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[教学思路]
《生态系统的物质循环》人教版是必修三第五章第三节的内容。在课程标准的具体内容标准中，《生态系统的物质循环》具体内容标准为分析生态系统中的物质循环基本规律及其应用，立足于生态系统的结构与功能，推进学生从宏观层面理解“稳态”的涵义。针对高二学生合作学习与自主探究学习素养差异多元的实际，采用自主选择学习方式、小组合作学习方式、教师引导探究学习方式式，在教学过程中教师以设疑为主线，以问题驱动式引导学生为主体形式，以多媒体手段为载体，在师生互动、生生互动中，梯次以问题冲突循环冲击学生认知，激发学生的学习相关知识的兴趣，推动学生在合作学习中拓宽自身的思维维度，将培养提升学生的表达能力、交流能力，合作学习的能力融入教材知识内容体系中去。
[教学目标]
1 以概念辨析、模型建构为师生课堂交流载体，推动学生围绕物质循环的概念经历了解——理解——简单应用——较熟练应用过程，帮助不同层次的学生感受到成功的愉悦，增进学习生物的情感。
2 围绕“碳循环”多维设置信息呈现形式，通过学生自主选择，小组互助交流，教师收敛测评方式，引领不同层次学生融入“展示自己”“生生互动”“师生互动”“合作交流”氛围中，一方面渐次提升理解分析生态系统中的物质循环不同维度的认知，另一方面培养学生团队合作精神，协同、对比、感受“知识生成”所需的各个层面的能力素养。
3 以社会热点信息为载体，以“物质循环”概念要素为思维收敛点，以师生交流为依托，引领学生关注碳循环平衡失调与温室效应的关系。
4 以概念要素对比分析为主要载体，通过师生协作，生生协作，围绕由粗到精、由模糊到清晰、由具体到抽象的过程，引领不同层次学生说明能量流动和物质循环的关系。
5 以“实验信息读取”“实验步骤设置”“数据统计分析方法”为重点，引领学生尝试探究土壤微生物的分解作用。
[教学重点和难点]
1 教学重点：分析生态系统中的物质循环。
2 教学难点：说明能量流动和物质循环的关系。
3 教学方法：主题探讨法、问题归纳法、典型案例法、多维思辨法
[教学过程]
1 复习回顾：围绕“生态系统的能量流动”设置框架式问题信息——依托教师设置的信息，领会“流程”“要素”——引导学生为后续学习阅读分析新知做好思维发展铺垫
2 创设情境导入新课：教师设疑——所需为什么维持生态系统大量物质，例如氧、水、氮、碳和许多其他物质，亿万年来却没有被生命活动所消耗完？你自己所呼出的二氧化碳都去了哪里？原因是什么？然后围绕教师设疑，融入新课。
3 问题导学，师生协作，丰富概念知识细节支点：（1）出示“物质循环概念”问题界面。构建“模型”，关注“生物群落”和“无机环境”的相应关联。（2）概念要点设疑：概念中的“物质”具体是指什么？概念中的“循环具体是指在那些主体中往返出现？其范围具体是指什么？“物质循环”具备哪些特点？（3）在教师引导下，逐渐关注“物质循环概念”生成的各个细节点，交叉矛盾点，冲击自我“浅阅读”缺失细节。利用多媒体课件增加教学的直观性，把抽象的知识以细节问题形式展现在学生面前。
4 问题导学，主题探讨，小组协作经历知识生成的过程：（1）出示教材图5-11碳循环示意图。（2）教师出示三种学习方式：文字纲领式、对应教材简单图文代换式、变换幅度较大的示意图式资源信息，供学生自主选择学习，时间5分钟，教师巡堂辅导和确定收敛时间。（3）以小组为单位，学生互相点评对方的疑惑点和出错点。（4）以小组为单位，教师发放答案。（5）教师出示变式测评问题，总体检查学生学习效果。
5 问题导学，师生协作，感悟知识与社会实践的关联：（1）出示问题：“在我们生活中，生态系统的碳循环平衡吗？如果不平衡的话，导致了什么结果？怎么造成的？有没有解决方法呢？”（2）在发散学生思维的同时，依据“CO2增多的原因”“温室效应的危害”“如何解决温室效应”等主题逐渐收敛学生思维。在教师的引领下，体会分类、归纳、演绎、对比等思维转换方式。
6 问题导学，教师设疑，激发后续学习激情：（1）设疑——物质循环和能量流动时生态系统的主要功能，它们之间有哪些区别和联系呢？请结合今天学习内容及思考方法，课后独立完成。（2）设疑——结合课后探究参考案例1.2，以小组为单位，尝试从“实验信息读取”“实验步骤设置”“数据统计分析方法”等角度完成探究实践规划方案。学生针对教师要求做好记录，课后协商完成事项，通过教师问题归纳方式的课后作业，延续学生学习的热情，夯实课堂思维素养与实践应用的基础。
（责任编校：合欢）
《生态系统的物质循环》人教版是必修三第五章第三节的内容。在课程标准的具体内容标准中，《生态系统的物质循环》具体内容标准为分析生态系统中的物质循环基本规律及其应用，立足于生态系统的结构与功能，推进学生从宏观层面理解“稳态”的涵义。针对高二学生合作学习与自主探究学习素养差异多元的实际，采用自主选择学习方式、小组合作学习方式、教师引导探究学习方式式，在教学过程中教师以设疑为主线，以问题驱动式引导学生为主体形式，以多媒体手段为载体，在师生互动、生生互动中，梯次以问题冲突循环冲击学生认知，激发学生的学习相关知识的兴趣，推动学生在合作学习中拓宽自身的思维维度，将培养提升学生的表达能力、交流能力，合作学习的能力融入教材知识内容体系中去。
[教学目标]
1 以概念辨析、模型建构为师生课堂交流载体，推动学生围绕物质循环的概念经历了解——理解——简单应用——较熟练应用过程，帮助不同层次的学生感受到成功的愉悦，增进学习生物的情感。
2 围绕“碳循环”多维设置信息呈现形式，通过学生自主选择，小组互助交流，教师收敛测评方式，引领不同层次学生融入“展示自己”“生生互动”“师生互动”“合作交流”氛围中，一方面渐次提升理解分析生态系统中的物质循环不同维度的认知，另一方面培养学生团队合作精神，协同、对比、感受“知识生成”所需的各个层面的能力素养。
3 以社会热点信息为载体，以“物质循环”概念要素为思维收敛点，以师生交流为依托，引领学生关注碳循环平衡失调与温室效应的关系。
4 以概念要素对比分析为主要载体，通过师生协作，生生协作，围绕由粗到精、由模糊到清晰、由具体到抽象的过程，引领不同层次学生说明能量流动和物质循环的关系。
5 以“实验信息读取”“实验步骤设置”“数据统计分析方法”为重点，引领学生尝试探究土壤微生物的分解作用。
[教学重点和难点]
1 教学重点：分析生态系统中的物质循环。
2 教学难点：说明能量流动和物质循环的关系。
3 教学方法：主题探讨法、问题归纳法、典型案例法、多维思辨法
[教学过程]
1 复习回顾：围绕“生态系统的能量流动”设置框架式问题信息——依托教师设置的信息，领会“流程”“要素”——引导学生为后续学习阅读分析新知做好思维发展铺垫
2 创设情境导入新课：教师设疑——所需为什么维持生态系统大量物质，例如氧、水、氮、碳和许多其他物质，亿万年来却没有被生命活动所消耗完？你自己所呼出的二氧化碳都去了哪里？原因是什么？然后围绕教师设疑，融入新课。
3 问题导学，师生协作，丰富概念知识细节支点：（1）出示“物质循环概念”问题界面。构建“模型”，关注“生物群落”和“无机环境”的相应关联。（2）概念要点设疑：概念中的“物质”具体是指什么？概念中的“循环具体是指在那些主体中往返出现？其范围具体是指什么？“物质循环”具备哪些特点？（3）在教师引导下，逐渐关注“物质循环概念”生成的各个细节点，交叉矛盾点，冲击自我“浅阅读”缺失细节。利用多媒体课件增加教学的直观性，把抽象的知识以细节问题形式展现在学生面前。
4 问题导学，主题探讨，小组协作经历知识生成的过程：（1）出示教材图5-11碳循环示意图。（2）教师出示三种学习方式：文字纲领式、对应教材简单图文代换式、变换幅度较大的示意图式资源信息，供学生自主选择学习，时间5分钟，教师巡堂辅导和确定收敛时间。（3）以小组为单位，学生互相点评对方的疑惑点和出错点。（4）以小组为单位，教师发放答案。（5）教师出示变式测评问题，总体检查学生学习效果。
5 问题导学，师生协作，感悟知识与社会实践的关联：（1）出示问题：“在我们生活中，生态系统的碳循环平衡吗？如果不平衡的话，导致了什么结果？怎么造成的？有没有解决方法呢？”（2）在发散学生思维的同时，依据“CO2增多的原因”“温室效应的危害”“如何解决温室效应”等主题逐渐收敛学生思维。在教师的引领下，体会分类、归纳、演绎、对比等思维转换方式。
6 问题导学，教师设疑，激发后续学习激情：（1）设疑——物质循环和能量流动时生态系统的主要功能，它们之间有哪些区别和联系呢？请结合今天学习内容及思考方法，课后独立完成。（2）设疑——结合课后探究参考案例1.2，以小组为单位，尝试从“实验信息读取”“实验步骤设置”“数据统计分析方法”等角度完成探究实践规划方案。学生针对教师要求做好记录，课后协商完成事项，通过教师问题归纳方式的课后作业，延续学生学习的热情，夯实课堂思维素养与实践应用的基础。
（责任编校：合欢）