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摘 要：职校生，特别是中职生，普遍缺乏自我认知能力，他们的生命成长极需关注什么，靠什么力量去引领，值得探讨。文章指出培育和弘扬校园精神，给职校生生命成长的力量是职业教育发展的根本。
关键词：校园精神；教师职业价值观；梦想；职校生；成长
校园精神，简言之就是一所学校师生共创和认同的价值观念，是校园文化的灵魂和核心。它引导着师生树立正确的奋斗目标和价值标准，人们常常提到的校风就是校园精神的外化。一所学校首先被人感知，且印象最深刻的其实是它的校园精神。如果没有一种被校园人普遍认同的精神观念，那么任何一种教育活动都难以完成“对人的培养”使命。但是置身职校校园，我们不难发现职业教育缺少灵魂性的东西，那就是校园精神。尽管教育教学改革是当前职业教育改革的重心，但是教育难以走进学生的心灵，因此在完成“对人的培养”使命上难以取得实效。
1培育和弘扬校园精神，引领教师追寻主流职业价值观
教师的职业价值观反映了教师的职业需求，即教师对自己所从事的职业的评价，可以说是教师的一种职业生存状态。然而教师职业不同于其他职业，承担的是育人工作。都说“十年树木，百年树人”，可见它不是急功近利的短视行为。因此教师职业价值观更需要强大的精神力量来导引。广大普通教师的成就感、价值感更多来源于精神层面而非物质。精神导引从何而来？社会的“尊师重教”，教师人格的自我完善和校园精神。而校园精神，则是一所学校校园文化的灵魂与核心，校园人由管理者到一线普通教师，只有从功利走向追寻共同的主流价值观，学校才能有强大的凝聚力和向心力。 然而随着市场经济的发展，影响人们价值取向的诱惑因素越来越多。相当多的职校教师对教师职业的“育人”特殊性认识不足，仅仅将“当教师”作为谋生的手段，而不是将其作为人生理想去实现自己的人生价值。这样既影响到那些原本勤勤恳恳的中年教师和从业不久的青年教师的工作热情与积极性，更影响学生的成长。
笔者认为，职业学校管理者应该着力培育和弘扬校园精神，引领职校教师建构积极进取、共同发展的主流职业价值观，让教师把自己的职业当作共同的理想去奋斗。当教师把自己的全部热情投入到教育教学工作中，就会不断进取。同时教师自身的人格，教师所付出的爱，会使教师成为学生敬佩、爱戴和崇拜的偶像，教师的教学活动就会有学生积极参与，就能够激发学生的学习积极性，从而起到教化育人的作用。
2培育和弘扬校园精神，引领职校生插上梦想的翅膀
传统观念中，中职生通常都被认定为“中考失利者”“学困生”。大部分家长不得已将这些孩子送进职校，家长要求不高，学点技能找个工作就行。因此一些中职生早早给自己的职业生涯定了位，抱着自我轻视的心态。常常是教师们满腔热情地投入教育教学工作，面对的却是为数不少的对学习缺乏兴趣的学生。而这一“教与学”的问题通常都问责在“教”上。课堂上学生不愿意学，是教师的课改不到位；课堂气氛不活跃，是教师的方法不到位；学生上课睡觉、玩手机，是教师管理不到位……教师们肩负着艰巨的课改任务，承受着考核的压力，明明精心设计与组织的教学活动，为何在课堂上，却仍然看到那些空洞的眼神、木讷的表情、控制不住地用手机QQ聊天的现象？当我们近距离观察这些职校生，不难发现那些空洞迷茫的眼神后面，其实是梦想的缺失。梦想缺失有着诸多影响因素，其中一个至关重要的因素是文化的缺失。大部分职校生不明白，通过读书可以开阔人的心灵视野，激发自我探究生命和世界的欲望。心灵视野狭窄与人文缺失的现状，使得很多中职生找不到前行的方向和奋斗的目标，也就难以插上梦想的翅膀。然而职校生还是一群处于成长中的孩子，不能否认他们具有很强的可塑性，如果能及时得到校园文化土壤的浸润，他们的自我认知和自主思考能力会得到很大提升。有一位世界名人说过：“如果我们将所学过的东西忘得一干二净，最后剩下的东西就是教育本质了。”那么职业教育的本质是什么呢？毫无疑问，职业教育首先是“对人的培养”，通过对这一人文薄弱群体的精神陶冶，激发他们内心向上的动力，引导他们树立自觉意识，进行自主教育，从而由他律走向自律，并形成一种生活方式。只有培育和弘扬校园精神，抓住教育的本质，让职业教育走进学生的心灵，职校生的生命成长才能获得足够的精神力量，职业教育才是真正有效的教育。
参考文献：
[ 1] 孙鹤娟.学校文化管理 [ M].北京：教育科学出版社，2004.
[ 2]吴克勇，沙洪泽.校园精神；校园文化建设的核心 [ N].中国教育报，2004-10-19（6）.
作者简介：谷育红（1969—），女，江苏联合职业技术学院无锡交通分院机械工程系教师，副教授。
关键词：校园精神；教师职业价值观；梦想；职校生；成长
校园精神，简言之就是一所学校师生共创和认同的价值观念，是校园文化的灵魂和核心。它引导着师生树立正确的奋斗目标和价值标准，人们常常提到的校风就是校园精神的外化。一所学校首先被人感知，且印象最深刻的其实是它的校园精神。如果没有一种被校园人普遍认同的精神观念，那么任何一种教育活动都难以完成“对人的培养”使命。但是置身职校校园，我们不难发现职业教育缺少灵魂性的东西，那就是校园精神。尽管教育教学改革是当前职业教育改革的重心，但是教育难以走进学生的心灵，因此在完成“对人的培养”使命上难以取得实效。
1培育和弘扬校园精神，引领教师追寻主流职业价值观
教师的职业价值观反映了教师的职业需求，即教师对自己所从事的职业的评价，可以说是教师的一种职业生存状态。然而教师职业不同于其他职业，承担的是育人工作。都说“十年树木，百年树人”，可见它不是急功近利的短视行为。因此教师职业价值观更需要强大的精神力量来导引。广大普通教师的成就感、价值感更多来源于精神层面而非物质。精神导引从何而来？社会的“尊师重教”，教师人格的自我完善和校园精神。而校园精神，则是一所学校校园文化的灵魂与核心，校园人由管理者到一线普通教师，只有从功利走向追寻共同的主流价值观，学校才能有强大的凝聚力和向心力。 然而随着市场经济的发展，影响人们价值取向的诱惑因素越来越多。相当多的职校教师对教师职业的“育人”特殊性认识不足，仅仅将“当教师”作为谋生的手段，而不是将其作为人生理想去实现自己的人生价值。这样既影响到那些原本勤勤恳恳的中年教师和从业不久的青年教师的工作热情与积极性，更影响学生的成长。
笔者认为，职业学校管理者应该着力培育和弘扬校园精神，引领职校教师建构积极进取、共同发展的主流职业价值观，让教师把自己的职业当作共同的理想去奋斗。当教师把自己的全部热情投入到教育教学工作中，就会不断进取。同时教师自身的人格，教师所付出的爱，会使教师成为学生敬佩、爱戴和崇拜的偶像，教师的教学活动就会有学生积极参与，就能够激发学生的学习积极性，从而起到教化育人的作用。
2培育和弘扬校园精神，引领职校生插上梦想的翅膀
传统观念中，中职生通常都被认定为“中考失利者”“学困生”。大部分家长不得已将这些孩子送进职校，家长要求不高，学点技能找个工作就行。因此一些中职生早早给自己的职业生涯定了位，抱着自我轻视的心态。常常是教师们满腔热情地投入教育教学工作，面对的却是为数不少的对学习缺乏兴趣的学生。而这一“教与学”的问题通常都问责在“教”上。课堂上学生不愿意学，是教师的课改不到位；课堂气氛不活跃，是教师的方法不到位；学生上课睡觉、玩手机，是教师管理不到位……教师们肩负着艰巨的课改任务，承受着考核的压力，明明精心设计与组织的教学活动，为何在课堂上，却仍然看到那些空洞的眼神、木讷的表情、控制不住地用手机QQ聊天的现象？当我们近距离观察这些职校生，不难发现那些空洞迷茫的眼神后面，其实是梦想的缺失。梦想缺失有着诸多影响因素，其中一个至关重要的因素是文化的缺失。大部分职校生不明白，通过读书可以开阔人的心灵视野，激发自我探究生命和世界的欲望。心灵视野狭窄与人文缺失的现状，使得很多中职生找不到前行的方向和奋斗的目标，也就难以插上梦想的翅膀。然而职校生还是一群处于成长中的孩子，不能否认他们具有很强的可塑性，如果能及时得到校园文化土壤的浸润，他们的自我认知和自主思考能力会得到很大提升。有一位世界名人说过：“如果我们将所学过的东西忘得一干二净，最后剩下的东西就是教育本质了。”那么职业教育的本质是什么呢？毫无疑问，职业教育首先是“对人的培养”，通过对这一人文薄弱群体的精神陶冶，激发他们内心向上的动力，引导他们树立自觉意识，进行自主教育，从而由他律走向自律，并形成一种生活方式。只有培育和弘扬校园精神，抓住教育的本质，让职业教育走进学生的心灵，职校生的生命成长才能获得足够的精神力量，职业教育才是真正有效的教育。
参考文献：
[ 1] 孙鹤娟.学校文化管理 [ M].北京：教育科学出版社，2004.
[ 2]吴克勇，沙洪泽.校园精神；校园文化建设的核心 [ N].中国教育报，2004-10-19（6）.
作者简介：谷育红（1969—），女，江苏联合职业技术学院无锡交通分院机械工程系教师，副教授。