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摘 要：当代中学生由于处于传统与现代、保守与革新、民族性与开放性相互交织的社会环境中，这致使中学生道德价值观水平的高低不一、参差不齐，也为学校陈旧、单薄的德育内容及方式提出了新的要求。因此，将旧的德育模式赋之以更具生命力的内容和行之有效的方法势在必行，德育方法的改革和创新，素质教育的推进，就成了摆在我们每一个德育工作者面前的紧迫课题。所以“生态化德育”的概念一经提出就备受期待和瞩目，我们也将从师生关系、课堂内容及评价方式三个方面来阐述如何构建绿色生态德育课堂。
关键词：绿色生态；生态化德育；德育课堂
学术界关于生态德育和德育生态的研究并不多，易连云和张学敏的《德育生态环境研究》与樊浩的《“德”-“育”生态论》发表后，在国内的德育方面才打开了一个缺口。此后陆续有二十多篇关于生态化德育的文章发表。如：付晓容的《新时期关于学校德育的生态性思考》认为，目前我国学校德育的低效源于对德育的生态性认识不够和认同不够，现代学校保守与封闭，并且只强调社会期望，忽视学生内心追求。张清越的《从生态化德育到德育生态化》认为，“德育生态”是一种德育运行的综合机制，提出“生态化德育”的观点，要求把家庭、学校、社区和社会看作一个有机的完整的生态系统。刘华景的《文化生态视野下的德育生态化路向》认为，高校德育生态化的内涵是一个动态过程，需要德育工作者在生态理念的指导下，实施生命德育和生活德育以及生态德育。王传礼的《德育生态化：一种新的德育观》认为，人际德育也是生态化德育的一部分。大部分的文章主要纠结于德育的现状、生态化德育的内涵以及特点，而提出关于如何构建绿色生态德育课堂的具体的实践路径却很寥寥无几。本文将从绿色德育课堂的含义、德育课堂的现状以及如何具体的构建德育课堂三个方面来展示德育课堂的魅力。
一、绿色生态德育课堂的含义
生态化的德育，是德育与其环境所形成的结构以及这种结构表现出来的功能关系。也是一个及其复杂的生态系统，包括教育的实施者、德育的对象、德育的理念、德育的途径和方法以及德育的评价机制等多个方面。所以一个绿色生态的德育课堂，是一个复杂而又多样的课堂，是一个既充满动态性又富有人文性的课堂。
二、德育课堂的现状
学校一直肩负着素质教育的重任，育人育德，在教给学生知识的同时，更重要的是教会学生做人，也就是我们所说的德育。但近年来却有不少耸人听闻的中学生犯罪案件出现，如：2011年2月16岁陶汝坤恋爱不成毁容少女案件、同年4月17岁曹小小带头施虐同学案件、2013年2月16岁的李天一与朋友轮奸案件以及各省市中学生打架斗殴恶性极端事件等。这些案件的出现让我们不得不认真地去反思，学校的德育机制是否完善？在学生的道德教育上是否完成了相应的要求和目标？笔者基于这些问题对所在地的一所中学的不同年级、不同班级随机抽取了1000名学生和100名教师做了不记名的问卷调查。通过调查发现，学校对德育工作重视度不够，德育方式单调，德育评价机制不够完善。
三、构建绿色德育课堂的途径
面對德育存在的种种问题，我们不得不去思考一下德育的新出路。构建绿色生态德育课堂，为我们提供了一个新的方向。而绿色生态的德育课堂是在工作实践中，认真研究和深入探索德育工作的新特点和规律的基础上，实现德育观念的转变，德育内容的更新，德育方法的重建，从而提高班主任德育工作的针对性、有效性，使学校德育工作走向有序化、规范化、科学化，形成良好的学风、校风。
（一）构建绿色生态化的和谐师生关系
师生关系是指教育者与受教育者之间就教育目的和任务结成的一种特殊的人际关系，在这种人际关系中，教师往往处于主导地位，而学生则是被动地接受教育。不管是德育认识的方向还是认识的途径又或者是认识的结果等，都取决于进行德育的教师。而随着社会的进步，民主平等的和谐师生关系成为教育现代化的必然要求，这也是构建绿色生态德育课堂所需的重要条件之一。
（二）构建绿色生态化“三位一体”的德育课堂
构建绿色生态化“三位一体”的德育课堂，首当其冲的便是德育的主要场所——学校。要完善学校的德育生态系统，就要做到随时、随地、随处的德育。
构建绿色的与生态课堂也要重视社会德育的作用，学校要重视与社会的联系，开拓德育的校外课堂。在一般的德育课堂中，教师往往只讲述大量理论知识，但如果没有相应的课外体验的话，学生会容易走向明知故犯的道路。许多国家都特别重视社会德育的作用，如西班牙有大量的针对学生的社会活动中心——生态中心、解说中心、自然教室和农场学校等等，为学生体验生活和了解社会现状提供了丰富的机会。
（三）构建绿色生态化的德育评价机制
构建绿色生态化德育评价机制不能只着眼于学生德育考卷的成绩的评定，对学生日常行为的评价和学生间的互相评价以及学生的自我评价都很重要。德育评价结果=德育理论成绩+教师评价+学生互评+学生自评。
首先，教师要公开德育评价过程，表明评价原因，对学生的行为更要即使地进行评价。对学生的日常行为进行及时的记录评价并公开德育评价的过程，能够让学生及时的明白自己的不足，也能让学生明白看到自己的优点，更能让学生感受到自己被关注，从而激励学生乐于展示自己的优秀品质。
其次，设置“行为记录员”让学生互相评价。俗语说：“当局者迷，旁观者清。”为每一位学生分配一位“行为记录员”，分作业完成情况、课堂学习情况、课堂纪律情况、做好事情况、做坏事情况、我今天发现他/她的优缺点等，将一个学生每日的情况记录下来并定期检查评价。这有利于及时发现并处理学生在教师顾及不到时出现的各种情况，也有利于学生明辨是非，约束改正自己的行为。
最后，让学生敢于面对自己，进行自我评价。在德育评价中，要让学生有自我的评价意识。在面对同学和教师的德育评价时，既能够为自己的行为做出解释，又能够清楚认识到自己的不足。
参考文献：
[1]付晓容.新时期关于学校德育的生态性思考[J].黑龙江高教研究，2006，11：107-108.
[2]张清越.从生态化德育到德育生态化[J].教书育人·高教论坛，2007，（1）：68-69.
[3]刘华景.文化生态视野下的德育生态化路向[J].保定学院学报，2009，22（2）：74.
关键词：绿色生态；生态化德育；德育课堂
学术界关于生态德育和德育生态的研究并不多，易连云和张学敏的《德育生态环境研究》与樊浩的《“德”-“育”生态论》发表后，在国内的德育方面才打开了一个缺口。此后陆续有二十多篇关于生态化德育的文章发表。如：付晓容的《新时期关于学校德育的生态性思考》认为，目前我国学校德育的低效源于对德育的生态性认识不够和认同不够，现代学校保守与封闭，并且只强调社会期望，忽视学生内心追求。张清越的《从生态化德育到德育生态化》认为，“德育生态”是一种德育运行的综合机制，提出“生态化德育”的观点，要求把家庭、学校、社区和社会看作一个有机的完整的生态系统。刘华景的《文化生态视野下的德育生态化路向》认为，高校德育生态化的内涵是一个动态过程，需要德育工作者在生态理念的指导下，实施生命德育和生活德育以及生态德育。王传礼的《德育生态化：一种新的德育观》认为，人际德育也是生态化德育的一部分。大部分的文章主要纠结于德育的现状、生态化德育的内涵以及特点，而提出关于如何构建绿色生态德育课堂的具体的实践路径却很寥寥无几。本文将从绿色德育课堂的含义、德育课堂的现状以及如何具体的构建德育课堂三个方面来展示德育课堂的魅力。
一、绿色生态德育课堂的含义
生态化的德育，是德育与其环境所形成的结构以及这种结构表现出来的功能关系。也是一个及其复杂的生态系统，包括教育的实施者、德育的对象、德育的理念、德育的途径和方法以及德育的评价机制等多个方面。所以一个绿色生态的德育课堂，是一个复杂而又多样的课堂，是一个既充满动态性又富有人文性的课堂。
二、德育课堂的现状
学校一直肩负着素质教育的重任，育人育德，在教给学生知识的同时，更重要的是教会学生做人，也就是我们所说的德育。但近年来却有不少耸人听闻的中学生犯罪案件出现，如：2011年2月16岁陶汝坤恋爱不成毁容少女案件、同年4月17岁曹小小带头施虐同学案件、2013年2月16岁的李天一与朋友轮奸案件以及各省市中学生打架斗殴恶性极端事件等。这些案件的出现让我们不得不认真地去反思，学校的德育机制是否完善？在学生的道德教育上是否完成了相应的要求和目标？笔者基于这些问题对所在地的一所中学的不同年级、不同班级随机抽取了1000名学生和100名教师做了不记名的问卷调查。通过调查发现，学校对德育工作重视度不够，德育方式单调，德育评价机制不够完善。
三、构建绿色德育课堂的途径
面對德育存在的种种问题，我们不得不去思考一下德育的新出路。构建绿色生态德育课堂，为我们提供了一个新的方向。而绿色生态的德育课堂是在工作实践中，认真研究和深入探索德育工作的新特点和规律的基础上，实现德育观念的转变，德育内容的更新，德育方法的重建，从而提高班主任德育工作的针对性、有效性，使学校德育工作走向有序化、规范化、科学化，形成良好的学风、校风。
（一）构建绿色生态化的和谐师生关系
师生关系是指教育者与受教育者之间就教育目的和任务结成的一种特殊的人际关系，在这种人际关系中，教师往往处于主导地位，而学生则是被动地接受教育。不管是德育认识的方向还是认识的途径又或者是认识的结果等，都取决于进行德育的教师。而随着社会的进步，民主平等的和谐师生关系成为教育现代化的必然要求，这也是构建绿色生态德育课堂所需的重要条件之一。
（二）构建绿色生态化“三位一体”的德育课堂
构建绿色生态化“三位一体”的德育课堂，首当其冲的便是德育的主要场所——学校。要完善学校的德育生态系统，就要做到随时、随地、随处的德育。
构建绿色的与生态课堂也要重视社会德育的作用，学校要重视与社会的联系，开拓德育的校外课堂。在一般的德育课堂中，教师往往只讲述大量理论知识，但如果没有相应的课外体验的话，学生会容易走向明知故犯的道路。许多国家都特别重视社会德育的作用，如西班牙有大量的针对学生的社会活动中心——生态中心、解说中心、自然教室和农场学校等等，为学生体验生活和了解社会现状提供了丰富的机会。
（三）构建绿色生态化的德育评价机制
构建绿色生态化德育评价机制不能只着眼于学生德育考卷的成绩的评定，对学生日常行为的评价和学生间的互相评价以及学生的自我评价都很重要。德育评价结果=德育理论成绩+教师评价+学生互评+学生自评。
首先，教师要公开德育评价过程，表明评价原因，对学生的行为更要即使地进行评价。对学生的日常行为进行及时的记录评价并公开德育评价的过程，能够让学生及时的明白自己的不足，也能让学生明白看到自己的优点，更能让学生感受到自己被关注，从而激励学生乐于展示自己的优秀品质。
其次，设置“行为记录员”让学生互相评价。俗语说：“当局者迷，旁观者清。”为每一位学生分配一位“行为记录员”，分作业完成情况、课堂学习情况、课堂纪律情况、做好事情况、做坏事情况、我今天发现他/她的优缺点等，将一个学生每日的情况记录下来并定期检查评价。这有利于及时发现并处理学生在教师顾及不到时出现的各种情况，也有利于学生明辨是非，约束改正自己的行为。
最后，让学生敢于面对自己，进行自我评价。在德育评价中，要让学生有自我的评价意识。在面对同学和教师的德育评价时，既能够为自己的行为做出解释，又能够清楚认识到自己的不足。
参考文献：
[1]付晓容.新时期关于学校德育的生态性思考[J].黑龙江高教研究，2006，11：107-108.
[2]张清越.从生态化德育到德育生态化[J].教书育人·高教论坛，2007，（1）：68-69.
[3]刘华景.文化生态视野下的德育生态化路向[J].保定学院学报，2009，22（2）：74.