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摘 要：美国教育学博士简·尼尔森《教师里的正面管教》一书中，教会了人们构建和谐班级氛围的“黄金准则”，采取既不奖励也不惩罚的管教方法，尊重学生，获得学生的尊重，用真情打动学生，以爱之名，真正理解学生的需求，感性地构建一个让莘莘学子向往的班级。
关键词：正面教育;尊重;和谐
如果把学习比作一趟旅途，那么孩子便是旅行用的车，教师是那辆车的司机，只有司机与汽车相互配合，才能走完这段旅途，才能欣赏到沿途的风景。当然，在其中主体是学生，教师应该认真把握他们想要的是什么，需要的是什么，就如同驾驶不同的车需要不同的驾照一样，对待每个孩子也要有不同的理解，这样才能真正在这场旅途中取得共赢。
一、理解孩子的真实想法
教学由两部分组成，分别为教和学，教的主体是教师，学的主体是学生，其目的是让孩子们在这一过程中掌握知识与能力，并在以后的学习和生活中灵活运用这些东西，教与学相辅相成，贯穿教学这场持久战的始终。在这场战役中，教师可能会面临无数的问题，可能会与孩子们产生很多的摩擦，迸发出无数火花，如果我们不能从这些问题中发现源头，而是一味地按照自己的想法一股劲干到天黑，不但可能没有什么效果，而且可能疏远与学生的关系。此间，教师需要做的是理解孩子们的真实想法，从正面“管教”孩子。
二、营造和谐氛围
正面管教是一种既不批评也不表扬的教学方法，曾经我对如何构建和谐班级感到困惑，在搭建和谐师生关系的过程中遭遇许多挫折，直到读了《教室里的正面管教》这本书后，对行事的方法有了初步的打算，对什么是和谐班级、为什么要构建和谐班级有了初步的认识。在精读此书之后，有如醍醐灌顶。孩子既不能骄纵，也不能批评，他们只有在和善的环境下，才能够培养出自律、合作和责任感，才能更好地学会独立处理问题的能力，才能学会终身受益的强大学习能力。在这里要提的一点是，学习成绩本身并不重要，重要的是学习成绩所体现的学习能力，在每次考试中得到的分数越高，证明一个人的学习能力越强，而一个强大的学习能力，是在这个飞速发展的社会立足的必要本领。可能在学生时代，我们会学到不计其数的理论知识，然而这些知识在我们步入社会之后对我们的帮助不大，但正是在学习这些知识的过程中，我们的学习能力一步一步地提高着。然后回到构建和谐班级的讨论，在着手开始工作的时候，我们要先弄清楚该如何与学生沟通，如何改善沟通。首先，应该多去发现学生的真实想法和感受，这是第一条内容所提及的。然后，我们可以采取一些措施如启发式问题来促进沟通，好奇心可以增进学生和我们之间的情感羁绊。在与之交流的过程中，我们不妨先不管对错，多点头示意，表示学生所言正确，这样不仅可以增加与学生的亲密度，还能大大提高学生的自信心。当一个孩子知道自己的观点老师很感兴趣并且得到了老师的认可时，他们以后便会多次与老师交流，这便是一个良性循环。
三、以情动情，以爱关爱
一般而言，班级里的孩子有以下几种情况：寻求过渡关注、寻求权力、寻求报复或者自暴自弃。当过老师的人都知道，孩子们都非常渴望得到关注，有些选择调皮捣蛋，有些则选择好好学习来获取老师、同学的关注，在寻求关注度的程度上，这些孩子远超同龄人。另有一些孩子，看起来很有魄力，颇具王者风范，喜欢做班级的领头羊，喜欢领导别的孩子，精力旺盛的他们如果好好利用，便可以成为老师的得力助手。有一些孩子，我们不了解他们的过去，不知道他们为何充斥着报复心理，其实，他们可能之前受过挫折，受过伤害，但他们无力抵抗，现在可能有力量了，便以欺负弱小来发泄情绪。有一些孩子，做什么都比不上他人，于是会变得自卑、胆小、不敢表达，因为害怕失败，索性直接放弃。不开始就不会失败这一理念一直充斥着他们的内心。面对这些孩子的时候，我们该怎么办，美国心理学博士简·尼尔森似乎给了我们答案。
在很多时候，老师们喜欢以简单粗暴的方式对待学生，这种方式可能在短期取得成效，学生对教师产生害怕的心理，所以很可能会出现做样子的情况发生，教师在的时候就表现得好一点，教师不在的时候就该干啥干啥。从长期效果上看，这种方式无疑会对学生造成不好的影响，不利于学习兴趣的培养，很难使学生持久学习。或者有些老师采取奖励机制来管理学生，表现好的学生会得到一些奖励，比如表扬。事实上总会有一些学生得不到奖励，那么他们是不是会觉得自己表现得不好呢。按照书中的说法，教学应当采取既不表扬也不批評的方式。我们不以成绩论英雄，从学生的角度全方位地衡量一个人，以爱关爱，以情动情，尊重学生，同时赢得学生的尊重。把精力放在构建一个相互尊重和支持的班集体上。在这个班集体里面，老师不会去控制学生，学生有着自主学习的理念，能够处理好学习和生活上的事，能巩固全方位的享受自由，形成终身学习的观念。这种“正面管教”，经过了无数的老师和学生几十年的实践检验，百万学子受益，是一个黄金准则，在今后的教学中应当极力推荐。
无论是对班主任还是对学生，感受爱都是一种能力。爱不是个人情感长期积累形成的宣泄，也不是对方感受到爱的能力，不管对方的爱情如何。在课堂管理过程中，班主任不仅需要具备这种能力，还要培养学生感受爱的能力。因为只有学生才能真正感受到老师的深爱，他们才会爱上班主任，热爱班级，爱同学，并会自觉地为班级建设贡献自己的力量。
参考文献：
简·尼尔森.教室里的正面管教[M].北京：北京联合出版社，2014.
注：2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题。课题号：GS[2018]GHB2833。
编辑 李博宁
关键词：正面教育;尊重;和谐
如果把学习比作一趟旅途，那么孩子便是旅行用的车，教师是那辆车的司机，只有司机与汽车相互配合，才能走完这段旅途，才能欣赏到沿途的风景。当然，在其中主体是学生，教师应该认真把握他们想要的是什么，需要的是什么，就如同驾驶不同的车需要不同的驾照一样，对待每个孩子也要有不同的理解，这样才能真正在这场旅途中取得共赢。
一、理解孩子的真实想法
教学由两部分组成，分别为教和学，教的主体是教师，学的主体是学生，其目的是让孩子们在这一过程中掌握知识与能力，并在以后的学习和生活中灵活运用这些东西，教与学相辅相成，贯穿教学这场持久战的始终。在这场战役中，教师可能会面临无数的问题，可能会与孩子们产生很多的摩擦，迸发出无数火花，如果我们不能从这些问题中发现源头，而是一味地按照自己的想法一股劲干到天黑，不但可能没有什么效果，而且可能疏远与学生的关系。此间，教师需要做的是理解孩子们的真实想法，从正面“管教”孩子。
二、营造和谐氛围
正面管教是一种既不批评也不表扬的教学方法，曾经我对如何构建和谐班级感到困惑，在搭建和谐师生关系的过程中遭遇许多挫折，直到读了《教室里的正面管教》这本书后，对行事的方法有了初步的打算，对什么是和谐班级、为什么要构建和谐班级有了初步的认识。在精读此书之后，有如醍醐灌顶。孩子既不能骄纵，也不能批评，他们只有在和善的环境下，才能够培养出自律、合作和责任感，才能更好地学会独立处理问题的能力，才能学会终身受益的强大学习能力。在这里要提的一点是，学习成绩本身并不重要，重要的是学习成绩所体现的学习能力，在每次考试中得到的分数越高，证明一个人的学习能力越强，而一个强大的学习能力，是在这个飞速发展的社会立足的必要本领。可能在学生时代，我们会学到不计其数的理论知识，然而这些知识在我们步入社会之后对我们的帮助不大，但正是在学习这些知识的过程中，我们的学习能力一步一步地提高着。然后回到构建和谐班级的讨论，在着手开始工作的时候，我们要先弄清楚该如何与学生沟通，如何改善沟通。首先，应该多去发现学生的真实想法和感受，这是第一条内容所提及的。然后，我们可以采取一些措施如启发式问题来促进沟通，好奇心可以增进学生和我们之间的情感羁绊。在与之交流的过程中，我们不妨先不管对错，多点头示意，表示学生所言正确，这样不仅可以增加与学生的亲密度，还能大大提高学生的自信心。当一个孩子知道自己的观点老师很感兴趣并且得到了老师的认可时，他们以后便会多次与老师交流，这便是一个良性循环。
三、以情动情，以爱关爱
一般而言，班级里的孩子有以下几种情况：寻求过渡关注、寻求权力、寻求报复或者自暴自弃。当过老师的人都知道，孩子们都非常渴望得到关注，有些选择调皮捣蛋，有些则选择好好学习来获取老师、同学的关注，在寻求关注度的程度上，这些孩子远超同龄人。另有一些孩子，看起来很有魄力，颇具王者风范，喜欢做班级的领头羊，喜欢领导别的孩子，精力旺盛的他们如果好好利用，便可以成为老师的得力助手。有一些孩子，我们不了解他们的过去，不知道他们为何充斥着报复心理，其实，他们可能之前受过挫折，受过伤害，但他们无力抵抗，现在可能有力量了，便以欺负弱小来发泄情绪。有一些孩子，做什么都比不上他人，于是会变得自卑、胆小、不敢表达，因为害怕失败，索性直接放弃。不开始就不会失败这一理念一直充斥着他们的内心。面对这些孩子的时候，我们该怎么办，美国心理学博士简·尼尔森似乎给了我们答案。
在很多时候，老师们喜欢以简单粗暴的方式对待学生，这种方式可能在短期取得成效，学生对教师产生害怕的心理，所以很可能会出现做样子的情况发生，教师在的时候就表现得好一点，教师不在的时候就该干啥干啥。从长期效果上看，这种方式无疑会对学生造成不好的影响，不利于学习兴趣的培养，很难使学生持久学习。或者有些老师采取奖励机制来管理学生，表现好的学生会得到一些奖励，比如表扬。事实上总会有一些学生得不到奖励，那么他们是不是会觉得自己表现得不好呢。按照书中的说法，教学应当采取既不表扬也不批評的方式。我们不以成绩论英雄，从学生的角度全方位地衡量一个人，以爱关爱，以情动情，尊重学生，同时赢得学生的尊重。把精力放在构建一个相互尊重和支持的班集体上。在这个班集体里面，老师不会去控制学生，学生有着自主学习的理念，能够处理好学习和生活上的事，能巩固全方位的享受自由，形成终身学习的观念。这种“正面管教”，经过了无数的老师和学生几十年的实践检验，百万学子受益，是一个黄金准则，在今后的教学中应当极力推荐。
无论是对班主任还是对学生，感受爱都是一种能力。爱不是个人情感长期积累形成的宣泄，也不是对方感受到爱的能力，不管对方的爱情如何。在课堂管理过程中，班主任不仅需要具备这种能力，还要培养学生感受爱的能力。因为只有学生才能真正感受到老师的深爱，他们才会爱上班主任，热爱班级，爱同学，并会自觉地为班级建设贡献自己的力量。
参考文献：
简·尼尔森.教室里的正面管教[M].北京：北京联合出版社，2014.
注：2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题。课题号：GS[2018]GHB2833。
编辑 李博宁