论文部分内容阅读
一、问题的提出
笔者观察发现，当幼儿进行自由绘画活动时，常常伴有自言自语、边画边说、与同伴交流等现象，并表现出对他人讲述的期望和希望他人倾听画的内容的愿望。但这些行为在教师的眼中可能被视为不遵守纪律，教师经常会说出“是用手画，还是用嘴画”“不用和小朋友商量画什么”等等类似禁止交谈的话语。教师带有强制威吓的言语致使幼儿不敢再出声说话能使教室保持安静，达到所谓的鸦雀无声。幼儿虽然能够在外界的压力下忍住不说话，但是却抑制不住心底交流的愿望。
因此，在自由绘画活动中幼儿的语言发展尚未得到充分重视。笔者认为，在自由绘画这一平台上，应让幼儿享有真正的自由，自由地作画，自由地交流，自由地表达心中的想法，并充分关注幼儿自由绘画活动中的语言发展。
二、自由绘画活动中语言发展的重要性
幼儿绘画活动中的自由地表达有时是漫无边际的自言自语，有时是超我状态下的物我对话，有时是几个孩童天真般地交谈。幼儿在自由绘画状态下流露出的言语表达是难能可贵的，幼儿沉浸在其所画的世界当中，诗样的语言、动物的语言、大自然的语言等等各种各样的语言都会在其头脑中迸发出来。幼儿将其内心的世界用笔勾勒出来的同时，也借助语言这一工具主动地表达出来。由此可以看出，关注自由绘画活动中的语言发展对全面了解幼儿是至关重要的。
（一）尊重并满足幼儿在自由绘画活动中的表达意愿，有助于幼儿释放其内心的情感
那种剥夺幼儿话语权，不让幼儿自由地交流，会使幼儿内心的情感受到压抑。就绘画语意来看，幼儿绘画往往是其内心情绪的流露。[1]幼儿绘画不单单是内心情感的抒发，还伴随有语意加工。幼儿需要通过多种途径来表达思想，单一地通过绘画作品不能够全面地了解幼儿的想法。在幼儿创作过程中，那种即时即兴地表达将有助于幼儿的绘画。“图画是形象语符，语言是会话语符。”[2]就像是在指导自己将要画什么，那些内心的情感，画面所不能呈现出来的即可通过语言表达出来。因此教师应满足幼儿的语言表达交流需要，满足幼儿原始的表达冲动，使幼儿的内心情感得到抒发和释放，从而使幼儿的绘画发展和语言发展相得益彰。
（二）关注自由绘画活动中的语言发展，有益于了解幼儿的内心和身心发展水平
通过自由绘画活动来观察幼儿的语言发展有着独特的视角和不可替代的作用。当幼儿从事着自己热爱的活动并全情投入时，这样的情景让幼儿自发地表达内心的美感和愉快的心情，语言则成为强有力的表达工具。这样享受自由的绘画活动为幼儿语言自由交流搭建了平台，同时更为教师观察了解幼儿的身心发展提供了最佳时机。
三、在自由绘画活动中促进幼儿语言发展的指导策略
为了能更好地在自由绘画活动中促进幼儿的语言发展，教师应在整个绘画活动中，观察幼儿用语，鼓励幼儿交流，锻炼幼儿的口语表达能力和交谈能力，并通过分享绘画作品，锻炼幼儿的讲述能力。
（一）观察记录幼儿的使用词汇，掌握幼儿语音发音情况
蒙台梭利认为环境对幼儿语言发展十分重要。所以，在自由绘画活动中“创造一个宽松的创作环境是十分重要的，只有在这样的环境中，幼儿才能大胆地、不受拘束地画出他们心中想画的画，不受各种条条框框的限制。”[3]宽松自由的环境，有利于幼儿的绘画创作，同时也为幼儿之间自由交流提供一个优质空间。
在活动进行中，教师应积极鼓励幼儿之间交流，而不宜制止。幼儿在整个绘画过程中会一直伴随着边画边说。例如，口中表述到“我要画一个xxx”，或只是咯咯地笑，或是看似与画面毫无关联的词语，又或是欲言又止动动嘴唇。这些行为既是幼儿的自言自语，也是对周围人的讲话。同时，幼儿也是在练习发音，练习已掌握的词汇和句子。
在自由绘画活动中，教师扮演的是协助者而非指导者。自由绘画的本质即“是让幼儿自己独立确定绘画的具体内容、形式和表现方式，成人协助他们完成的绘画。”[4]教师除了为幼儿提供充分的绘画工具及材料外，还应抓住幼儿有意无意说出的话语，掌握幼儿日常的语音发音情况。“幼儿时期是掌握语音的关键时期。”[5]教师应积极主动观察记录幼儿所使用的词汇，若不及时记录则可能对瞬间出现的词汇话语遗忘。为了便于管理，可制定个人信息卡，收集幼儿的绘画作品并分析其伴随出现的语言，为日后的语言教学提供资料，同时也为了解幼儿的认知能力提供信息支持。
（二）鼓励幼儿自由交谈，锻炼幼儿的口语表达能力，培养幼儿学会倾听
1.鼓励幼儿相互交流。
幼儿在自由绘画活动中，总是会出现边说边画的情况，爱与同伴交流，看看问问别人画了什么，也会告诉其他同伴自己画了什么。这种不经意地看似扰乱秩序地随意聊天，多被认为是没有将注意力集中在绘画上，甚至教师还会对此给予批评，浇灭了幼儿心底说话表达的愿望。在自由绘画活动中，幼儿之间的交流是另一种绘画语言的传递，是幼儿自身发展的需要。
幼儿同伴之间的交流是一种平等对话，这种在同一年龄层面上的交谈更能使幼儿放松，也消除了幼儿和成人之间的距离感。教师应及时抓住这样的时机，了解幼儿的口语状况和交谈能力，尤其是平时不爱说话，说话声音很小的幼儿，教师应积极鼓励他们说话表达，这个环境中没有指责和批评，让那些害羞胆小的幼儿也能够主动愉快地说话，保护他们说话的意愿。
2.培养幼儿学会倾听。
每当幼儿相互交流时总会出现抢话的现象，还未等对方说完便打断对方，急于发表自己的想法。当教师遇到此类情况，首先不应责斥幼儿，而应给予充分的理解。教师可介入幼儿之间的交流，在询问和与幼儿对话过程中展现出安静、耐心，有意识地培养幼儿倾听能力。
（三）为幼儿提供分享展示环节，锻炼幼儿的讲述能力
教师应为幼儿提供一个分享展示自己绘画作品的平台。幼儿每次画完都会不由自主地把画展示给旁边的小朋友看，渴望向他人讲述自己完成的绘画作品。教师应为幼儿提供一个更加有序和规范的表达空间，锻炼幼儿的讲述能力。
通过展示环节，让幼儿将自己的作品用语言讲述出来，有助于幼儿描述能力的提高，也有助于幼儿对自己的画作通过语言加工进行二度创作，并有利于发挥幼儿的创造性表现。为了让幼儿更好地讲述自己的画作，教师可以适时提问，帮助幼儿明确从哪些方面来叙述，教师应注重培养幼儿敢于表述并有中心、有顺序、有重点地说话的意识和能力。
对那些性格开朗活泼好动的幼儿，可采用在集体面前独立讲述，教师注重引导幼儿讲述的条理性和清晰性，锻炼他们讲述的逻辑能力。对那些性格内向，比较害羞胆小的幼儿，他们在集体面前讲述会表现出紧张，语无伦次甚至说不出话来等情况。这样可先让他们进行同伴的小组讲述，幼儿与自己平时接触较多的同伴一起，气氛上会比较轻松，他们的心情也会很放松。这样让他们逐渐适应在多数人面前表达自己的想法，直到能站在集体面前独立讲述。教师要积极鼓励幼儿，让幼儿喜欢并热爱上分享讲述。
由于幼儿的口语表述能力还不完善，在讲述过程中难免会出现错误，教师最好不要当面立即指出，而应根据幼儿本身的性格和个性采用不同的方式，因人而异，切忌影响幼儿讲述的热情和积极性。
自由绘画活动为幼儿的天性释放提供了一个难得时机，在这个环境中幼儿自由发挥想象，自由地释放情感。幼儿语言的自然流露也表现出了其内心的精神世界。绘画为语言提供了良好时机，语言为绘画延伸色彩。通过绘画和语言这两种表达相结合，可以让教师更全面了解幼儿的世界，也让幼儿更好地触摸和表达他们的世界。
参考文献：
[1]黄小彬.小班绘画活动的支持性指导.学前教育研究，，2003，（11）
[2]李文馥.儿童自主性绘画教育.北京：北京理工大学出版社，2009：36
[3][4]孔起英.给幼儿园教师的101条建议.美术教育.江苏：南京师范大学出版社，2008：90
[5]祝士媛.学前儿童语言教育.北京：北京师范大学出版社，2002：50
笔者观察发现，当幼儿进行自由绘画活动时，常常伴有自言自语、边画边说、与同伴交流等现象，并表现出对他人讲述的期望和希望他人倾听画的内容的愿望。但这些行为在教师的眼中可能被视为不遵守纪律，教师经常会说出“是用手画，还是用嘴画”“不用和小朋友商量画什么”等等类似禁止交谈的话语。教师带有强制威吓的言语致使幼儿不敢再出声说话能使教室保持安静，达到所谓的鸦雀无声。幼儿虽然能够在外界的压力下忍住不说话，但是却抑制不住心底交流的愿望。
因此，在自由绘画活动中幼儿的语言发展尚未得到充分重视。笔者认为，在自由绘画这一平台上，应让幼儿享有真正的自由，自由地作画，自由地交流，自由地表达心中的想法，并充分关注幼儿自由绘画活动中的语言发展。
二、自由绘画活动中语言发展的重要性
幼儿绘画活动中的自由地表达有时是漫无边际的自言自语，有时是超我状态下的物我对话，有时是几个孩童天真般地交谈。幼儿在自由绘画状态下流露出的言语表达是难能可贵的，幼儿沉浸在其所画的世界当中，诗样的语言、动物的语言、大自然的语言等等各种各样的语言都会在其头脑中迸发出来。幼儿将其内心的世界用笔勾勒出来的同时，也借助语言这一工具主动地表达出来。由此可以看出，关注自由绘画活动中的语言发展对全面了解幼儿是至关重要的。
（一）尊重并满足幼儿在自由绘画活动中的表达意愿，有助于幼儿释放其内心的情感
那种剥夺幼儿话语权，不让幼儿自由地交流，会使幼儿内心的情感受到压抑。就绘画语意来看，幼儿绘画往往是其内心情绪的流露。[1]幼儿绘画不单单是内心情感的抒发，还伴随有语意加工。幼儿需要通过多种途径来表达思想，单一地通过绘画作品不能够全面地了解幼儿的想法。在幼儿创作过程中，那种即时即兴地表达将有助于幼儿的绘画。“图画是形象语符，语言是会话语符。”[2]就像是在指导自己将要画什么，那些内心的情感，画面所不能呈现出来的即可通过语言表达出来。因此教师应满足幼儿的语言表达交流需要，满足幼儿原始的表达冲动，使幼儿的内心情感得到抒发和释放，从而使幼儿的绘画发展和语言发展相得益彰。
（二）关注自由绘画活动中的语言发展，有益于了解幼儿的内心和身心发展水平
通过自由绘画活动来观察幼儿的语言发展有着独特的视角和不可替代的作用。当幼儿从事着自己热爱的活动并全情投入时，这样的情景让幼儿自发地表达内心的美感和愉快的心情，语言则成为强有力的表达工具。这样享受自由的绘画活动为幼儿语言自由交流搭建了平台，同时更为教师观察了解幼儿的身心发展提供了最佳时机。
三、在自由绘画活动中促进幼儿语言发展的指导策略
为了能更好地在自由绘画活动中促进幼儿的语言发展，教师应在整个绘画活动中，观察幼儿用语，鼓励幼儿交流，锻炼幼儿的口语表达能力和交谈能力，并通过分享绘画作品，锻炼幼儿的讲述能力。
（一）观察记录幼儿的使用词汇，掌握幼儿语音发音情况
蒙台梭利认为环境对幼儿语言发展十分重要。所以，在自由绘画活动中“创造一个宽松的创作环境是十分重要的，只有在这样的环境中，幼儿才能大胆地、不受拘束地画出他们心中想画的画，不受各种条条框框的限制。”[3]宽松自由的环境，有利于幼儿的绘画创作，同时也为幼儿之间自由交流提供一个优质空间。
在活动进行中，教师应积极鼓励幼儿之间交流，而不宜制止。幼儿在整个绘画过程中会一直伴随着边画边说。例如，口中表述到“我要画一个xxx”，或只是咯咯地笑，或是看似与画面毫无关联的词语，又或是欲言又止动动嘴唇。这些行为既是幼儿的自言自语，也是对周围人的讲话。同时，幼儿也是在练习发音，练习已掌握的词汇和句子。
在自由绘画活动中，教师扮演的是协助者而非指导者。自由绘画的本质即“是让幼儿自己独立确定绘画的具体内容、形式和表现方式，成人协助他们完成的绘画。”[4]教师除了为幼儿提供充分的绘画工具及材料外，还应抓住幼儿有意无意说出的话语，掌握幼儿日常的语音发音情况。“幼儿时期是掌握语音的关键时期。”[5]教师应积极主动观察记录幼儿所使用的词汇，若不及时记录则可能对瞬间出现的词汇话语遗忘。为了便于管理，可制定个人信息卡，收集幼儿的绘画作品并分析其伴随出现的语言，为日后的语言教学提供资料，同时也为了解幼儿的认知能力提供信息支持。
（二）鼓励幼儿自由交谈，锻炼幼儿的口语表达能力，培养幼儿学会倾听
1.鼓励幼儿相互交流。
幼儿在自由绘画活动中，总是会出现边说边画的情况，爱与同伴交流，看看问问别人画了什么，也会告诉其他同伴自己画了什么。这种不经意地看似扰乱秩序地随意聊天，多被认为是没有将注意力集中在绘画上，甚至教师还会对此给予批评，浇灭了幼儿心底说话表达的愿望。在自由绘画活动中，幼儿之间的交流是另一种绘画语言的传递，是幼儿自身发展的需要。
幼儿同伴之间的交流是一种平等对话，这种在同一年龄层面上的交谈更能使幼儿放松，也消除了幼儿和成人之间的距离感。教师应及时抓住这样的时机，了解幼儿的口语状况和交谈能力，尤其是平时不爱说话，说话声音很小的幼儿，教师应积极鼓励他们说话表达，这个环境中没有指责和批评，让那些害羞胆小的幼儿也能够主动愉快地说话，保护他们说话的意愿。
2.培养幼儿学会倾听。
每当幼儿相互交流时总会出现抢话的现象，还未等对方说完便打断对方，急于发表自己的想法。当教师遇到此类情况，首先不应责斥幼儿，而应给予充分的理解。教师可介入幼儿之间的交流，在询问和与幼儿对话过程中展现出安静、耐心，有意识地培养幼儿倾听能力。
（三）为幼儿提供分享展示环节，锻炼幼儿的讲述能力
教师应为幼儿提供一个分享展示自己绘画作品的平台。幼儿每次画完都会不由自主地把画展示给旁边的小朋友看，渴望向他人讲述自己完成的绘画作品。教师应为幼儿提供一个更加有序和规范的表达空间，锻炼幼儿的讲述能力。
通过展示环节，让幼儿将自己的作品用语言讲述出来，有助于幼儿描述能力的提高，也有助于幼儿对自己的画作通过语言加工进行二度创作，并有利于发挥幼儿的创造性表现。为了让幼儿更好地讲述自己的画作，教师可以适时提问，帮助幼儿明确从哪些方面来叙述，教师应注重培养幼儿敢于表述并有中心、有顺序、有重点地说话的意识和能力。
对那些性格开朗活泼好动的幼儿，可采用在集体面前独立讲述，教师注重引导幼儿讲述的条理性和清晰性，锻炼他们讲述的逻辑能力。对那些性格内向，比较害羞胆小的幼儿，他们在集体面前讲述会表现出紧张，语无伦次甚至说不出话来等情况。这样可先让他们进行同伴的小组讲述，幼儿与自己平时接触较多的同伴一起，气氛上会比较轻松，他们的心情也会很放松。这样让他们逐渐适应在多数人面前表达自己的想法，直到能站在集体面前独立讲述。教师要积极鼓励幼儿，让幼儿喜欢并热爱上分享讲述。
由于幼儿的口语表述能力还不完善，在讲述过程中难免会出现错误，教师最好不要当面立即指出，而应根据幼儿本身的性格和个性采用不同的方式，因人而异，切忌影响幼儿讲述的热情和积极性。
自由绘画活动为幼儿的天性释放提供了一个难得时机，在这个环境中幼儿自由发挥想象，自由地释放情感。幼儿语言的自然流露也表现出了其内心的精神世界。绘画为语言提供了良好时机，语言为绘画延伸色彩。通过绘画和语言这两种表达相结合，可以让教师更全面了解幼儿的世界，也让幼儿更好地触摸和表达他们的世界。
参考文献：
[1]黄小彬.小班绘画活动的支持性指导.学前教育研究，，2003，（11）
[2]李文馥.儿童自主性绘画教育.北京：北京理工大学出版社，2009：36
[3][4]孔起英.给幼儿园教师的101条建议.美术教育.江苏：南京师范大学出版社，2008：90
[5]祝士媛.学前儿童语言教育.北京：北京师范大学出版社，2002：50