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摘 要：“翻转课堂”整合了直接传授与建构主义学习、面授与网络学习、自主学习与协作学习，让教师、课堂的角色产生了根本变化。“翻转课堂”这种全新的、能够凸显个性化学习的教学模式的呈现，让我们不得不重新审视我们固有的教学观念和既定的思维方式。
关键词：在线开放课程;翻转课堂;教学模式研究
一、什么是“翻转课堂”
“翻转课堂”的定义就是教师创建课程，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，完成相关的测试并提出问题。课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导，学生形成新知结构的一种教学形态。众所周知，传统的课堂教学是老师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习。但“翻转课堂”却几乎把传统教学翻转了过来，构建了学生晚上在家依据教师制作在线课程自主学习，并完成几个有针对性的测试;上课时师生互动交流学习内容，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，达到掌握知识、提升能力的要求。它是对传统教学的一种颠覆或者叫反转。既改变了学习的顺序，又打破了时空的限制，让学生对自己学习负责，实现学习的可复制性。
二、如何开始“翻转课堂”
（一）绘制知识地图。对即将进行翻转课堂制作的章节知识点进行梳理。
（二）列出知识清单。对本章节的知识点進行概括，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。
（三）制定设计方案。收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异来制定教学步骤、安排教学内容、分配视频时间等等。设计方案中应只讲重点、不讲难点，将难点留到课堂上让学生交流探讨，更能加深学生对难点的理解。
（四）确定录制形式。在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
（五）组织课堂活动。课程内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，引导学生创建内容，通过探究式的活动提高学生独立解决问题的能力，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。
三、“翻转课堂”翻转了什么
翻转课堂以“学习情况研究、学习资源前置、有针对性的学困生辅导以及总结性提升”作为课堂推进的模式，为我们重构了教学的基本流程，对传统课堂的颠覆性改变，既让我们疑惑顿生，也让我们眼界大开。
（一）“翻转”让学生自己掌控学习。
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或记笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。在教学活动中，教师通过精心安排教学环境和妥善安排教学环节，学生真正地成为学习的主体，使教育在技术的支持下变得更加人性化。
（二）“翻转”增加了学习中的互动。
“翻转课堂”不是推翻原有的理论，而是重在转变新形势下的教师观、学生观、课堂观。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，教师就有机会观察到学生之间的互动，并有针对性地进行问题或学困生辅导。采用这种模式可以进一步增强学习过程中的交互性，有助于学习者的沟通、协作和创新能力的提升。
（三）“翻转”让教师与家长的交流更深入。
翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静地听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其他同学。这些看起来是学习好的特征，回答起来却很纠结。因为在翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习，如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习。如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
随着信息技术的发展，教师专业能力的提升，一些传统教育形式正在逐渐被一种以学生为中心的、充满活力的教育形式所取代，翻转课堂就是实现这种转变的一个重要实践形式。当然，作为一种教学方式的重大变革，要很快转化为我们的教学理念和实践行为还有很长一段路，需要我们不断探索，找到适合我们自己的“翻转课堂”。
四、实现“翻转课堂”的前提
（一）硬件设施的建设是前提。目前，大部分的学校已实现了多媒体教室的全覆盖，互联网的全覆盖，已走在了教育信息化路上。但多媒体功能不全、软件支持不够、和学生交互使用的平台还未建成;家庭电子产品和网络使用有限，都导致实现翻转课堂在硬件上较为滞后。因此，硬件的投入至关重要。
（二）教师的认识提高是根本。很多教师置身于繁杂的各类事务中，对信息化有一定的了解。但由于缺少专业教师的培训指导、缺乏系统的学习深入，因而多数老师只是知其皮毛，并未认识到信息化的高度发展，信息化带给教育的巨大转变。因此，组织教师培训学习，转化认识势在必行。
（三）教师的素养提升是关键。翻转课堂“麻雀虽小”但“五脏俱全”。翻转课堂的开发与应用过程，涉及内容选题、教学设计、课件制作、微课讲授、视频录制、后期编辑、共享发布和教学应用等多个环节，既需要教师有深厚的学科专业功底，更需要多种教育技术能力来实现。因此，翻转课堂的设计开发需要老师提升各方面的信息素养和教育技术应用能力。
在今天这个互联网时代，信息技术与学科教学深度融合，各类移动终端的引入，使得课堂教学组织更加灵活多样，各类学科教学的专用软件，实现了更为高效的学科知识传授和学科能力培养。互联网+教育的时代，带给我们更多的信息，更好的机会，更大的挑战。
参考文献：
[1]钟思美. 基于MOOCs的翻转课堂教学模式的探究[J]. 校园英语（义教版），2016，000（001）：39.
[2]张永鑫. MOOC应用于翻转课堂的教学模式研究[J]. 产业与科技论坛，17（22）：203-204.
作者简介：
孙殿强，（1992.07-），男，山东现代学院2017级汽车服务工程专业在校本科生。
通讯作者：张金友，（1984.12-），男，讲师，山东现代学院教师，从事高校教学与管理研究工作。
★ 项目：本文系山东省青少年教育科学规划项目大学生学术课题“基于在线开放课程的翻转课堂学习效果研究”的课题研究成果，课题编号：20BSH348。
关键词：在线开放课程;翻转课堂;教学模式研究
一、什么是“翻转课堂”
“翻转课堂”的定义就是教师创建课程，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，完成相关的测试并提出问题。课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导，学生形成新知结构的一种教学形态。众所周知，传统的课堂教学是老师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习。但“翻转课堂”却几乎把传统教学翻转了过来，构建了学生晚上在家依据教师制作在线课程自主学习，并完成几个有针对性的测试;上课时师生互动交流学习内容，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，达到掌握知识、提升能力的要求。它是对传统教学的一种颠覆或者叫反转。既改变了学习的顺序，又打破了时空的限制，让学生对自己学习负责，实现学习的可复制性。
二、如何开始“翻转课堂”
（一）绘制知识地图。对即将进行翻转课堂制作的章节知识点进行梳理。
（二）列出知识清单。对本章节的知识点進行概括，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。
（三）制定设计方案。收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异来制定教学步骤、安排教学内容、分配视频时间等等。设计方案中应只讲重点、不讲难点，将难点留到课堂上让学生交流探讨，更能加深学生对难点的理解。
（四）确定录制形式。在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
（五）组织课堂活动。课程内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，引导学生创建内容，通过探究式的活动提高学生独立解决问题的能力，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。
三、“翻转课堂”翻转了什么
翻转课堂以“学习情况研究、学习资源前置、有针对性的学困生辅导以及总结性提升”作为课堂推进的模式，为我们重构了教学的基本流程，对传统课堂的颠覆性改变，既让我们疑惑顿生，也让我们眼界大开。
（一）“翻转”让学生自己掌控学习。
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或记笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。在教学活动中，教师通过精心安排教学环境和妥善安排教学环节，学生真正地成为学习的主体，使教育在技术的支持下变得更加人性化。
（二）“翻转”增加了学习中的互动。
“翻转课堂”不是推翻原有的理论，而是重在转变新形势下的教师观、学生观、课堂观。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，教师就有机会观察到学生之间的互动，并有针对性地进行问题或学困生辅导。采用这种模式可以进一步增强学习过程中的交互性，有助于学习者的沟通、协作和创新能力的提升。
（三）“翻转”让教师与家长的交流更深入。
翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静地听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其他同学。这些看起来是学习好的特征，回答起来却很纠结。因为在翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习，如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习。如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
随着信息技术的发展，教师专业能力的提升，一些传统教育形式正在逐渐被一种以学生为中心的、充满活力的教育形式所取代，翻转课堂就是实现这种转变的一个重要实践形式。当然，作为一种教学方式的重大变革，要很快转化为我们的教学理念和实践行为还有很长一段路，需要我们不断探索，找到适合我们自己的“翻转课堂”。
四、实现“翻转课堂”的前提
（一）硬件设施的建设是前提。目前，大部分的学校已实现了多媒体教室的全覆盖，互联网的全覆盖，已走在了教育信息化路上。但多媒体功能不全、软件支持不够、和学生交互使用的平台还未建成;家庭电子产品和网络使用有限，都导致实现翻转课堂在硬件上较为滞后。因此，硬件的投入至关重要。
（二）教师的认识提高是根本。很多教师置身于繁杂的各类事务中，对信息化有一定的了解。但由于缺少专业教师的培训指导、缺乏系统的学习深入，因而多数老师只是知其皮毛，并未认识到信息化的高度发展，信息化带给教育的巨大转变。因此，组织教师培训学习，转化认识势在必行。
（三）教师的素养提升是关键。翻转课堂“麻雀虽小”但“五脏俱全”。翻转课堂的开发与应用过程，涉及内容选题、教学设计、课件制作、微课讲授、视频录制、后期编辑、共享发布和教学应用等多个环节，既需要教师有深厚的学科专业功底，更需要多种教育技术能力来实现。因此，翻转课堂的设计开发需要老师提升各方面的信息素养和教育技术应用能力。
在今天这个互联网时代，信息技术与学科教学深度融合，各类移动终端的引入，使得课堂教学组织更加灵活多样，各类学科教学的专用软件，实现了更为高效的学科知识传授和学科能力培养。互联网+教育的时代，带给我们更多的信息，更好的机会，更大的挑战。
参考文献：
[1]钟思美. 基于MOOCs的翻转课堂教学模式的探究[J]. 校园英语（义教版），2016，000（001）：39.
[2]张永鑫. MOOC应用于翻转课堂的教学模式研究[J]. 产业与科技论坛，17（22）：203-204.
作者简介：
孙殿强，（1992.07-），男，山东现代学院2017级汽车服务工程专业在校本科生。
通讯作者：张金友，（1984.12-），男，讲师，山东现代学院教师，从事高校教学与管理研究工作。
★ 项目：本文系山东省青少年教育科学规划项目大学生学术课题“基于在线开放课程的翻转课堂学习效果研究”的课题研究成果，课题编号：20BSH348。