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摘 要： 随着素质教育理念的不断发展，构建生态化的课堂成为越来越受重视的课题，所谓生态课堂就是按照生态学的知识和规律，在尊重学生主体作用的基础上构建一个和谐、健康，有利于学生综合素质发展的课堂。作者就结合自己在高中政治课堂教学中的实践，总结了打造生态课堂需要注意的問题，旨在为政治学科素质教育目标的实现提供参考意见。
关键词： 高中政治教学 生态课堂 个体差异 生成性资源
政治是学生学习思想政治，提升政治素养，培养思想品质的重要场所，随着新课程改革的不断深入发展，政治学科普遍存在的教育生态失衡问题开始不断地显现出来。所谓教育生态失衡问题，简单来说，就是在教育教学过程中，教学内容封闭化、教学目标单一化、教学元素固定化、教学的物质环境、精神环境等一系列的失衡。在生态失衡的课堂教学中，学生被更多地当做灌输知识的容器，而没有被看成教育教学活动这一完整的生态环境中的组成部分。在生态失衡下所开展的政治教学活动不符合新课程改革背景下素质教育的要求。因此，高中政治教师一定要改变传统理念，为学生打造生态课堂。
一、确立多维的素质教育目标
在传统的政治课堂上，教师的目标确立依据非常简单，就是根据考试大纲来确立教学目标，考试大纲要求的内容就是课堂教学的重要目标，考纲中没有提到的内容就属于非重点内容。在这种单一化的教育目标下，学生被定位成“考试机器”而采取各种训练，从而离素质教育目标越来越远。因此，在素质教育理念下，教师要注意改变过去单一化的教学方式，确立多维的素质教育目标。在政治课堂上，教学目标不再局限于学生掌握了多少知识，而是扩展为学生获得了多少能力的提升，只有这样的课堂才会真正尊重学生的学习主体地位，把学生的发展作为教育教学活动的根本目标，符合生态化的教育教学理念。
二、尊重学生个体差异性
在同一个班级中，不同的学生由于知识基础、思维习惯、学习态度等诸多方面存在差异，从而具有差异性。然而，如今我们的课堂教学往往更多地采用“一刀切”的方式，强调学生的共性，忽视学生的个性，使得学生被视为一种固定化的符号，影响到整体的教学效果。为了打破这一不利的教学现状，如今我们开始强调在政治课堂上开展差异性教学，在教学中充分尊重学生的个体差异性，努力彰显学生的个性特征。例如，笔者在给学生讲“人生价值观”的有关问题时，就摒弃过去统一化的“积极向上”的人生价值观教育，而是组织学生就自己认为正确的人生价值观发表看法，然后依据不同学生的观点，我再给予适当的点评。在这样的课堂上，学生感受到自己的观点得到尊重，不仅提高主动思考和表达的积极性，而且思维朝着更加开阔的方向发展。
三、重视教学内容的时代性
政治学科是一门时代性和实践性都很强的学科，依据政治学科的这一特点，教师在开展政治课堂教学的时候应当根据客观的形势和时代特征选择恰当的教学资源。然而，长久以来，受到应试教育思想的影响，教师在选择教学内容的时候往往把注意力都集中在政治教材上。虽然为了适应时代的发展，政治教材在选编的时候都会尽量选择最新的材料，但是这些最新的材料到了教师和学生手里已经过了一段时间，而时代的发展是日新月异的，今天的新鲜时事到了明天就成为历史，因此，政治教材内容的滞后性是毋庸置疑的。如果教师在讲课的时候只盯着教材，自然会令教学内容脱离时代，脱离学生的生活的实际，从而影响到政治学科功能的实现。因此，教师在选择教学内容的时候，一定要紧贴时代的脉搏，努力用最新鲜的材料来讲解教材中的经典知识、原理，这样不但可以给政治课堂带来强烈的时代气息，同时还能够培养学生较强的实践能力。
四、重视课堂教学中的生成性资源
为了保证课堂教学的顺利进行，教师在上课之前通常会依据教学内容和学生的实际事先搜集一些相关的教学资料，制定成教案，我们把这种资源称之为预设资源。预设资源的存在可以有效保证最基本的教学任务的完成和教学目标的实现。然而，在政治课堂上，教师面对的是一个动态化的学生群体，在教师的教和学生学的过程中，会不可避免地产生很多动态的生成性资源，这些资源可能产生于师生互动、生生互动、学生与文本的对话等各个环节，例如，笔者在讲“世界文化的多样性”时，本来这节课预设的教学目标是让学生了解世界文化的异彩纷呈，进而让学生学会尊重文化多样性。就在这时，突然有学生提出了这样一个问题：“我觉得西方文化总体上就是比中国的文化先进，中国应当努力吸取西方的先进文化，把中国文化同西方文化融合在一起！”这个声音的出现立刻打破了课堂原有的平静，也可以说是打破了原先有些沉闷的课堂气氛。抓住这一突发状况，笔者干脆就引导学生就中西方文化的优劣与否开展一场小型辩论赛。辩论赛的开展使得学生的学习积极性和自我表现欲望被充分调动了起来，大家纷纷开动脑筋，踊跃发言，从而使得这节课取得了之前预设所无法达到的良好的效果。事实上，从某种意义上说，这种生成性的资源能更加真实直观地反应学生的学习体验，因此是一种非常宝贵的教学资源。教师要懂得利用这些宝贵的生成性资源，在按照预设教案进行教学活动的同时充分发挥生成性资源的优势，使得课堂教学有条不紊而又不失生动活泼。
随着新课改的不断深入发展，生态课堂理念将会成为素质教育模式发展中的一大重要趋势，当然在这里我们要注意，生态课堂并不是纯自然状态下的无序课堂，而是一种类似于生态环境下的尊重自然规律。按照规律进行有目的、有计划的教学活动，这样的课堂才能够真正地促进学生综合素质的提高，打造素质教育理念下的和谐的健康的政治课堂。
参考文献：
[1]黎琼锋，李辉.浅论平衡的课堂生态[J].基础教育研究，2006（02）.
[2]王静.思想政治课教学主体生态化研究[J].辽宁行政学院学报，2012（05）.
[3]王其华.新课程呼唤“生态课堂”[J].教书育人，2004（03）.
关键词： 高中政治教学 生态课堂 个体差异 生成性资源
政治是学生学习思想政治，提升政治素养，培养思想品质的重要场所，随着新课程改革的不断深入发展，政治学科普遍存在的教育生态失衡问题开始不断地显现出来。所谓教育生态失衡问题，简单来说，就是在教育教学过程中，教学内容封闭化、教学目标单一化、教学元素固定化、教学的物质环境、精神环境等一系列的失衡。在生态失衡的课堂教学中，学生被更多地当做灌输知识的容器，而没有被看成教育教学活动这一完整的生态环境中的组成部分。在生态失衡下所开展的政治教学活动不符合新课程改革背景下素质教育的要求。因此，高中政治教师一定要改变传统理念，为学生打造生态课堂。
一、确立多维的素质教育目标
在传统的政治课堂上，教师的目标确立依据非常简单，就是根据考试大纲来确立教学目标，考试大纲要求的内容就是课堂教学的重要目标，考纲中没有提到的内容就属于非重点内容。在这种单一化的教育目标下，学生被定位成“考试机器”而采取各种训练，从而离素质教育目标越来越远。因此，在素质教育理念下，教师要注意改变过去单一化的教学方式，确立多维的素质教育目标。在政治课堂上，教学目标不再局限于学生掌握了多少知识，而是扩展为学生获得了多少能力的提升，只有这样的课堂才会真正尊重学生的学习主体地位，把学生的发展作为教育教学活动的根本目标，符合生态化的教育教学理念。
二、尊重学生个体差异性
在同一个班级中，不同的学生由于知识基础、思维习惯、学习态度等诸多方面存在差异，从而具有差异性。然而，如今我们的课堂教学往往更多地采用“一刀切”的方式，强调学生的共性，忽视学生的个性，使得学生被视为一种固定化的符号，影响到整体的教学效果。为了打破这一不利的教学现状，如今我们开始强调在政治课堂上开展差异性教学，在教学中充分尊重学生的个体差异性，努力彰显学生的个性特征。例如，笔者在给学生讲“人生价值观”的有关问题时，就摒弃过去统一化的“积极向上”的人生价值观教育，而是组织学生就自己认为正确的人生价值观发表看法，然后依据不同学生的观点，我再给予适当的点评。在这样的课堂上，学生感受到自己的观点得到尊重，不仅提高主动思考和表达的积极性，而且思维朝着更加开阔的方向发展。
三、重视教学内容的时代性
政治学科是一门时代性和实践性都很强的学科，依据政治学科的这一特点，教师在开展政治课堂教学的时候应当根据客观的形势和时代特征选择恰当的教学资源。然而，长久以来，受到应试教育思想的影响，教师在选择教学内容的时候往往把注意力都集中在政治教材上。虽然为了适应时代的发展，政治教材在选编的时候都会尽量选择最新的材料，但是这些最新的材料到了教师和学生手里已经过了一段时间，而时代的发展是日新月异的，今天的新鲜时事到了明天就成为历史，因此，政治教材内容的滞后性是毋庸置疑的。如果教师在讲课的时候只盯着教材，自然会令教学内容脱离时代，脱离学生的生活的实际，从而影响到政治学科功能的实现。因此，教师在选择教学内容的时候，一定要紧贴时代的脉搏，努力用最新鲜的材料来讲解教材中的经典知识、原理，这样不但可以给政治课堂带来强烈的时代气息，同时还能够培养学生较强的实践能力。
四、重视课堂教学中的生成性资源
为了保证课堂教学的顺利进行，教师在上课之前通常会依据教学内容和学生的实际事先搜集一些相关的教学资料，制定成教案，我们把这种资源称之为预设资源。预设资源的存在可以有效保证最基本的教学任务的完成和教学目标的实现。然而，在政治课堂上，教师面对的是一个动态化的学生群体，在教师的教和学生学的过程中，会不可避免地产生很多动态的生成性资源，这些资源可能产生于师生互动、生生互动、学生与文本的对话等各个环节，例如，笔者在讲“世界文化的多样性”时，本来这节课预设的教学目标是让学生了解世界文化的异彩纷呈，进而让学生学会尊重文化多样性。就在这时，突然有学生提出了这样一个问题：“我觉得西方文化总体上就是比中国的文化先进，中国应当努力吸取西方的先进文化，把中国文化同西方文化融合在一起！”这个声音的出现立刻打破了课堂原有的平静，也可以说是打破了原先有些沉闷的课堂气氛。抓住这一突发状况，笔者干脆就引导学生就中西方文化的优劣与否开展一场小型辩论赛。辩论赛的开展使得学生的学习积极性和自我表现欲望被充分调动了起来，大家纷纷开动脑筋，踊跃发言，从而使得这节课取得了之前预设所无法达到的良好的效果。事实上，从某种意义上说，这种生成性的资源能更加真实直观地反应学生的学习体验，因此是一种非常宝贵的教学资源。教师要懂得利用这些宝贵的生成性资源，在按照预设教案进行教学活动的同时充分发挥生成性资源的优势，使得课堂教学有条不紊而又不失生动活泼。
随着新课改的不断深入发展，生态课堂理念将会成为素质教育模式发展中的一大重要趋势，当然在这里我们要注意，生态课堂并不是纯自然状态下的无序课堂，而是一种类似于生态环境下的尊重自然规律。按照规律进行有目的、有计划的教学活动，这样的课堂才能够真正地促进学生综合素质的提高，打造素质教育理念下的和谐的健康的政治课堂。
参考文献：
[1]黎琼锋，李辉.浅论平衡的课堂生态[J].基础教育研究，2006（02）.
[2]王静.思想政治课教学主体生态化研究[J].辽宁行政学院学报，2012（05）.
[3]王其华.新课程呼唤“生态课堂”[J].教书育人，2004（03）.