为？”“因为春天各种美好的事物汇聚而来，凑成了美丽的春光图，我想这各色景物都是春风拿剪刀剪下来粘贴成的。”学生脸带笑容，似乎也在为自己的这一新发现而兴奋。“这够新奇的，富有创意。”老师马上对孩子的回答给予了充分肯定。也许是受到了鼓舞，接下来一个个孩子的发言则完全超出了大家的意料之外， “剪出了花的香味”“剪出了宛转的鸟语”“剪出了草地上我们嬉戏的姿态”“剪出了春光中孩子们的一张张笑脸。”“剪出了风中悠扬的歌声”……最后一位同学俨然在做着精辟的总结“剪出了空气中快乐的气息”。这问题的一抛，就抛出了名堂，也抛出了乐趣，迎来了柳暗花明又一村的新面貌。
笔者在教杜甫《绝句》时，也演了智抛问题的一出戏。在学第一句时，学生提出：为什么这里是“两个黄鹂”，而不是“两只黄鹂”？卒不及防的提问，让当时的我心里格登一下，该怎么处理这个突然生成呢？忽然我想起了前面的案例，就不急不慢地把这个问题抛给了孩子——那你们来说说看，诗人在这里为什么不用“只”，而要用“个”？这时就有孩子说了：一读两个黄鹂，我的眼前就出现了小黄鹂小巧活泼的样子；也有孩子说，读“两个黄鹂”觉得那小黄鹂就像是小朋友那样可爱……啊，答案竟是这样的清新弥漫，学生的见解真够独特。
的确，在课堂里，智抛问题，能一石激起千层浪，让课堂“柳暗花明又一村”，让孩子迸发出绚丽的创造火花。
关键词：语文课堂 动感地带 巧设游戏 善用评语 妙演角色 智抛问题 生命活力
人本主义心理学家卡尔•罗杰斯就说过，人应该“按自己的本性去生存”。孩子的本性是什么？那就是向往快乐，追求快乐。如果我们的教学顺应了孩子的本性，那么我们的课堂焉能不生机勃勃、充满快乐？“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，课堂“动”起来了，孩子们就“活”起来了，知识在他们的主动建构下，自然洋溢着“活性因子”。那么，如何让低年级的语文课堂成为动感地带，让孩子 “活”起来呢？
一、巧设游戏，让孩子的兴趣“活”起来。
游戏是一种活动。游戏对成年人来说，是消遣放松活动，而对孩子来说，游戏说是生活。小学低年级学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。他们渴望学习知识，但感知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，但他们年龄小，注意力不稳定，凭兴趣去认识事物，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉，无意注意多于有意注意。而游戏，正可以顺应儿童这一心理特点，让孩子们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中学到新知识。
游戏在拼音及识字教学中运用比较多．如在识字教学中可玩玩这些游戏：1．你猜我演：师生或生生一方做动作，一方根据动作演示猜字。做动作的一方为了让别人猜出字来，往往手舞足蹈，恨不得用嘴直接说出，非常投入。2．开火车：这种游戏有着“悠久的历史”。但是这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。一开始，先用掌声和学生进行互动“火车火车开到哪儿？”“火车火车开到这儿！”，而且形式也多样了，有小火车、双轨火车。此游戏操作简单，但给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。3．欢乐对对碰：这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。一般采用让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘山’和‘令’一碰，岭岭。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘土’和‘立’一碰，垃垃。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。
此外，还有“唱反调”（反义词练习）、“摘果子”、“放气球”、“邮递员送信”、“打电话”、“坐飞船”（字词复习巩固时可用）等等
在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻轻愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
二、善用评语，让学生的信心“活”起来。
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”《语文课程标准》也指出：“对小学生，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正确加以引导。”评价语应以鼓励为主，让孩子获得自信，体验成功的快乐。“相信你能行”、“夸夸你自己”、“你的意见很有创见”、“你读得太棒了”等激励用语，会释放学生的学习潜能，让学习成为一件充满快乐、富有成就的趣味性活动。
激励式的评价还可以结合体态语言来给予激励性评价：翘翘大拇指；鼓鼓掌；发自内心的微笑；连连点头，摸摸孩子的小脑袋。一个鼓励性的点头和赞许的笑容，都会达到“此时无声胜有声”的效果。生动丰富的激励性评价可极大地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效率。当然教师的肯定性课堂评价语应该是有针对性的、是恰如其分的，是情真意切的，如雨露般滋润着孩子的心田。这样的评价语是课堂教学的兴奋剂、催化剂，能调动孩子的学习积极性，能调节课堂气氛，也能让学习更热烈，更深化。
如笔者在教杜甫《绝句》时，一学生在读“一行白鹭上青天”一句时，很轻，中气不足，我就说：“你这只白鹭啊，刚飞过屋顶。来再加把劲，飞上天空去吧！”学生听了，会心地一笑，再读时声音响亮多了。我又不失时机地肯定：“现在已飞过树林，正向高山展翅。”学生读得更起劲了。另一个学生读时声音响亮，我就表扬他：“你真是一只领头鹭。来带其他小朋友飞一飞吧。”当学生说出一些优美的词语或句子时，我又称赞：“多富有诗意啊！你像一个小诗人。”就这样，“好一只活泼可爱的小黄鹂！”“我好像听到了你非常动听的歌声。”“你真是一个想像家。”……这些善意的、真诚的恰如其分的评价语，富有激励性，饱含真情，寄予厚望，颇为“煽情”，是学生不断进步、建立自信的催化剂。
三、妙演角色，让孩子的感受“活”起来。
语文为什么会如此打动人、熏陶人、教育人呢？因为是一个“情”字！儿童是情感的王子，天生喜欢将自己的思想和生命融入在各种角色中。想象是儿童生命和儿童文化的魂魄。
要让课堂流动孩子气，就要注重为孩子的情感释放、想象放飞创造空间。我们可经常运用角色扮演的方式，让孩子对文本形象产生角色认同与移情体验，打通学生与文本之间的“隔阂”，鼓励学生将自己的真实的体验与他人分享，孩子们物我同一，在自然的状态中、在想象的推动下，创造出活泼的语言。
小学低年级语文教材中，有人物有角色的文章很多。这类文章，往往情感意蕴丰富，留白的空间较大，值得咀嚼品味。学生如果能在有滋有味的朗读中感受，并在角色体验中披文入情——无疑，这样的阅读和对话都是快乐的，学生的感受是鲜活的。
【案例】《平平搭积木》）
学生读通、读顺课文之后——
生：（齐）“平平搭积木，搭了四间房子。”
师：（亲切地问）“平平，平平，这些房子都给谁住？”
生：（齐）“一间给爷爷和书住，一间给奶奶和平平住，一间给爸爸妈妈住。”
师：平平，平平，你为什么要搭一间房子给爷爷和书住呢？（曾有孩子质疑。）
生：因为爷爷很爱书，有很多很多的书，有一个书房才可以安静地看书，所以我搭一间房子给爷爷和书住。
师：真是乖孙女儿！（众笑，发言孩子笑得特别甜。）
师：（急切地问）“平平，平平，还有一间呢？”
生：（齐）“还有一间啊，给没有房子的人住。”（指导读出抑扬变化。）
师：平平，平平，为什么要给没有房子的人住啊？
生1：因为我有一间房子多啊！（笑）
生2：可是，没有房子住的人太可怜了，所以我要搭房子给他住。
生3：没有房子住的人有时要住在大街上，很冷很冷的，我们应该帮助他们！
生4：有些人吃不饱穿不暖，他们非常需要房子；我们住得好，如果能够帮助他们，不是更好吗？
师：哦，多么善良的平平！平平，平平，你还要搭房子吗？
生：（齐读）“平平还要搭——很多很多的房子，给大家住。”
……
在诗歌一问一答的朗读中，几乎没有技巧的指导，但教师或亲切或急切的言语示范，营造了一个虚拟的真实情境，学生自然而然地将自己当成主人公“平平”。这不是单纯的诗歌朗读，伴随着朗读的是穿插其间的师生对话，是学生移情体验后的理解和表达——随着“话筒”的传递，学生互相启发，流淌出极其生活化的语言，流露出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的情怀。
我们还可以把一篇篇“童话故事”编成课本剧。如《松鼠和松果》、《美丽的小路》、《夏夜多美》、《要下雨了》、《小松鼠借尾巴〈窗前的气球〉等，让学生既当导演，又当观众，通过自身的参与，情感的投入，角色的转换，再现课文情境。既陶冶了情操，又夯实了基础，真是一箭双雕啊！
四、智抛问题，让孩子的思维“活”起来。
格鲁吉亚儿童心理学家•教育家阿莫纳什维利曾说过：“我所致力的目标，是要探索这样的一种教学方法：不把知识‘填入’你们的脑袋，而是让你们自己设法向我‘夺取’知识，从与我的智力‘搏斗’中掌握知识，通过不断的探索和对知识不倦的渴求来获得知识。但是，为了使这一切真正地得到实现，我将在你们认识的道路上设置一道道的障碍，你们必须以极大的努力来跨越这些障碍。”也许正是这样的障碍设置，教师成了学生的“对手”，诱发其在亲历的言语实践中不断挑战原有认知、言语积累，让实践充满乐趣。
【案例】《咏柳》
在教学古诗其中的两行诗“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀时”时，一位老师这样启发学生发挥想象：“在这美好的春光里，似剪刀的二月春风除了剪出细嫩的柳条外，还剪出了什么？”一经“点燃”，学生精彩纷呈的各异思维就展现出来：“剪出了火红的桃花”，“剪出了活泼可爱的小燕子”，“剪出了大地的胡须——小草”。正当这老师打算收场时，一位孩子说：“还剪出了这一大片春光。”语出惊人，老师一愣，按照常理思考，“春光”这看不见摸不着的东西如何能用“剪”呢？但老师没有否定学生的这一想法，马上把“球”踢给了孩子：“孩子，您为什么这么认为？”“因为春天各种美好的事物汇聚而来，凑成了美丽的春光图，我想这各色景物都是春风拿剪刀剪下来粘贴成的。”学生脸带笑容，似乎也在为自己的这一新发现而兴奋。“这够新奇的，富有创意。”老师马上对孩子的回答给予了充分肯定。也许是受到了鼓舞，接下来一个个孩子的发言则完全超出了大家的意料之外， “剪出了花的香味”“剪出了宛转的鸟语”“剪出了草地上我们嬉戏的姿态”“剪出了春光中孩子们的一张张笑脸。”“剪出了风中悠扬的歌声”……最后一位同学俨然在做着精辟的总结“剪出了空气中快乐的气息”。这问题的一抛，就抛出了名堂，也抛出了乐趣，迎来了柳暗花明又一村的新面貌。
笔者在教杜甫《绝句》时，也演了智抛问题的一出戏。在学第一句时，学生提出：为什么这里是“两个黄鹂”，而不是“两只黄鹂”？卒不及防的提问，让当时的我心里格登一下，该怎么处理这个突然生成呢？忽然我想起了前面的案例，就不急不慢地把这个问题抛给了孩子——那你们来说说看，诗人在这里为什么不用“只”，而要用“个”？这时就有孩子说了：一读两个黄鹂，我的眼前就出现了小黄鹂小巧活泼的样子；也有孩子说，读“两个黄鹂”觉得那小黄鹂就像是小朋友那样可爱……啊，答案竟是这样的清新弥漫，学生的见解真够独特。
的确，在课堂里，智抛问题，能一石激起千层浪，让课堂“柳暗花明又一村”，让孩子迸发出绚丽的创造火花。