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【摘要】从积极提升课堂教学效率为入口，大胆探索，积极实践，寻找到适合我校学生实际的课堂教学模式是我们破解瓶颈的办法。教师的愿望是通过课堂教学来实现的，学生的理想是在高效率的课堂学习中得以放飞的。
【关键词】高效课堂 有效教学 思考与认识
二十八中在全体教师的共同奋斗下，取得了长足的发展和骄人的成绩。但是随着教育改革的逐步推进和社会发展对人才的需求，大中专及高校选拔人才的方式也在一定程度上逐步的改变，中考、高考的形式与试题的变化凸显着对学生能力的考察。在这种形势下，我们必须思考如何转变我们的教育思想和教学方法，才能使我们培养的学生具备一定的能力，在升学竞争中取得好的成绩，为未来发展奠定良好基础，也使我们二十八中的发展有强足的后劲和动力。在仔细听取我校初、高中老师的一些意见和建议，分析学生的一些反馈信息后，我认为课堂效率不是很高，是制约我校教育发展的瓶颈，我们必须认识到这一点，从积极提升课堂教学效率为入口，大胆探索，积极实践，寻找到适合我校学生实际的课堂教学模式是我们破解瓶颈的办法。下面谈一点自己的认识，不妥之处请各位老师批评指正。
课堂是学校与人的主要场所，是教师传导授业，展示才华，培育人才的天地；是学生学习知识，掌握技能，锻炼自我的乐园；是师生互助，共同进步的集体。每一名教师都在课堂上倾注了一生的青春和热血；每一名学生都在课堂上，注目着前程和未来。教师的愿望是通过课堂教学来实现的，学生的理想是在高效率的课堂学习中得以放飞的。
1.高效课堂的概念
1.1 定义：高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。二者达到和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
1.2 课改目标：国家《基础教育课程改革纲要》中提出基础教育课程改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”。基于这种目标的实现，我们必须立足课堂，研究课堂，实现高效课堂。
2.树立立足课堂的有效教学观
课堂效率高不高应有两个层面：一个是学生学的效率如何；另一个是教师教得效率高不高。为使这两个层面的效率都能够达到最佳，教师必须在思想上树立有效教学的观念。“有效教学”是综合教学规律、有效果、有效益的教学。“有效”主要是指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。教学是不是有效，不是指教师有没有完成教学任务，而是指学生对学习内容掌握的程度。检验教学是否有效的标准就是学生是否取得了预期的应有的进步和发展。有效教学特征：让学生明确，通过努力而能够达到的目标，并且明确目标达成对个人成长意义；教师在课堂上设计具有挑战性的教学双边活动，促使学生在积极参加过程中以思考、交流、讨论、表达等方式在较高水平上建立认识；通过联系学生的生活实际和实验背景，帮助学生理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈。
有效教学的出发点在效果、效率、效用、效益。
一是有效果，努力做到效果好。教学活动的结果跟预期的教学目标场合程度高，即教学三维目标的达成度高。
二是有效率，努力做到效率高。即教学的“投入与产出”之比高，包括教师的教学活动与学生的学习活动所获得的结果跟师生身心投入程度之比，有效教学时间跟实际教学时间之比都高。
三是有效用，努力做到效用大。教学对师生的共同进步与发展发挥了明显的效力与作用，并尽可能产生持久的影响。学生对所学知识记得牢、记得准、理解深、应用活。
四是有效益，努力做到效益最大化。教学活动所涉及的师生双方获得预期效益，同时实现各自的活动价值。教师在不断积累经验，发现启迪学生智慧的方法，寻找激发学生学习兴趣的途径，进而提升教学水平。学生在学习中得到鼓励，建立自信，学会思考，掌握方法，打开自己心扉，与他人交流合作沟通，积累生活认识和学习经验，进而确立正确的人生观、价值观，懂得尊重他人、尊重知识，自觉学习，主动钻研，为实现理想而刻苦学习。
3.落实课堂有效性的认识
有效教学的着重点在课堂。教学的实际地在课堂，有效教学理所当然从课堂抓起。我以为有效的课堂要抓住几个要素：
3.1 课前的有效备课。教师在授课之前对教材内容、结构、情感等深入理解分析自己所教的学生现状，结合自己的教学特点，联系自己以往的教学经验，从知识层面到精神层面，创造性的设计出目标明确、方法恰当的教学方案。对于高中新课改年级教师应当对多种版本教材有所了解，对所用教材加以整合，领会教材设置的各个栏目作用，发挥其功能。
3.2 课前的有效预习。课前一方面是教师的准备，另一方面是学生的准备。根据课改成功学校的介绍的经验看，课前让学生自主预习，是支持提高课堂效率的重要方法。学生预习后会带着问题来学习，知道他需要什么。对已掌握的知识在课堂上加深理解，重难点明确。从心理学看学生主动参与性提高，因为他已有所了解，只要老师给他提供机会就会愿意在课堂上展示。
3.3 课中的有效实施。课堂教学过程不是对所写教学方案的照搬，而应是创造性的应用。在课堂上往往要老师以自己机敏的智慧打破预设的藩篱，激发来自学生的精彩。课堂上教师要注重激发和维护学生学习的内驱力，把学生学习集中在学习的认知方面，设计的教学活动要让学生体验到成功感，使课堂变得丰富活跃。教师要把握学生认知中存在的矛盾，从学生实际出发，尽可能依靠学生自主发现问题，自主解决问题，真正让学生学会学习、学会思考、学会交流。
3.4 课中的有效练习。针对一些内容，为了达到巩固，教师需要设计练习测试题。有效的练习，第一要有针对性；第二要体现方法；第三要重视思维训练；第四要让学生感受到自然学科的内在联系，人文学科的丰富内涵；第五要让学生体验成功；第六在练习中对学生的各种想法、看法或者认识，教师都给以评判，正确的鼓励表扬，错误的也要对学生敢于质疑、敢于表达的行为给予鼓励。
3.5 课后的有效辅导。我认为有两个方面：一是对学生不会的问题加以指导，帮助解决。在解决问题的过程中发现学生的症结所在，是少数学生的问题还是多数学生的困惑，原因所在？要引起教师的重视；另一方面是师生交流的良机。教师可以根据情况与学生做其他方面的交流，了解学生的学习整体情况，对本科目的学习兴趣、满意程度、学生希望老师改进的问题、班级学生的评价及给学生指出他需要努力改进的方面，再给学生一定的鼓励。教师经常做做这些工作，会给自己的教学带来推动力。
总之，高效课堂的建设是我们从事教育的老师需要不断研究的命题。有效教学需要教师具备一种反思常识，要求每个教师不断反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”课堂教学活动注重形式与过程，是新课改要求的一个教学环节，但也不能绝对形式化、过程化，要正确处理好形式、过程、实效间的相互关系，使学生真正在学到知识的同时受到良好的教育。同时相信学生，他们思想活跃，好胜心强，富有积极向上的竞争精神，教学中我们顺应学生的心理，积极创设教学情境或者竞争的氛围，留给学生足够的思考时间和空间，教师扮演好引导者角色，用教师的智慧点燃学生的激情，高效课堂就会被创建出来。
【关键词】高效课堂 有效教学 思考与认识
二十八中在全体教师的共同奋斗下，取得了长足的发展和骄人的成绩。但是随着教育改革的逐步推进和社会发展对人才的需求，大中专及高校选拔人才的方式也在一定程度上逐步的改变，中考、高考的形式与试题的变化凸显着对学生能力的考察。在这种形势下，我们必须思考如何转变我们的教育思想和教学方法，才能使我们培养的学生具备一定的能力，在升学竞争中取得好的成绩，为未来发展奠定良好基础，也使我们二十八中的发展有强足的后劲和动力。在仔细听取我校初、高中老师的一些意见和建议，分析学生的一些反馈信息后，我认为课堂效率不是很高，是制约我校教育发展的瓶颈，我们必须认识到这一点，从积极提升课堂教学效率为入口，大胆探索，积极实践，寻找到适合我校学生实际的课堂教学模式是我们破解瓶颈的办法。下面谈一点自己的认识，不妥之处请各位老师批评指正。
课堂是学校与人的主要场所，是教师传导授业，展示才华，培育人才的天地；是学生学习知识，掌握技能，锻炼自我的乐园；是师生互助，共同进步的集体。每一名教师都在课堂上倾注了一生的青春和热血；每一名学生都在课堂上，注目着前程和未来。教师的愿望是通过课堂教学来实现的，学生的理想是在高效率的课堂学习中得以放飞的。
1.高效课堂的概念
1.1 定义：高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。二者达到和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
1.2 课改目标：国家《基础教育课程改革纲要》中提出基础教育课程改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”。基于这种目标的实现，我们必须立足课堂，研究课堂，实现高效课堂。
2.树立立足课堂的有效教学观
课堂效率高不高应有两个层面：一个是学生学的效率如何；另一个是教师教得效率高不高。为使这两个层面的效率都能够达到最佳，教师必须在思想上树立有效教学的观念。“有效教学”是综合教学规律、有效果、有效益的教学。“有效”主要是指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。教学是不是有效，不是指教师有没有完成教学任务，而是指学生对学习内容掌握的程度。检验教学是否有效的标准就是学生是否取得了预期的应有的进步和发展。有效教学特征：让学生明确，通过努力而能够达到的目标，并且明确目标达成对个人成长意义；教师在课堂上设计具有挑战性的教学双边活动，促使学生在积极参加过程中以思考、交流、讨论、表达等方式在较高水平上建立认识；通过联系学生的生活实际和实验背景，帮助学生理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈。
有效教学的出发点在效果、效率、效用、效益。
一是有效果，努力做到效果好。教学活动的结果跟预期的教学目标场合程度高，即教学三维目标的达成度高。
二是有效率，努力做到效率高。即教学的“投入与产出”之比高，包括教师的教学活动与学生的学习活动所获得的结果跟师生身心投入程度之比，有效教学时间跟实际教学时间之比都高。
三是有效用，努力做到效用大。教学对师生的共同进步与发展发挥了明显的效力与作用，并尽可能产生持久的影响。学生对所学知识记得牢、记得准、理解深、应用活。
四是有效益，努力做到效益最大化。教学活动所涉及的师生双方获得预期效益，同时实现各自的活动价值。教师在不断积累经验，发现启迪学生智慧的方法，寻找激发学生学习兴趣的途径，进而提升教学水平。学生在学习中得到鼓励，建立自信，学会思考，掌握方法，打开自己心扉，与他人交流合作沟通，积累生活认识和学习经验，进而确立正确的人生观、价值观，懂得尊重他人、尊重知识，自觉学习，主动钻研，为实现理想而刻苦学习。
3.落实课堂有效性的认识
有效教学的着重点在课堂。教学的实际地在课堂，有效教学理所当然从课堂抓起。我以为有效的课堂要抓住几个要素：
3.1 课前的有效备课。教师在授课之前对教材内容、结构、情感等深入理解分析自己所教的学生现状，结合自己的教学特点，联系自己以往的教学经验，从知识层面到精神层面，创造性的设计出目标明确、方法恰当的教学方案。对于高中新课改年级教师应当对多种版本教材有所了解，对所用教材加以整合，领会教材设置的各个栏目作用，发挥其功能。
3.2 课前的有效预习。课前一方面是教师的准备，另一方面是学生的准备。根据课改成功学校的介绍的经验看，课前让学生自主预习，是支持提高课堂效率的重要方法。学生预习后会带着问题来学习，知道他需要什么。对已掌握的知识在课堂上加深理解，重难点明确。从心理学看学生主动参与性提高，因为他已有所了解，只要老师给他提供机会就会愿意在课堂上展示。
3.3 课中的有效实施。课堂教学过程不是对所写教学方案的照搬，而应是创造性的应用。在课堂上往往要老师以自己机敏的智慧打破预设的藩篱，激发来自学生的精彩。课堂上教师要注重激发和维护学生学习的内驱力，把学生学习集中在学习的认知方面，设计的教学活动要让学生体验到成功感，使课堂变得丰富活跃。教师要把握学生认知中存在的矛盾，从学生实际出发，尽可能依靠学生自主发现问题，自主解决问题，真正让学生学会学习、学会思考、学会交流。
3.4 课中的有效练习。针对一些内容，为了达到巩固，教师需要设计练习测试题。有效的练习，第一要有针对性；第二要体现方法；第三要重视思维训练；第四要让学生感受到自然学科的内在联系，人文学科的丰富内涵；第五要让学生体验成功；第六在练习中对学生的各种想法、看法或者认识，教师都给以评判，正确的鼓励表扬，错误的也要对学生敢于质疑、敢于表达的行为给予鼓励。
3.5 课后的有效辅导。我认为有两个方面：一是对学生不会的问题加以指导，帮助解决。在解决问题的过程中发现学生的症结所在，是少数学生的问题还是多数学生的困惑，原因所在？要引起教师的重视；另一方面是师生交流的良机。教师可以根据情况与学生做其他方面的交流，了解学生的学习整体情况，对本科目的学习兴趣、满意程度、学生希望老师改进的问题、班级学生的评价及给学生指出他需要努力改进的方面，再给学生一定的鼓励。教师经常做做这些工作，会给自己的教学带来推动力。
总之，高效课堂的建设是我们从事教育的老师需要不断研究的命题。有效教学需要教师具备一种反思常识，要求每个教师不断反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”课堂教学活动注重形式与过程，是新课改要求的一个教学环节，但也不能绝对形式化、过程化，要正确处理好形式、过程、实效间的相互关系，使学生真正在学到知识的同时受到良好的教育。同时相信学生，他们思想活跃，好胜心强，富有积极向上的竞争精神，教学中我们顺应学生的心理，积极创设教学情境或者竞争的氛围，留给学生足够的思考时间和空间，教师扮演好引导者角色，用教师的智慧点燃学生的激情，高效课堂就会被创建出来。